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昌邑市实验幼儿园是一所有着60多年办园历史的省级实验幼儿园，目前有五个园区，60个班级，近2000名幼儿。有专职一线任课教师160余人，其中，不满3年教龄的年轻教师占三分之一以上，园内教师能力年龄之间的差异较大。年轻教师大多缺乏幼儿教育教学经验，个别业务能力较强的教师基本上都身兼数职，老中青各个层次的教师在实践中的问题和困惑都各不相同。针对目前幼儿园扩大规模后的教师队伍现状，怎样在一园多址的园所管理中落实、落细制度规范，实现高效管理？怎样引领新教师、青年教师尽快成熟，骨干教师加速培养是摆在我们面前的问题。近年来，我园立足于教师专业发展提升促进幼儿园内涵发展的理念，一直把园本研训作为教师专业成长的主阵地，着眼于构筑以“常规奠基，牢固根基;研训有道、活动有效”为主旨的分层阶梯式园本研训运行思路，以“资源共享、教研共融、经验共通、优势互补”为方针，循需而研，联园研训，使教师的专业化水平不断提高，幼儿园园本研训品质不断提升，幼儿园工作全面推进，实现了师幼的共同成长。
一、科学架构园本层级研训网络体系，确保研训顺畅开展。
面对教师多、层次广、入职短的教师队伍，要想全面拉动和顺利开展具有实效的教研活动，就要架构完善的研训体系和完善的教研制度。我园建立了从集团园长、业务副园长、教研主任、园区园长（业务园长）、各园区教研组长、领域组长等由上至下的层级管理网络，各级人员明确职责范围及工作任务，逐级管理，各层级在教研活动中发挥各自的作用，从而保证教研工作有组织、有领导、有步骤地完成。
基于幼儿园的实际情况和实际需求，我们建立了纵横交错的教研网络体系。横向建立了项目教研组、级部教研组、领域教研组以教科研相互融合的纵横交错的培训网络;纵向将教师进行了四个层面的分组，分别是核心课题组、骨干引领组、青年研讨组、新秀研训组，并且发挥骨干教师专业引领作用，以老带新，帮扶结对，形成以点带面，带头辐射的教研模式，保证园本研训工作的畅通。
二、加强园本研训管理，提高研训质量。
1.计划严把关。为了真正提高教研活动的实效性，我们加强对园本教研工作计划的质量管理，教研计划的制定要求通过座谈交流、问卷调查等形式，先征求教师意见与需求，由一个人的教研变大家的教研。同时，遵循“加强针对性、强调互动性、注重实效性”的教研原则，解决教师在教育教学和班级管理之中的困惑所需。
2.研训需跟进。幼儿园重视各教研组的跟进指导，构建良好教研氛围。定期召开教研组长、项目组长、级部教研组长、领域教研组长会议，统一认识。定期对各教研组的活动进行指导与检查，不定期举行观摩、学习、研讨，再观摩研讨交流学习中不断提高各教研组长的组织能力和专业引领水平。
3.竞争时运用。为了调动教师参与教研活动的积极性，我们在教研组长的人选确定上采取竞争上岗方式和激励机制。
4.评比要开展。我们用分层评价、团队评价、捆绑式评价等不同形式的评价“倒逼”教师参与教研活动。给每位教师设立了“最近发展区”，确定了发展目标，将全体教师按照任教时间划分为潜力之星（5年之内）、活力之星（5—10年中青年骨干教师）和实力之星（10年以上的教师）分层开展教研活动。这样，同一起跑线上的人水平相当，公平竞争之下必是万马奔腾。不管哪个年龄段的老师都能看到进步的空间，都找到了前进的方向，每个人都奋勇争先，增强了专业发展的自信，也让幼儿园的教研活力四射，优秀教师迅速成长。
5.活动常进行。丰富多彩的教师技能竞赛活动提升了教师的专业技能，教师教学活动设计大赛、建构技能比赛、讲故事比赛、手工制作比赛、自弹自唱比赛、绘画、简笔画、泥工、剪纸比赛等教师比武活动，搭建了教师成长的平台。
三、创新研训模式，让学习变得唾手可得。
1.飞信传理念。
为调动教师参与教研活动的积极性和主动性，我们注重采取多种激励的学习方式，让每位教师参与到教研活动之中。
2.“体验式”教研，在经历中提升。为提高教师们参与教研的热情，我们尝试“体验式教研活动”针对教学活动中的问题，小组内首先自发研讨发现问题——共同研讨——总结提升——解决问题，让每个教师都有发言参与的机会，大大提高了教研的实效性。
3.“问题式”教研，引领教师主动发展。在研训中，我们注重引领教师树立问题意识，启发教师们从自己的课堂教学实际和班级管理实际情况出发，自己主动去发现问题、思考剖析问题、想办法解决问题。以前我们的教研思路是“幼儿园提出——级部贯彻——教研组落实”，如今在“问题式”教研的引领下，老师们主动改写了教研模式“发现问题——个人研究——教研组研讨——幼儿园推介”的逆向教研正在形成。
4.团队磨课共成长。为了促进青年教师的专业成长，教研团队的老师主动与青年教师结对，跟他们一起磨课，从教材的解读、课的设计、环节的过渡，课堂的调控等进行实实在在的研讨，“教师教教师”的现象大家已司空见惯。执教老师的每一次试讲、修改，每一步的成长、成功，都凝聚着磨课团队教师的集体智慧。在磨课中磨出了教研团队创新思维的火花;磨出了教师解读教材、驾驭课堂的能力;磨出了教师把握教材的深度;磨出了精彩的课堂;磨出了教师合作交流的默契，磨出了实验幼儿园团队的团结精神。
四、“手牵手”联园研训，促新教师快速成长。
1.师徒结对——面对面，加快成长
我园根据教師专业发展水平及性格特点，采用互补求平衡的方式将新教师与市级以上教学能手骨干教师组合在一起共组班级，并结成帮扶对子，进行“一对一”帮扶，并签订“师徒结对”协议书，拟定“师徒结对”活动计划，让师傅担负起指导、引领的任务，以老带新，以新促老，教学相长。我们要求骨干教师对新入职教师进行全方位的帮带指导，在教学中要帮助新入职备课，把好教材关、教学环节设计关，及时听新教师的课，进行指导提升;新教师要主动向师傅请教，听骨干教师的课，扬长补短。 2.行为跟进——手牵手，帮扶提高
刚刚走上教师岗位的新入职教师由于缺乏组织经验和管理经验，对幼儿园的一日生活常规的组织存在较多问题与困惑，班级常规管理难以应对，我们就把“幼儿一日生活常规组织管理”为教研活动的切入口，对新教师在一日活动组织过程中出现的一些细节问题录制下来开展研究分析，帮助年轻教师掌握“一日活动组织”的基本原则、方法与策略，增强其日常教育能力。如我们针对“如何有效开展小班晨间活动”进行的研讨与跟进中采用了“观看录像，发现问题——针对问题，研究分析——总结提炼——推广经验”四步法研讨跟进。
3.小组合作——手握手，互助互学
我园在规定时间定时开展抱团备课活动，将教师按照教龄与教学水平划分成若干个“一二一”四人合作学习小组：每组一名骨干教师，一名经验教师，两名新教师，小组成员共同设计活动方案，大家具体分工合作，共同完成。这种手握手合作既为新教师课前做好充分的准备，也为主题备课指明方向。
4.园际联动——手挽手，取长补短
为了提高幼儿园的整体发展，在园本研训中实现统一管理、凸显特色，我们充分利用集团幼儿园不同园区的优质师资与特长，采用了“联园式”的园本研训，以达到优势互补，资源共享，缩短距离，带动新教师。
5.多元帮带——手拉手，团队共赢
我園成立了园级“骨干带教”、“科研带教”、“领域带教”三个带教团，还成立了“问题研究”、“技能提升”、“新苗成长”、“特色引领”四个帮帮团，新新抱团，互促互学。
五、分层次开展园本培训，促进教师专业成长。
1.新教师——稳扎稳打，上好入职第一课。对于新教师的培养，首先在入职上岗前进行集中培训，培训内容囊括规章制度、师德修养、一日生活职责、安全管理、家园沟通、卫生保健等各方面。另外还通过“多听、多看、多思”这“三多”扶着新教师前行。
2.青年教师——培养自信，扎实练兵。
（1）举办多种形式的评比活动，激励青年教师迅速成长。
我园组织教师讲故事比赛、玩教具比赛、搭建比赛，优秀征文比赛等比赛活动，针对适应期教师在撰写总结、论文等提炼性文章上不善于总结，并且书面撰写积极性不高、主动性不强等问题，开展教育笔记每月评;听评课心得体会;教育活动自评反思交流等多种多样的活动，刺激青年教师从被动写作转为主动写作。
（2）外出培训学习。我们注重教师的外出培训学习，对于青年教师我们会安排其去市级先进县市进行观摩学习，开阔眼界，提供创新能力，丰富教育经验。
3.骨干教师——树立榜样，发挥引领作用。一方面，给教师创造参加国培、省培的外出研修培训机会，提升骨干教师的专业引领能力，鼓励她们向专家型教师发展。另一方面，加强课堂教学的研究，让她们立足于课堂、成材于课堂、服务于课堂。
六、取得成效
随着园本研训的深入开展，教师的综合素质不断提高，专业水平不断提升，通过教师专业化的成长也促进了孩子健康全面的发展。
（一）教师的职业态度与执教能力明显提高。
1.拓展眼界，主动成长。
每一次培训都会给参训教师带来极大的思想冲击和满满的收获，教师们感受着幼儿园积极向上的工作氛围，领略着身边骨干教师的个人魅力。通过教研培训、研讨互动交流，教师们明白了“以幼儿发展为本”的真正含义，明白了“爱心、奉献、智慧、创造”的价值体现。在一次次的教研培训活动中，教师主动学习的愿望更强了，工作更加主动积极，班级教师配合更加默契，教师成长更加快速。
2.明确规划，量力而行。
每位老师都有了自己的成长规划，幼儿园通过个别化交流、一对一指导、分组研讨、集中培训等多种研训方式，指导教师们不断反思调整自己的前进方向，在学习完善自己的同时逐步完成了自己的成长规划。
3.多元培训，成长多元
我园根据教师发展的需求和园所工作来确定和安排研训内容，研训内容涉及“制度、师德师风、班级管理、园所课程、卫生保健、安全管理、课堂教学、家长沟通与合作、课题研究、教师成长”多个版块，涵盖了教师个人素养、日常工作、专业发展等内容。这些培训内容科学规范、可操作性强，对新教师个人发展及日常工作的实践与运用提供了有效的指导和帮助。通过多元的培训，一个个问题随之解决，教师个人素质不断提升，执教能力不断增强，老师们在培训中获得了各自的成长。
（二）幼儿、家长的收获
通过教师的提升，引领幼儿有很大的进步。例如在我们的精细化管理中，对教师进行习惯养成的园本培训活动，老师们掌握了很多正确的方法，引领幼儿养成好的方法。现在我们的孩子在原有习惯方面有了很大的进步，自理自立能力不断提升。家长朋友们也明显地感受到了孩子的进步，孩子自理能力变强，更加具有主见性，家长说：“昌邑市实验幼儿园的孩子和其他幼儿园的孩子就是不一样”。家长对我园的满意度非常高，实验幼儿园的习惯养成教育也让更多的人认可。
（作者单位：山东省昌邑市实验幼儿园）
一、科学架构园本层级研训网络体系，确保研训顺畅开展。
面对教师多、层次广、入职短的教师队伍，要想全面拉动和顺利开展具有实效的教研活动，就要架构完善的研训体系和完善的教研制度。我园建立了从集团园长、业务副园长、教研主任、园区园长（业务园长）、各园区教研组长、领域组长等由上至下的层级管理网络，各级人员明确职责范围及工作任务，逐级管理，各层级在教研活动中发挥各自的作用，从而保证教研工作有组织、有领导、有步骤地完成。
基于幼儿园的实际情况和实际需求，我们建立了纵横交错的教研网络体系。横向建立了项目教研组、级部教研组、领域教研组以教科研相互融合的纵横交错的培训网络;纵向将教师进行了四个层面的分组，分别是核心课题组、骨干引领组、青年研讨组、新秀研训组，并且发挥骨干教师专业引领作用，以老带新，帮扶结对，形成以点带面，带头辐射的教研模式，保证园本研训工作的畅通。
二、加强园本研训管理，提高研训质量。
1.计划严把关。为了真正提高教研活动的实效性，我们加强对园本教研工作计划的质量管理，教研计划的制定要求通过座谈交流、问卷调查等形式，先征求教师意见与需求，由一个人的教研变大家的教研。同时，遵循“加强针对性、强调互动性、注重实效性”的教研原则，解决教师在教育教学和班级管理之中的困惑所需。
2.研训需跟进。幼儿园重视各教研组的跟进指导，构建良好教研氛围。定期召开教研组长、项目组长、级部教研组长、领域教研组长会议，统一认识。定期对各教研组的活动进行指导与检查，不定期举行观摩、学习、研讨，再观摩研讨交流学习中不断提高各教研组长的组织能力和专业引领水平。
3.竞争时运用。为了调动教师参与教研活动的积极性，我们在教研组长的人选确定上采取竞争上岗方式和激励机制。
4.评比要开展。我们用分层评价、团队评价、捆绑式评价等不同形式的评价“倒逼”教师参与教研活动。给每位教师设立了“最近发展区”，确定了发展目标，将全体教师按照任教时间划分为潜力之星（5年之内）、活力之星（5—10年中青年骨干教师）和实力之星（10年以上的教师）分层开展教研活动。这样，同一起跑线上的人水平相当，公平竞争之下必是万马奔腾。不管哪个年龄段的老师都能看到进步的空间，都找到了前进的方向，每个人都奋勇争先，增强了专业发展的自信，也让幼儿园的教研活力四射，优秀教师迅速成长。
5.活动常进行。丰富多彩的教师技能竞赛活动提升了教师的专业技能，教师教学活动设计大赛、建构技能比赛、讲故事比赛、手工制作比赛、自弹自唱比赛、绘画、简笔画、泥工、剪纸比赛等教师比武活动，搭建了教师成长的平台。
三、创新研训模式，让学习变得唾手可得。
1.飞信传理念。
为调动教师参与教研活动的积极性和主动性，我们注重采取多种激励的学习方式，让每位教师参与到教研活动之中。
2.“体验式”教研，在经历中提升。为提高教师们参与教研的热情，我们尝试“体验式教研活动”针对教学活动中的问题，小组内首先自发研讨发现问题——共同研讨——总结提升——解决问题，让每个教师都有发言参与的机会，大大提高了教研的实效性。
3.“问题式”教研，引领教师主动发展。在研训中，我们注重引领教师树立问题意识，启发教师们从自己的课堂教学实际和班级管理实际情况出发，自己主动去发现问题、思考剖析问题、想办法解决问题。以前我们的教研思路是“幼儿园提出——级部贯彻——教研组落实”，如今在“问题式”教研的引领下，老师们主动改写了教研模式“发现问题——个人研究——教研组研讨——幼儿园推介”的逆向教研正在形成。
4.团队磨课共成长。为了促进青年教师的专业成长，教研团队的老师主动与青年教师结对，跟他们一起磨课，从教材的解读、课的设计、环节的过渡，课堂的调控等进行实实在在的研讨，“教师教教师”的现象大家已司空见惯。执教老师的每一次试讲、修改，每一步的成长、成功，都凝聚着磨课团队教师的集体智慧。在磨课中磨出了教研团队创新思维的火花;磨出了教师解读教材、驾驭课堂的能力;磨出了教师把握教材的深度;磨出了精彩的课堂;磨出了教师合作交流的默契，磨出了实验幼儿园团队的团结精神。
四、“手牵手”联园研训，促新教师快速成长。
1.师徒结对——面对面，加快成长
我园根据教師专业发展水平及性格特点，采用互补求平衡的方式将新教师与市级以上教学能手骨干教师组合在一起共组班级，并结成帮扶对子，进行“一对一”帮扶，并签订“师徒结对”协议书，拟定“师徒结对”活动计划，让师傅担负起指导、引领的任务，以老带新，以新促老，教学相长。我们要求骨干教师对新入职教师进行全方位的帮带指导，在教学中要帮助新入职备课，把好教材关、教学环节设计关，及时听新教师的课，进行指导提升;新教师要主动向师傅请教，听骨干教师的课，扬长补短。 2.行为跟进——手牵手，帮扶提高
刚刚走上教师岗位的新入职教师由于缺乏组织经验和管理经验，对幼儿园的一日生活常规的组织存在较多问题与困惑，班级常规管理难以应对，我们就把“幼儿一日生活常规组织管理”为教研活动的切入口，对新教师在一日活动组织过程中出现的一些细节问题录制下来开展研究分析，帮助年轻教师掌握“一日活动组织”的基本原则、方法与策略，增强其日常教育能力。如我们针对“如何有效开展小班晨间活动”进行的研讨与跟进中采用了“观看录像，发现问题——针对问题，研究分析——总结提炼——推广经验”四步法研讨跟进。
3.小组合作——手握手，互助互学
我园在规定时间定时开展抱团备课活动，将教师按照教龄与教学水平划分成若干个“一二一”四人合作学习小组：每组一名骨干教师，一名经验教师，两名新教师，小组成员共同设计活动方案，大家具体分工合作，共同完成。这种手握手合作既为新教师课前做好充分的准备，也为主题备课指明方向。
4.园际联动——手挽手，取长补短
为了提高幼儿园的整体发展，在园本研训中实现统一管理、凸显特色，我们充分利用集团幼儿园不同园区的优质师资与特长，采用了“联园式”的园本研训，以达到优势互补，资源共享，缩短距离，带动新教师。
5.多元帮带——手拉手，团队共赢
我園成立了园级“骨干带教”、“科研带教”、“领域带教”三个带教团，还成立了“问题研究”、“技能提升”、“新苗成长”、“特色引领”四个帮帮团，新新抱团，互促互学。
五、分层次开展园本培训，促进教师专业成长。
1.新教师——稳扎稳打，上好入职第一课。对于新教师的培养，首先在入职上岗前进行集中培训，培训内容囊括规章制度、师德修养、一日生活职责、安全管理、家园沟通、卫生保健等各方面。另外还通过“多听、多看、多思”这“三多”扶着新教师前行。
2.青年教师——培养自信，扎实练兵。
（1）举办多种形式的评比活动，激励青年教师迅速成长。
我园组织教师讲故事比赛、玩教具比赛、搭建比赛，优秀征文比赛等比赛活动，针对适应期教师在撰写总结、论文等提炼性文章上不善于总结，并且书面撰写积极性不高、主动性不强等问题，开展教育笔记每月评;听评课心得体会;教育活动自评反思交流等多种多样的活动，刺激青年教师从被动写作转为主动写作。
（2）外出培训学习。我们注重教师的外出培训学习，对于青年教师我们会安排其去市级先进县市进行观摩学习，开阔眼界，提供创新能力，丰富教育经验。
3.骨干教师——树立榜样，发挥引领作用。一方面，给教师创造参加国培、省培的外出研修培训机会，提升骨干教师的专业引领能力，鼓励她们向专家型教师发展。另一方面，加强课堂教学的研究，让她们立足于课堂、成材于课堂、服务于课堂。
六、取得成效
随着园本研训的深入开展，教师的综合素质不断提高，专业水平不断提升，通过教师专业化的成长也促进了孩子健康全面的发展。
（一）教师的职业态度与执教能力明显提高。
1.拓展眼界，主动成长。
每一次培训都会给参训教师带来极大的思想冲击和满满的收获，教师们感受着幼儿园积极向上的工作氛围，领略着身边骨干教师的个人魅力。通过教研培训、研讨互动交流，教师们明白了“以幼儿发展为本”的真正含义，明白了“爱心、奉献、智慧、创造”的价值体现。在一次次的教研培训活动中，教师主动学习的愿望更强了，工作更加主动积极，班级教师配合更加默契，教师成长更加快速。
2.明确规划，量力而行。
每位老师都有了自己的成长规划，幼儿园通过个别化交流、一对一指导、分组研讨、集中培训等多种研训方式，指导教师们不断反思调整自己的前进方向，在学习完善自己的同时逐步完成了自己的成长规划。
3.多元培训，成长多元
我园根据教师发展的需求和园所工作来确定和安排研训内容，研训内容涉及“制度、师德师风、班级管理、园所课程、卫生保健、安全管理、课堂教学、家长沟通与合作、课题研究、教师成长”多个版块，涵盖了教师个人素养、日常工作、专业发展等内容。这些培训内容科学规范、可操作性强，对新教师个人发展及日常工作的实践与运用提供了有效的指导和帮助。通过多元的培训，一个个问题随之解决，教师个人素质不断提升，执教能力不断增强，老师们在培训中获得了各自的成长。
（二）幼儿、家长的收获
通过教师的提升，引领幼儿有很大的进步。例如在我们的精细化管理中，对教师进行习惯养成的园本培训活动，老师们掌握了很多正确的方法，引领幼儿养成好的方法。现在我们的孩子在原有习惯方面有了很大的进步，自理自立能力不断提升。家长朋友们也明显地感受到了孩子的进步，孩子自理能力变强，更加具有主见性，家长说：“昌邑市实验幼儿园的孩子和其他幼儿园的孩子就是不一样”。家长对我园的满意度非常高，实验幼儿园的习惯养成教育也让更多的人认可。
（作者单位：山东省昌邑市实验幼儿园）