论文部分内容阅读
叶澜老师说过：“学校教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”怀着对生命的敬畏，玉沙小学以创造适合的教育为己任，基于成长需要，强化生活体验，坚守学生立场，致力校本课程构建，把天空还给孩子，把创造还给孩子，把快乐还给孩子，让每一个孩子绽放生命的精彩。
生命德育课程化
学生有着与生俱来的生命活力，他们不需要外在的管束、严格的规范，只需要我们静待花开。因此，实施生命德育必须在满足学生成长需要的前提下，站在课程的高度去整体思考与策划学生的实践活动，使德育主题课程化。在实施过程中，明确了课程目标、实施内容、操作策略、反馈与评价，纳入统一的课程体系，提供给不同个性的学生以全面的体验式教育，为不同年级学生的生命成长构建综合立体的教育场。
传统文化课程。以学年度为单位，依据时间节点、传统节日，确立每个月的课程目标和内容。如九月的行为规范教育，结合新生入校和教师节，设有入学典礼和“师恩难忘”课程；十月的爱国主义教育，结合国庆节和中秋节，设有“祖国在我心中”系列课程；十一月的生命教育，设有“我在队旗下成长”系列课程；十二月的理想教育，结合年终总结和元旦节，设有“走进新年，秀我风采”系列课程。
成长体验课程。根据学生年龄特点，基于生命成长规律，细化年级德育主题，使校本德育更具针对性。如一年级：培养习惯，融入集体；二年级：了解生命，维护安全；三年级：快乐合作，共同成长；四年级：聪明管理，体验成功；五年级：互相欣赏，懂得感恩；六年级：自主设计，放飞理想。这样安排既符合孩子们的心理，又适合生命成长的规律。
社会实践课程。充分利用社会资源，设计形成具有年级跨度的社会实践活动课程，低年级侧重于家务活动、亲子互动，如学生与父母“同唱一首歌”“同读一本书”，共同走向大自然的亲子互动课程；中年级侧重于社区实践、社会调查；高年级侧重于身心体验和踏青远足。学校生命德育校本课程的开发，既在纵向的年级层面由低到高，自成序列，层层推进，又在横向的班级层面相互关联，有机配合。
课程实践日常化
生命德育课程体系的整体架构完成之后，学校从以下四个方面挖掘教育资源，强化课程实践的日常化、科学化、科研化。
学科课程有机渗透。形成全员德育、全面德育和全程德育的有效运行机制。德育课程目标不仅在思品与社会、体育与健康这些显性课程中得以落实，也会在语文、数学、音乐、美术等隐性课程中有机融合，进行尊重生命、热爱生命和提升学生生命质量的教育活动。
两大板块专题落实。一大板块是每周一的国旗下讲话，整合家校资源，围绕课程主题，定期开展高质量、富有生命意义和感染力的生命教育主题对话。另一大板块是每周的班队课程，组织讨论，交流点评。每次要求做到：课前有教案，课中有检查（年级校长下到年级巡查），课后有反思（案例）。每周一整理，每月一点评。
三个微课堂倾力打造。随着研究的不断深入，教师们普遍感到提升学生日常实践的重要性，于是以“晨诵”“午写”“暮省”为主的三个微课堂火爆开设。微课堂10至15分钟不等，晨起诵读国学经典，午写修身养性，暮省则围绕学生小岗位设置、小组建设，相互交流，取长补短。
“活力60分”综合融通。每周五的下午，学生没有课业负担，不背书包上学，实现快乐走班，简称“活力60分”。全校分为校级、年级、班级三级社团课程。校级有“我写毛笔字、我吹葫芦丝、我拉小提琴、我打架子鼓”共10个兴趣班；年级有“跆拳道、乒乓球、篮球”共12个班；其余的以班级为单位，自主开设剪纸、插花、朗诵、书法等40项兴趣拓展课程。学校充分尊重学生的兴趣爱好与发展要求，让每一名学生自主选择，自由呼吸，自然生长。
日常评价多元化
教育评价是推进学校课程改革的不竭动力。学校建立了“以人为本，促进发展”的评价机制。通过目标评价、过程评价、自我评价、动态评价、发展评价不断使日常评价多元化，让评价唤发生命活力。
课程评价保质量。学校课程领导小组根据学生日常参与的情况、领导巡课记录、学生问卷调查、抽样测试的结果、家长及社会的反馈等方面综合考虑，形成最终评价，纳入绩效考核，每学期进行两次。通过评价，学校客观公正审视校本课程开设情况，及时调整、补充、完善，确保课程开设符合学生心理需求，符合时代发展要求。
教师评价促发展。倡导教师人人都是生命德育校本课程的开发者、实施者、评价者。建立了以教师自评为主，学校领导、教师、学生、家长共同参与的评价制度，要求教师做到“五有”“两定”。“五有”：有开发方案、有教材（自编、选编、选用）、有备课、有考勤记录、有研究成果；“两定”：定时间、定地点。学校通过听、查、访，对教师课程推进行为实施定性与定量相结合的评价，并采取票决的方式定期开展“课改先锋”“责任标兵”“优秀班主任”的评选表彰活动，以评促教，以评促改，以评促研，以评促学。
学生评价展自信。自信心是学生成长的基石。学生只要有一点小小的进步，随时可获得一个“星星”，5个星星兑换一张笑脸，5张笑脸兑换一封表扬信，获得表扬信的同学可兑换个人心愿与物质奖励。这种灵动的评价重在帮助学生认识自我，建立自信，获得情感体验，形成生活态度，养成良好习惯，习得生存能力，促进自主管理。此外，根据小组积分，定期开展“安全卫士”“最懂感恩的学生、最讲礼仪的学生”“勤劳之星、才艺之星、进取之星”等星级少年的评价。让评价由单一变为多元，由评判变为唤醒、激励，由关注优秀、少数学生变为关注全体，关注每一个，实现学生自我教育、自主管理、自由成长。
两年来，学校通过生命德育校本课程的实践与探索，规范了学生习惯的养成，提高了学生的生命质量，培育了学生的生命自觉。主动快乐地学习，享受童年生活的充实与快乐，成为了他们对校园生活的美好记忆。
（作者单位：监利县玉沙小学）
（责任编辑 周 俊）
生命德育课程化
学生有着与生俱来的生命活力，他们不需要外在的管束、严格的规范，只需要我们静待花开。因此，实施生命德育必须在满足学生成长需要的前提下，站在课程的高度去整体思考与策划学生的实践活动，使德育主题课程化。在实施过程中，明确了课程目标、实施内容、操作策略、反馈与评价，纳入统一的课程体系，提供给不同个性的学生以全面的体验式教育，为不同年级学生的生命成长构建综合立体的教育场。
传统文化课程。以学年度为单位，依据时间节点、传统节日，确立每个月的课程目标和内容。如九月的行为规范教育，结合新生入校和教师节，设有入学典礼和“师恩难忘”课程；十月的爱国主义教育，结合国庆节和中秋节，设有“祖国在我心中”系列课程；十一月的生命教育，设有“我在队旗下成长”系列课程；十二月的理想教育，结合年终总结和元旦节，设有“走进新年，秀我风采”系列课程。
成长体验课程。根据学生年龄特点，基于生命成长规律，细化年级德育主题，使校本德育更具针对性。如一年级：培养习惯，融入集体；二年级：了解生命，维护安全；三年级：快乐合作，共同成长；四年级：聪明管理，体验成功；五年级：互相欣赏，懂得感恩；六年级：自主设计，放飞理想。这样安排既符合孩子们的心理，又适合生命成长的规律。
社会实践课程。充分利用社会资源，设计形成具有年级跨度的社会实践活动课程，低年级侧重于家务活动、亲子互动，如学生与父母“同唱一首歌”“同读一本书”，共同走向大自然的亲子互动课程；中年级侧重于社区实践、社会调查；高年级侧重于身心体验和踏青远足。学校生命德育校本课程的开发，既在纵向的年级层面由低到高，自成序列，层层推进，又在横向的班级层面相互关联，有机配合。
课程实践日常化
生命德育课程体系的整体架构完成之后，学校从以下四个方面挖掘教育资源，强化课程实践的日常化、科学化、科研化。
学科课程有机渗透。形成全员德育、全面德育和全程德育的有效运行机制。德育课程目标不仅在思品与社会、体育与健康这些显性课程中得以落实，也会在语文、数学、音乐、美术等隐性课程中有机融合，进行尊重生命、热爱生命和提升学生生命质量的教育活动。
两大板块专题落实。一大板块是每周一的国旗下讲话，整合家校资源，围绕课程主题，定期开展高质量、富有生命意义和感染力的生命教育主题对话。另一大板块是每周的班队课程，组织讨论，交流点评。每次要求做到：课前有教案，课中有检查（年级校长下到年级巡查），课后有反思（案例）。每周一整理，每月一点评。
三个微课堂倾力打造。随着研究的不断深入，教师们普遍感到提升学生日常实践的重要性，于是以“晨诵”“午写”“暮省”为主的三个微课堂火爆开设。微课堂10至15分钟不等，晨起诵读国学经典，午写修身养性，暮省则围绕学生小岗位设置、小组建设，相互交流，取长补短。
“活力60分”综合融通。每周五的下午，学生没有课业负担，不背书包上学，实现快乐走班，简称“活力60分”。全校分为校级、年级、班级三级社团课程。校级有“我写毛笔字、我吹葫芦丝、我拉小提琴、我打架子鼓”共10个兴趣班；年级有“跆拳道、乒乓球、篮球”共12个班；其余的以班级为单位，自主开设剪纸、插花、朗诵、书法等40项兴趣拓展课程。学校充分尊重学生的兴趣爱好与发展要求，让每一名学生自主选择，自由呼吸，自然生长。
日常评价多元化
教育评价是推进学校课程改革的不竭动力。学校建立了“以人为本，促进发展”的评价机制。通过目标评价、过程评价、自我评价、动态评价、发展评价不断使日常评价多元化，让评价唤发生命活力。
课程评价保质量。学校课程领导小组根据学生日常参与的情况、领导巡课记录、学生问卷调查、抽样测试的结果、家长及社会的反馈等方面综合考虑，形成最终评价，纳入绩效考核，每学期进行两次。通过评价，学校客观公正审视校本课程开设情况，及时调整、补充、完善，确保课程开设符合学生心理需求，符合时代发展要求。
教师评价促发展。倡导教师人人都是生命德育校本课程的开发者、实施者、评价者。建立了以教师自评为主，学校领导、教师、学生、家长共同参与的评价制度，要求教师做到“五有”“两定”。“五有”：有开发方案、有教材（自编、选编、选用）、有备课、有考勤记录、有研究成果；“两定”：定时间、定地点。学校通过听、查、访，对教师课程推进行为实施定性与定量相结合的评价，并采取票决的方式定期开展“课改先锋”“责任标兵”“优秀班主任”的评选表彰活动，以评促教，以评促改，以评促研，以评促学。
学生评价展自信。自信心是学生成长的基石。学生只要有一点小小的进步，随时可获得一个“星星”，5个星星兑换一张笑脸，5张笑脸兑换一封表扬信，获得表扬信的同学可兑换个人心愿与物质奖励。这种灵动的评价重在帮助学生认识自我，建立自信，获得情感体验，形成生活态度，养成良好习惯，习得生存能力，促进自主管理。此外，根据小组积分，定期开展“安全卫士”“最懂感恩的学生、最讲礼仪的学生”“勤劳之星、才艺之星、进取之星”等星级少年的评价。让评价由单一变为多元，由评判变为唤醒、激励，由关注优秀、少数学生变为关注全体，关注每一个，实现学生自我教育、自主管理、自由成长。
两年来，学校通过生命德育校本课程的实践与探索，规范了学生习惯的养成，提高了学生的生命质量，培育了学生的生命自觉。主动快乐地学习，享受童年生活的充实与快乐，成为了他们对校园生活的美好记忆。
（作者单位：监利县玉沙小学）
（责任编辑 周 俊）