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《初中语文课程标准》强调“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。要求在语文教学中充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性。学生是语文学习和发展的主体，这是每个教师都能认识到的，但是在实际教学中，还是有部分教师把学生当成被动接受的容器，这从他们一言堂的课堂教学中可以看出。我们认为，学生是具有个性的、生动活泼的、充满活力的生命体，他们的学习也不是从零开始，而是已经积累了不少感性经验，认识了许多事物，有一定的知识和能力基础，因此，在初中语文阅读教学中，要充分利用他们对语文学习的独特感受和理解，凸显“学生是学习的主体”这一重要教育理念，发散学生的思维，放飞他们的想象。
一、确立“对话”的理念
现代阅读观认为，阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应该是学生、教师、文本之间对话的过程。《标准》指出：“作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着读者和作者之间确立一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，是主体和主体之间的关系。”要想使学生在阅读过程中真正确立“对话”关系，就要重视学生的主体地位，即对话的中心只能是每一个学生个人。必须强调学生阅读的独立性和自主性，强调学生在搜集、处理信息的基础上获得审美体验，这不仅仅能突显学生的主体地位，更为学生对阅读内容作出有个性的反应，诸如对文中的喜爱部分、对自认为特别重要的问题或者对某些章节的丰富想象提供一个交流的平台。这种交流还是一种真正意义上的探究，它可以改变学生传统的接受式学习为发现式学习，也为学生的终身学习打下一定的基础。
二、放飞想象的翅膀
初中语文的阅读教学，有好多方面值得我们去实践探索。发散学生思维、放飞想象翅膀即是其中重要一点。在教学中如何激活学生的想象力、发展学生的创造性思维呢？实践是多方面的，下面我从两方面谈谈我的做法。
1．改头换尾。将作家作品改头换尾是激发学生思维张力的好方法。这样做，不仅可以让学生品味到作品头尾布局的精妙之处，更可以从中学到作文的技法。比如“改头”，以契诃夫的《变色龙》为例。可以这样问学生：为什么开头偏要写“警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包”？为什么他的下属只能是跟在他的后面，而还要“端着一个筛子”，筛子里又“盛满了没收来的醋栗”？如果不是这样开头，换一种开头呢？学生发散思维，答案各式各样：①奥楚蔑洛夫穿着半新不旧的军大衣，没有小包，后面也没有巡警；②奥楚蔑洛夫自己端着筛子；③巡警出场，等处理狗咬人时奥楚蔑洛夫才火速赶来；④开头只有赫留金被狗咬后的叫喊声；⑤奥楚蔑洛夫跟巡警并排走着……通过交流探究，大家才发现，学生的开头都不能表现警官奥楚蔑洛夫装腔作势、威风凛凛的气势，而少了那个端着筛子的巡警，则又少了当时环境下军警宪兵横行、老百姓的自由和财产得不到保障的时代背景。反复比较，作品的优势展示无遗。再如“结尾”，以莫怀戚的《散步》为例。原文写“我”背起了母亲，妻子背起了儿子“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”我让学生重新设计一个结尾，大家经过讨论，结尾不下数十种：①母亲的脸上绽开了一朵花，甜得像是喝了蜜；②儿子在妻子的背上手舞足蹈，抓住妻子的头发，直喊：“驾——”；③母亲只让我背了一小会儿，过了那口小鱼塘，就坚持着要下来；④过了小鱼塘，儿子说什么也不肯下来，在妻子背上直撒娇……学生的结尾到底怎样？经过交流，大家才认识到，一般来说，文章的结尾应该是主旨的体现或升华，原文的结尾形象生动地抒发了“我”和妻子对家庭、对生活的高度责任感，寓意深长、隽永含蓄，但学生的改文却完全没有了这种神韵，相较之下，作家的结尾显得高明多了。
2．缀写续篇。缀写续篇是在原作的基础上，顺着文章的构思进一步延伸，它既受原作的约束，又必须驰骋丰富的想象，它比较适合于小说这种体裁。它的好处是在不偏离人物形象、作品主旨的轨道上，培养学生的发散性思维。如都德的《最后一课》，我曾经让学生写续篇。有学生虚构了韩麦尔先生不怕敌人威胁，找了一个比较隐蔽的场所，继续教学生法语，用自己的实际行动表达了忠贞不渝的爱国行为，而一向喜欢迟到的小弗朗士却再也没有迟到过。有学生写韩麦尔先生参加了抗击普鲁士的战斗，脱下了他那件挺漂亮的绿色礼服和打着皱边的领结，一身戎装，已经参加了好几次战斗，亲手杀死了多名侵略者。还有的学生写韩麦尔先生因为继续教法语被捕，已经被普鲁士士兵打得遍体鳞伤，押到了刑场上。在枪响之前，韩麦尔使出全身的力量，喊出了藏在心中永远的话：“法兰西万岁！”我也曾就老舍的《在烈日和暴雨下》让学生续写，有学生写几天后，祥子继续拉车，恰逢天上下起了冰雹，砸得祥子疼痛难忍，但为了生计，又不得不将坐车的拉到目的地；有学生也写大热天，祥子拉车，由于喝了大量不洁的冷水，肚痛得厉害。总之，通过续写，打开了学生的思维空间，丰富了学生的想象力。
放飞想象，让学生在原作的基础上进行了自主创作，有利于他们讨论交流；放飞想象，凸显了学生的主体性，符合新课标理念在阅读教学中的要求。实践证明，这种方法对有效提高教学质量有利无弊。■
一、确立“对话”的理念
现代阅读观认为，阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应该是学生、教师、文本之间对话的过程。《标准》指出：“作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着读者和作者之间确立一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，是主体和主体之间的关系。”要想使学生在阅读过程中真正确立“对话”关系，就要重视学生的主体地位，即对话的中心只能是每一个学生个人。必须强调学生阅读的独立性和自主性，强调学生在搜集、处理信息的基础上获得审美体验，这不仅仅能突显学生的主体地位，更为学生对阅读内容作出有个性的反应，诸如对文中的喜爱部分、对自认为特别重要的问题或者对某些章节的丰富想象提供一个交流的平台。这种交流还是一种真正意义上的探究，它可以改变学生传统的接受式学习为发现式学习，也为学生的终身学习打下一定的基础。
二、放飞想象的翅膀
初中语文的阅读教学，有好多方面值得我们去实践探索。发散学生思维、放飞想象翅膀即是其中重要一点。在教学中如何激活学生的想象力、发展学生的创造性思维呢？实践是多方面的，下面我从两方面谈谈我的做法。
1．改头换尾。将作家作品改头换尾是激发学生思维张力的好方法。这样做，不仅可以让学生品味到作品头尾布局的精妙之处，更可以从中学到作文的技法。比如“改头”，以契诃夫的《变色龙》为例。可以这样问学生：为什么开头偏要写“警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包”？为什么他的下属只能是跟在他的后面，而还要“端着一个筛子”，筛子里又“盛满了没收来的醋栗”？如果不是这样开头，换一种开头呢？学生发散思维，答案各式各样：①奥楚蔑洛夫穿着半新不旧的军大衣，没有小包，后面也没有巡警；②奥楚蔑洛夫自己端着筛子；③巡警出场，等处理狗咬人时奥楚蔑洛夫才火速赶来；④开头只有赫留金被狗咬后的叫喊声；⑤奥楚蔑洛夫跟巡警并排走着……通过交流探究，大家才发现，学生的开头都不能表现警官奥楚蔑洛夫装腔作势、威风凛凛的气势，而少了那个端着筛子的巡警，则又少了当时环境下军警宪兵横行、老百姓的自由和财产得不到保障的时代背景。反复比较，作品的优势展示无遗。再如“结尾”，以莫怀戚的《散步》为例。原文写“我”背起了母亲，妻子背起了儿子“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”我让学生重新设计一个结尾，大家经过讨论，结尾不下数十种：①母亲的脸上绽开了一朵花，甜得像是喝了蜜；②儿子在妻子的背上手舞足蹈，抓住妻子的头发，直喊：“驾——”；③母亲只让我背了一小会儿，过了那口小鱼塘，就坚持着要下来；④过了小鱼塘，儿子说什么也不肯下来，在妻子背上直撒娇……学生的结尾到底怎样？经过交流，大家才认识到，一般来说，文章的结尾应该是主旨的体现或升华，原文的结尾形象生动地抒发了“我”和妻子对家庭、对生活的高度责任感，寓意深长、隽永含蓄，但学生的改文却完全没有了这种神韵，相较之下，作家的结尾显得高明多了。
2．缀写续篇。缀写续篇是在原作的基础上，顺着文章的构思进一步延伸，它既受原作的约束，又必须驰骋丰富的想象，它比较适合于小说这种体裁。它的好处是在不偏离人物形象、作品主旨的轨道上，培养学生的发散性思维。如都德的《最后一课》，我曾经让学生写续篇。有学生虚构了韩麦尔先生不怕敌人威胁，找了一个比较隐蔽的场所，继续教学生法语，用自己的实际行动表达了忠贞不渝的爱国行为，而一向喜欢迟到的小弗朗士却再也没有迟到过。有学生写韩麦尔先生参加了抗击普鲁士的战斗，脱下了他那件挺漂亮的绿色礼服和打着皱边的领结，一身戎装，已经参加了好几次战斗，亲手杀死了多名侵略者。还有的学生写韩麦尔先生因为继续教法语被捕，已经被普鲁士士兵打得遍体鳞伤，押到了刑场上。在枪响之前，韩麦尔使出全身的力量，喊出了藏在心中永远的话：“法兰西万岁！”我也曾就老舍的《在烈日和暴雨下》让学生续写，有学生写几天后，祥子继续拉车，恰逢天上下起了冰雹，砸得祥子疼痛难忍，但为了生计，又不得不将坐车的拉到目的地；有学生也写大热天，祥子拉车，由于喝了大量不洁的冷水，肚痛得厉害。总之，通过续写，打开了学生的思维空间，丰富了学生的想象力。
放飞想象，让学生在原作的基础上进行了自主创作，有利于他们讨论交流；放飞想象，凸显了学生的主体性，符合新课标理念在阅读教学中的要求。实践证明，这种方法对有效提高教学质量有利无弊。■