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【摘要】： 本文章中展示了师范院校中未来音乐老师的培训中的技能的意义。作者提炼出了这些技能：系统整合技能，知识导向技能，操作和调节技能，启发-开发技能，校正和预测技能。
【关键词】：技能;职业培训;未来的音乐老师
组织师范学院学生的学习活动，引入创新的教育技术。这样，可以发现，在学习过程中为学生专业发展创造条件的教育必须性问题和于教育理论和实践中对创新教育技术的研究不足的问题之间的冲突。
有很多学者在研究高校中学生的学习活动的组织方面的问题，如A.科瓦廖夫、A.鲁托史金、S.雅克布松;研究有关为了有效适应个性必须完善教学技术的有：N.阿列克谢耶维、I.谢蒙诺维、S.思杰班诺维;有关如何使个体适应高校条件的问题的研究的有A.马尔科娃、V.斯拉斯焦宁、E.史亚诺夫;在有关在高效职业培训期间如何形成和开发未来音乐老师的职业能力的问题方面有A.保加尔斯基、A.苛泽里、G.帕达尔卡、O.卢德尼茨卡亚做过研究。
工作的目的，揭开师范学院中未来音乐老师的培训中的技能的意义。
合唱-指挥课题系列的教师的活动，注重使用教育技术和吸引教学过程中的其他学生的参与，用来开发学生的适应能力，作为一系列相关的行为，来确定专家培训的技能。第二种方法，我们认为将受教学过程中的条件限制，可以根据条件而变动，并可以用来体现教师在教学过程中的组织能力。
我们确定了，在对艺术院校和师范院校音乐教育系学生进行合唱-指挥教学中的专家培训的技能为：系统整合技能，知识导向技能，操作和调节技能，启发-开发技能，校正和预测技能。专家培训中的系统整合技能是老师在高校合唱-指挥课题的教学中对学生学习的组织。唤醒未来音乐老师的自我表现能力，用来设计这项组织工作的内容，得以系统性的掌握知识，并且促使形成学生对专业学习的适应准备性的学习主动性。用于确保学生学习的系统性的是：有序地传授学习资料;引到获取可以帮助掌握职业技能的知识;使用著名的音乐作品的片段用于帮助掌握学习新音乐作品;通过合唱-指挥课题中的老师的合作，使学生们可以感受到此课程与职业知识结构的合理关系。I.兹亚茨由指出，教师教学过程中随会产生改变教学内容创意【359页，2】。
知識导向技能可以拓宽未来教师的人生观，将成为其实践和自我认知活动的基础。这样可以发展学生的创造性思维和独立能力，丰富其感受和陈述音乐作品的情感经历，以实现在合唱-指挥课题学习过程中的自我发展。这种未来音乐教师的教学组织形式要求教师展现其与学生的互动的能力，并需要双方都对教学效果负有共同的责任。在学生适应的过程中使用互动方法，并非最终目的，而是为了营造合作的氛围，让每个人都有权阐述己见，“捍卫自己的立场，扮演自己的角色”。同时，引导形成未来音乐老师在教学工作中的独立的定向基础，并确定工作中的职业方向，以及在工作中使用职业知识、技能的准备程度。
专家培训的操作和调节技能体现在组织学生的学习活动，促使形成对合唱-指挥活动的自我适应。此技能是一种实践操作性很强的教学模式。通过教学实践训练，可以把教学的理论方法和教学的具体操作，用最简单的形式展示出来，便于被训练者掌握与运用。授课时间较短约二十分钟，在二十分钟内要求被训练者将某一环节的教学内容、教学技能完整呈现。受训者可以反复练习、观看自己上课录像，在經过指导教师的集中精力观察和评价、反复指导，有利于受训者教学技能的不断提高。教学的实践性同时也加强了理论和实践的联系，帮助被训练者能够很快的适应实际教学，简化未来音乐师范生的教学实习过程。教师用自己的教学来影响未来音乐老师，在特定的学习和学生的个性条件下，使其扩展学习范围。在学生与教师的互动过程中，教师帮助学生巩固知识和技能，以及通过练习掌握音乐作品的教学方法，并引导其独立完成教学任务。学者们指出，老师教学工作中的重点是调动学生学习活动中的动机。
启发-开发技能是针对使用教师的提示的能力给于学生在职业技能的发展方面以积极的影响。此技能具有良好的针对性，如设问教学技能的训练，设问就是设置悬念，做得好就能打动学生，激发他们的学习兴趣，通过巧妙的提问可以激发出学生的学习兴趣，引导学生始终关注于一个特定的学习范围。建立明确的学习目标。课上只做一个环节、只练一种技能，可以让被训练者能在较短的时间掌握所教内容，也让指导者容易对被训练者的行为尽快做出评估和反馈，大大提高被训练者的教学能力，改善了被训练者的学习效率。此时，教师作为启发者，与启蒙学生进行合作。为了能达到启发目的的导向性影响，启发者要运用各种方法和技能。在这个过程的发展中可以预见到学生在职业活动中的表现。这个技能可以确保激活学生在解决教学任务方面的创造性。教师为学生提供具有启发作用的任务，并在教学中运用发现学生主动性的方法。并且，老师还需要给未来的音乐老师确保提供用于开发其情感-感性领域的教学练习题。
校正和预测技能有助于创造有利条件，让教师在组织学生适应合唱-指挥教学的工作中，运用各种教学方法和手段，用于激活他们的学习潜能、以及社会积极性和职业技能的发展。在教师教学活动中的“校正”，是用于发现学生的职业知识和技能的不足，确定偏离教学成果规范的原因，找出提高他们的个性水平的途径。此时，教师引导学生进行反思，得以形成自我评估的能力。这种准确及时的教学反馈评价对提高教与学的效果具有明显的促进作用。在每一次教学实训之后，指导老师通过回放录像、组织集体讨论等方式向学生积极反馈相关信息，与受训者一起分析整个试讲过程，找出其的错误，帮助受训者改正错误和不良习惯之后，再一次请受训者试讲。这种不断循环、不断反馈的训练方法，可以大幅度提高受训者的授课水平和心理素质，对其今后的教学行为起到显著的作用，使受训者充分感知自己在练习中的行为和表现进而提高自身的教学能力。
此外，目前高等专科院校艺术师范生职业技能的培养应打破传统的单纯依靠学校教学的局限，而应创新教学理念，变革教学方法与教学模式，从而调动学校、学生和校外力量，共同来培养和提高高等专科院校艺术师范生的职业技能水平。具体来说，高等专科院校一方面应加强微格教学训练，也即是将复杂的教学过程分解为具体、单一的教学环节，使教学技能具体化、形象化，由此降低师范生学习掌握教学技能的难度，增强教学技能训练的针对性和时效性;另一方面则应当依据实际教学的需要，灵活地选择、组织集体教学、小组教学、项目教学甚至是“一对一”的教学模式等等，提高教学质量和教学效率。除此之外，教师还应当营造出实际的基础教育情景，为学生提供丰富的课堂教学的机会，由此丰富其基础教学经验等等，既能够增强其就业能力，同时也能够提高对于基础教育工作的适应能力。
可以看出，师范院校内的未来音乐老师的职业教育建立在心理-教学概念的基础之上，并考虑到了中学音乐老师的教学活动的特点，以及合唱-指挥艺术的规律。展示师范院校中未来音乐老师的培训中的技能的本质，可以帮助解决在现代职业活动条件下的专家培养中的问题。
作者简介：德米特里-巴达连科（1976-）男，乌克兰基洛沃格勒大学副教授，合唱指挥。
【关键词】：技能;职业培训;未来的音乐老师
组织师范学院学生的学习活动，引入创新的教育技术。这样，可以发现，在学习过程中为学生专业发展创造条件的教育必须性问题和于教育理论和实践中对创新教育技术的研究不足的问题之间的冲突。
有很多学者在研究高校中学生的学习活动的组织方面的问题，如A.科瓦廖夫、A.鲁托史金、S.雅克布松;研究有关为了有效适应个性必须完善教学技术的有：N.阿列克谢耶维、I.谢蒙诺维、S.思杰班诺维;有关如何使个体适应高校条件的问题的研究的有A.马尔科娃、V.斯拉斯焦宁、E.史亚诺夫;在有关在高效职业培训期间如何形成和开发未来音乐老师的职业能力的问题方面有A.保加尔斯基、A.苛泽里、G.帕达尔卡、O.卢德尼茨卡亚做过研究。
工作的目的，揭开师范学院中未来音乐老师的培训中的技能的意义。
合唱-指挥课题系列的教师的活动，注重使用教育技术和吸引教学过程中的其他学生的参与，用来开发学生的适应能力，作为一系列相关的行为，来确定专家培训的技能。第二种方法，我们认为将受教学过程中的条件限制，可以根据条件而变动，并可以用来体现教师在教学过程中的组织能力。
我们确定了，在对艺术院校和师范院校音乐教育系学生进行合唱-指挥教学中的专家培训的技能为：系统整合技能，知识导向技能，操作和调节技能，启发-开发技能，校正和预测技能。专家培训中的系统整合技能是老师在高校合唱-指挥课题的教学中对学生学习的组织。唤醒未来音乐老师的自我表现能力，用来设计这项组织工作的内容，得以系统性的掌握知识，并且促使形成学生对专业学习的适应准备性的学习主动性。用于确保学生学习的系统性的是：有序地传授学习资料;引到获取可以帮助掌握职业技能的知识;使用著名的音乐作品的片段用于帮助掌握学习新音乐作品;通过合唱-指挥课题中的老师的合作，使学生们可以感受到此课程与职业知识结构的合理关系。I.兹亚茨由指出，教师教学过程中随会产生改变教学内容创意【359页，2】。
知識导向技能可以拓宽未来教师的人生观，将成为其实践和自我认知活动的基础。这样可以发展学生的创造性思维和独立能力，丰富其感受和陈述音乐作品的情感经历，以实现在合唱-指挥课题学习过程中的自我发展。这种未来音乐教师的教学组织形式要求教师展现其与学生的互动的能力，并需要双方都对教学效果负有共同的责任。在学生适应的过程中使用互动方法，并非最终目的，而是为了营造合作的氛围，让每个人都有权阐述己见，“捍卫自己的立场，扮演自己的角色”。同时，引导形成未来音乐老师在教学工作中的独立的定向基础，并确定工作中的职业方向，以及在工作中使用职业知识、技能的准备程度。
专家培训的操作和调节技能体现在组织学生的学习活动，促使形成对合唱-指挥活动的自我适应。此技能是一种实践操作性很强的教学模式。通过教学实践训练，可以把教学的理论方法和教学的具体操作，用最简单的形式展示出来，便于被训练者掌握与运用。授课时间较短约二十分钟，在二十分钟内要求被训练者将某一环节的教学内容、教学技能完整呈现。受训者可以反复练习、观看自己上课录像，在經过指导教师的集中精力观察和评价、反复指导，有利于受训者教学技能的不断提高。教学的实践性同时也加强了理论和实践的联系，帮助被训练者能够很快的适应实际教学，简化未来音乐师范生的教学实习过程。教师用自己的教学来影响未来音乐老师，在特定的学习和学生的个性条件下，使其扩展学习范围。在学生与教师的互动过程中，教师帮助学生巩固知识和技能，以及通过练习掌握音乐作品的教学方法，并引导其独立完成教学任务。学者们指出，老师教学工作中的重点是调动学生学习活动中的动机。
启发-开发技能是针对使用教师的提示的能力给于学生在职业技能的发展方面以积极的影响。此技能具有良好的针对性，如设问教学技能的训练，设问就是设置悬念，做得好就能打动学生，激发他们的学习兴趣，通过巧妙的提问可以激发出学生的学习兴趣，引导学生始终关注于一个特定的学习范围。建立明确的学习目标。课上只做一个环节、只练一种技能，可以让被训练者能在较短的时间掌握所教内容，也让指导者容易对被训练者的行为尽快做出评估和反馈，大大提高被训练者的教学能力，改善了被训练者的学习效率。此时，教师作为启发者，与启蒙学生进行合作。为了能达到启发目的的导向性影响，启发者要运用各种方法和技能。在这个过程的发展中可以预见到学生在职业活动中的表现。这个技能可以确保激活学生在解决教学任务方面的创造性。教师为学生提供具有启发作用的任务，并在教学中运用发现学生主动性的方法。并且，老师还需要给未来的音乐老师确保提供用于开发其情感-感性领域的教学练习题。
校正和预测技能有助于创造有利条件，让教师在组织学生适应合唱-指挥教学的工作中，运用各种教学方法和手段，用于激活他们的学习潜能、以及社会积极性和职业技能的发展。在教师教学活动中的“校正”，是用于发现学生的职业知识和技能的不足，确定偏离教学成果规范的原因，找出提高他们的个性水平的途径。此时，教师引导学生进行反思，得以形成自我评估的能力。这种准确及时的教学反馈评价对提高教与学的效果具有明显的促进作用。在每一次教学实训之后，指导老师通过回放录像、组织集体讨论等方式向学生积极反馈相关信息，与受训者一起分析整个试讲过程，找出其的错误，帮助受训者改正错误和不良习惯之后，再一次请受训者试讲。这种不断循环、不断反馈的训练方法，可以大幅度提高受训者的授课水平和心理素质，对其今后的教学行为起到显著的作用，使受训者充分感知自己在练习中的行为和表现进而提高自身的教学能力。
此外，目前高等专科院校艺术师范生职业技能的培养应打破传统的单纯依靠学校教学的局限，而应创新教学理念，变革教学方法与教学模式，从而调动学校、学生和校外力量，共同来培养和提高高等专科院校艺术师范生的职业技能水平。具体来说，高等专科院校一方面应加强微格教学训练，也即是将复杂的教学过程分解为具体、单一的教学环节，使教学技能具体化、形象化，由此降低师范生学习掌握教学技能的难度，增强教学技能训练的针对性和时效性;另一方面则应当依据实际教学的需要，灵活地选择、组织集体教学、小组教学、项目教学甚至是“一对一”的教学模式等等，提高教学质量和教学效率。除此之外，教师还应当营造出实际的基础教育情景，为学生提供丰富的课堂教学的机会，由此丰富其基础教学经验等等，既能够增强其就业能力，同时也能够提高对于基础教育工作的适应能力。
可以看出，师范院校内的未来音乐老师的职业教育建立在心理-教学概念的基础之上，并考虑到了中学音乐老师的教学活动的特点，以及合唱-指挥艺术的规律。展示师范院校中未来音乐老师的培训中的技能的本质，可以帮助解决在现代职业活动条件下的专家培养中的问题。
作者简介：德米特里-巴达连科（1976-）男，乌克兰基洛沃格勒大学副教授，合唱指挥。