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[摘 要] 写作是书面表达和传递信息的重要途径。培养学生初步的英语写作能力，是初中英语教学的目的之一。以探寻作文有效性策略为目的，用课堂教学的实践，课后跟进的教学措施，探索行之有效的作文教学策略，即积极的心理策略、充分的语言铺垫、开放的构思支架和全面的反馈评价。
[关键词] 初中英语；作文教学；课堂模式；教学策略；环境保护
写作是书面表达和传递信息的重要途径，培养学生初步的英语写作能力，是初中英语教学的目的之一。学生英语写作能力的提高，与教师的教学引导紧密相关。笔者在教学实践中，以环境保护为例，进行英语作文有效教学的研究，在实践中探索并总结行之有效的方法。
一、第一环节：设计话题导入和视频热身
为了提高学生运用语言的能力，我在第一个环节设计了话题导入和视频热身，以此进行课堂导入。让学生观看“节约用纸，珍惜资源”的视频，看完视频后，和学生进行对话，引导学生联想一些相关的单词、短语、句型。
通过视频热身，学生开始“热”起来了，从互动的效果来看，学生的回答信息量较大。从他们描述的语言来看，运用语言的能力较强，能说出或写出一些相关的单词、短语、句型，甚至还能出乎意料地说出些与环境保护相关的好句子。
词汇：plastic， waste， paper， environment， earth， energy， litter， rubbish， save， noisy， factory， law， pollution， recycle， reuse， reduce.
句型：1.It’s important for us to live a low-carbon life to protect the environment.
2.The environmental pollution is more and more serious today.
3.I think saving paper is necessary， so I often make full use of paper.
4.I hope our world will be more and more beautiful.
这一环节，应注意这两个问题：在师生互动过程中，可以将出现的一些关键词、短语或句型及时板书，这样学生可以记下一些有价值的信息；提问时交叉使用一些问句或追加提问，帮助学生挖掘更多的信息。
二、第二环节：佳作赏析
在这一环节，呈现佳作“My Low-carbon Life”。
My name is Lily. I am a factory worker. I go to work by bike every day. I always remember to turn off the lights when I leave the room. When I am washing hair， I always turn off the shower. I often reuse water. For example， when I finish washing the clothes， I use the water to water the flowers and clean the floor. When I go shopping， I usually bring a shopping bag. I never use plastic bags. I think saving paper is necessary， so I often make full use of paper.
It’s necessary for us all to live a low-carbon life to protect the environment.
首先，引导学生赏析文中好词好句。
1. I go to school on foot every day.此句的另一种表达为，I walk to school every day.
2. I always remember to turn off the lights.句中的副词always带有感情色彩。
3. when在句中作為连词，起连接时间状语从句的作用。
4. so并列连接下句，承上启下。
5. 最后一句中的it做形式主语，点题，指出低碳生活、保护环境非常重要。
随后，展示写作模板。我在具体教学中运用语言图式开展阅读教学和写作活动。学生阅读短文后，教师把佳作的主要内容用思维导图表示出来，让学生对短文有初步的总体把握，为下一环节的写作做铺垫准备。
这一阶段的教学重点是：激发学生的阅读兴趣，产生从阅读到写作的转移；学生不仅要关注语言的准确性，而且要重视语言的丰富性。
三、第三环节：小组讨论
小组讨论：拯救地球、保护环境，我们和政府应该做什么？在这一阶段， 教师还是要列举出生活中比较接地气的环境保护措施，以保证基础差的同学能够动笔，为下一环节的写作输入做准备。比如：
1.What should we do to save the earth？
（1）Turn off the lights when we leave a room.
（2）Take our own bags when shopping.
（3）Ride a bike.
（4）Recycle paper.
（5）Don’t use paper napkins. 2.What should governments do to save the earth？
（1）They should close down the factories that put waste into the river.
（2）Set up a lot of dustbins on the street.
（3）Stop people from using wooden chopsticks， plastic bowls and bags.
（4）Organize people to clean up the streets and rivers.
四、第四环节：写作实践
老师出题：写一封信给市长，谈谈城市的环境问题，以及你对保护环境有什么建议。
首先，进行思路点拨（写作三要素：内容、时态、人称）。
1.内容（要点和层次）。
（1）Problems（too many cars； too many factories ； a lot of rubbish）
（2）Suggestions（ride a bike or walk ； close down factories，develop laws； clean up the streets and rivers，throw rubbish into the dustbins ）
2.时态：一般现在时。
3.人称：第一人称。
随后，给学生大概十分钟时间动笔写作，然后学生进行自我评价，学生相互之间反馈与评价，最后选择两篇习作进行展示，师生共同评价。无论是自评还是互评，注意包括开头大小写、标点、时态、名词单复数、冠词等，标记好词好句、好的开头和结尾、句子之间的连接等亮点。
在这一阶段，写作前教师可以给学生列举一些关于怎样写好作文开头、结尾和一些细节的描述；老师要注意评价细则的分类，即要分对优等生、中等生和差生的评价细则。
五、第五环节：观看视频
观看视频《新能源》 ，了解现在新能源的种类，引导学生思考，尽管环境问题令人堪忧，但也不必过于恐慌，随着科学的日益发展，相信会有更多的新能源产生，同学们应当努力学习，去发现更多更环保的新能源。
此环节为提升和点睛之笔，通过老师的引导让学生展开想象的翅膀，找寻更多新能源被发现的可能。
在具体教学中，教学形式固然重要，但教学策略同样不可忽视。教学策略应包括：积极的心理策略、充分的语言铺垫、开放的构思支架、全面的反馈评价。应鼓励学生的创新意识，提供一个开放的支架，既有方向性的引导，又给学生留有自主发挥的空间。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]Britton， J.（1970） Talking and Writing， in E. Eveffs （ed.）， Exploring in Children Writing Champaign. ILL： NCTE.
[3]Tough， J. （1977） Development of Meaning. New York： John Wiley.
[4]蔡蓓.新课程教学问题解决实践研究：初中英语[M].北京：中央民族大学出版社，2006.
[5]郑桂金.高中英语写作的多方位指导[J].中小学英语教學与研究，2007，（10）.
[6]傅瑞屏.评一节高中英语优质写作课[J].中学外语教与学，2004，（8）.
[7]王剑.初中英语写作教学刍议[J].中小学英语教学与研究，2007，（5）.
责任编辑 陈 清
[关键词] 初中英语；作文教学；课堂模式；教学策略；环境保护
写作是书面表达和传递信息的重要途径，培养学生初步的英语写作能力，是初中英语教学的目的之一。学生英语写作能力的提高，与教师的教学引导紧密相关。笔者在教学实践中，以环境保护为例，进行英语作文有效教学的研究，在实践中探索并总结行之有效的方法。
一、第一环节：设计话题导入和视频热身
为了提高学生运用语言的能力，我在第一个环节设计了话题导入和视频热身，以此进行课堂导入。让学生观看“节约用纸，珍惜资源”的视频，看完视频后，和学生进行对话，引导学生联想一些相关的单词、短语、句型。
通过视频热身，学生开始“热”起来了，从互动的效果来看，学生的回答信息量较大。从他们描述的语言来看，运用语言的能力较强，能说出或写出一些相关的单词、短语、句型，甚至还能出乎意料地说出些与环境保护相关的好句子。
词汇：plastic， waste， paper， environment， earth， energy， litter， rubbish， save， noisy， factory， law， pollution， recycle， reuse， reduce.
句型：1.It’s important for us to live a low-carbon life to protect the environment.
2.The environmental pollution is more and more serious today.
3.I think saving paper is necessary， so I often make full use of paper.
4.I hope our world will be more and more beautiful.
这一环节，应注意这两个问题：在师生互动过程中，可以将出现的一些关键词、短语或句型及时板书，这样学生可以记下一些有价值的信息；提问时交叉使用一些问句或追加提问，帮助学生挖掘更多的信息。
二、第二环节：佳作赏析
在这一环节，呈现佳作“My Low-carbon Life”。
My name is Lily. I am a factory worker. I go to work by bike every day. I always remember to turn off the lights when I leave the room. When I am washing hair， I always turn off the shower. I often reuse water. For example， when I finish washing the clothes， I use the water to water the flowers and clean the floor. When I go shopping， I usually bring a shopping bag. I never use plastic bags. I think saving paper is necessary， so I often make full use of paper.
It’s necessary for us all to live a low-carbon life to protect the environment.
首先，引导学生赏析文中好词好句。
1. I go to school on foot every day.此句的另一种表达为，I walk to school every day.
2. I always remember to turn off the lights.句中的副词always带有感情色彩。
3. when在句中作為连词，起连接时间状语从句的作用。
4. so并列连接下句，承上启下。
5. 最后一句中的it做形式主语，点题，指出低碳生活、保护环境非常重要。
随后，展示写作模板。我在具体教学中运用语言图式开展阅读教学和写作活动。学生阅读短文后，教师把佳作的主要内容用思维导图表示出来，让学生对短文有初步的总体把握，为下一环节的写作做铺垫准备。
这一阶段的教学重点是：激发学生的阅读兴趣，产生从阅读到写作的转移；学生不仅要关注语言的准确性，而且要重视语言的丰富性。
三、第三环节：小组讨论
小组讨论：拯救地球、保护环境，我们和政府应该做什么？在这一阶段， 教师还是要列举出生活中比较接地气的环境保护措施，以保证基础差的同学能够动笔，为下一环节的写作输入做准备。比如：
1.What should we do to save the earth？
（1）Turn off the lights when we leave a room.
（2）Take our own bags when shopping.
（3）Ride a bike.
（4）Recycle paper.
（5）Don’t use paper napkins. 2.What should governments do to save the earth？
（1）They should close down the factories that put waste into the river.
（2）Set up a lot of dustbins on the street.
（3）Stop people from using wooden chopsticks， plastic bowls and bags.
（4）Organize people to clean up the streets and rivers.
四、第四环节：写作实践
老师出题：写一封信给市长，谈谈城市的环境问题，以及你对保护环境有什么建议。
首先，进行思路点拨（写作三要素：内容、时态、人称）。
1.内容（要点和层次）。
（1）Problems（too many cars； too many factories ； a lot of rubbish）
（2）Suggestions（ride a bike or walk ； close down factories，develop laws； clean up the streets and rivers，throw rubbish into the dustbins ）
2.时态：一般现在时。
3.人称：第一人称。
随后，给学生大概十分钟时间动笔写作，然后学生进行自我评价，学生相互之间反馈与评价，最后选择两篇习作进行展示，师生共同评价。无论是自评还是互评，注意包括开头大小写、标点、时态、名词单复数、冠词等，标记好词好句、好的开头和结尾、句子之间的连接等亮点。
在这一阶段，写作前教师可以给学生列举一些关于怎样写好作文开头、结尾和一些细节的描述；老师要注意评价细则的分类，即要分对优等生、中等生和差生的评价细则。
五、第五环节：观看视频
观看视频《新能源》 ，了解现在新能源的种类，引导学生思考，尽管环境问题令人堪忧，但也不必过于恐慌，随着科学的日益发展，相信会有更多的新能源产生，同学们应当努力学习，去发现更多更环保的新能源。
此环节为提升和点睛之笔，通过老师的引导让学生展开想象的翅膀，找寻更多新能源被发现的可能。
在具体教学中，教学形式固然重要，但教学策略同样不可忽视。教学策略应包括：积极的心理策略、充分的语言铺垫、开放的构思支架、全面的反馈评价。应鼓励学生的创新意识，提供一个开放的支架，既有方向性的引导，又给学生留有自主发挥的空间。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]Britton， J.（1970） Talking and Writing， in E. Eveffs （ed.）， Exploring in Children Writing Champaign. ILL： NCTE.
[3]Tough， J. （1977） Development of Meaning. New York： John Wiley.
[4]蔡蓓.新课程教学问题解决实践研究：初中英语[M].北京：中央民族大学出版社，2006.
[5]郑桂金.高中英语写作的多方位指导[J].中小学英语教學与研究，2007，（10）.
[6]傅瑞屏.评一节高中英语优质写作课[J].中学外语教与学，2004，（8）.
[7]王剑.初中英语写作教学刍议[J].中小学英语教学与研究，2007，（5）.
责任编辑 陈 清