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幼儿在美术馆通过主动和馆内的材料、环境相互作用进行自主学习，他们在观察、探索、操作、体验等过程中提高了创造力并提升了美术素养。
前不久，我买回来一些木夹子，原本用这些木夹子夹幼儿的绘画作品并展示在美术馆的绘画区，但发现木夹子夹上幼儿的作品并不美观，后来改用了彩色的燕尾夹。这些被“淘汰”的木夹子就被我随手放在绘画区的桌柜里。在之后的一次活动中，我观察到绘画区的幼儿在完成作品后翻出了桌柜里的木夹子，并在上面画了起来。原来木夹子除了可以夹东西，还可以作为绘画的载体呢。既然幼儿愿意在木夹子上画画，我为什么不直接提供木夹子给他们尽情地绘画呢。
场景一：在木夹子上画画吧
第二天，我有意识地把木夹子投放进绘画区供幼儿绘画。
活动前，我与幼儿交谈：“这几天我们在纸、鹅卵石、树枝上画画，你们还想在什么地方画画呢？”幼儿发现绘画区新增了许多木夹子，瞳瞳还发现了有些木夹子上已经被画上了画。他拿起一个木夹子说：“我们在这些夹子上画画吧。”我继续问道：“木夹子小小的，上面可以画些什么呢？”越越说：“可以画一些彩色的小圆圈。”琳琳说：“可以画小花。”萌萌说：“可以用横线和竖线在夹子上画出一个一个小格子，然后再在每个格子里涂上不同的颜色，把它变成彩色的。”听到幼儿积极地参与讨论，我回应道：“你们都很有想法，一会你们可以选择这里的水彩笔、记号笔、马克笔、蜡笔等试着在木夹子上画一画吧。”幼儿立刻以木夹子为“画纸”开始了绘画。由于幼儿之前已经有在鹅卵石、树枝上绘画的相关经验，他们很快就在木夹子上画出了彩虹、彩色的泡泡、黑白相间的 “斑马纹”、彩色的几何图案，等等。每一位幼儿画得都很认真、投入，木夹子被画得非常漂亮。活动结束时，幼儿很开心，我请幼儿把自己画好的木夹子展示在绘画区的桌子上。他们互相交谈、讨论着这些画好的木夹子，争着向小伙伴们介绍自己画的木夹子。
場景二：木夹子变出机器人啦
几天过后，有些幼儿对画木夹子的兴趣还很浓，有些幼儿对画木夹子已经没有兴趣了。我观察到小熙拿着他之前画好的木夹子开始拨弄了起来。他把一个夹子叠在另一个夹子的上面，然后又拿了一个夹子继续往上夹，结果三个夹子倒了。我在一旁静静地观察，看着他到底要做些什么？他没有放弃，过了一会，他把一个夹子夹在了另一个夹子上，接着，他又拿了几个夹子继续往第一个夹子上夹，不一会好多夹子都被他夹在了一起。小熙高兴地喊了起来：“看！我的夹子站起来了！”他这一喊吸引了其他幼儿的注意，大家都看了过来。原来小熙用几个木夹子夹出了一个机器人，有的木夹子变成了机器人的胳膊，有的木夹子变成了机器人的腿。这引起了幼儿的极大兴趣。就在这时，丫丫说：“机器人还没有嘴巴呢。”小熙回答说：“夹子做嘴巴太大了，所以我没有做。”可可指了指综合创意区说：“那有好多材料，或许有可以做机器人嘴巴的材料。”综合创意区里有吸管、毛根、剪刀、胶带、乳胶、轻黏土等，我鼓励小熙说：“你到综合创意区看看有没有你能用到的材料。”小熙快速地走了过去，挑选了吸管做了机器人的嘴巴、纽扣做机器人的眼睛，还用毛根给机器人做了头顶上的螺旋桨。最后，我请小熙把自己的立体作品布置在综合创意区的展示台上，向大家介绍自己的作品。
案例分析：
1. 尊重幼儿学习主体地位，重视幼儿直接经验的获得
幼儿是游戏的主人，如何在美术馆的活动中发挥他们的主人翁意识、如何尊重幼儿的学习主体地位、如何重视幼儿直接经验的获得是值得我们思考的问题。《3-6岁儿童学习与发展指南》中讲到“营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现”，“在幼儿自主表达创作过程中，不做过多的干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助”。场景一画夹子活动中，我引导幼儿围绕“夹子上画什么”展开讨论，尊重幼儿的意愿，让幼儿自由绘画，同时为幼儿准备了各种各样的绘画工具供幼儿选择。场景二中我没有过多地干预幼儿对夹子新玩法的探索，而是在一边静静地观察，耐心地等待。在幼儿需要帮助的时候给予一定的引导，充分尊重幼儿的探索行为，引导他们在操作中获得直接经验。
2. 关注幼儿经验的差异性和发展性
杜威认为，经验是教育的灵魂，离开经验就没有生长，也就没有教育。画了几天的木夹子之后，幼儿的经验开始出现了差异。有些幼儿对画木夹子兴趣仍然很浓，他们继续在画夹子；有些幼儿则不愿再画木夹子，他们的兴趣开始迁移到用木夹子做立体造型上，这体现了幼儿经验是有差异性的。我尊重他们，一方面支持对画夹子兴趣还很浓的幼儿继续画夹子，另一方面对于兴趣开始转移的幼儿也不加制止，同时还在适当的时候给予他们支持，给他们提供各种各样的材料，帮助他们及时地将兴趣转移到立体造型的探索中，尽量给幼儿提供多维度发展的空间。
经验是具有连续性、发展性的。场景二中，幼儿的经验由画木夹子逐渐迁移到立体造型上，在这个立体造型的过程中幼儿由最先把木夹子叠、夹站起来，再到后来用木夹子做出一个立体的造型，最后到用各种辅助材料完成一个完整的机器人。他的经验是连续的并一步步发展的，在这个过程中，美术创意区各种各样的材料支持了幼儿经验的发展。
3. 提供丰富的、适宜的材料
丰富适宜的材料启迪幼儿的创造。生活中有很多材料除了具有自己本体的功能性价值，还有一些其他美术创意方面的价值。幼儿在与材料互动的过程中常常有教师想不到的创造性玩法，教师可通过提供丰富的、适宜的材料来支持幼儿的创意和探索。无论是场景一画夹子活动里的木夹子，还是场景二木夹子变机器人中的毛根、吸管，这些材料都是幼儿自己从美术馆综合创意区的材料中发现并利用的，因此，为幼儿提供丰富多样的材料非常重要。丰富适宜的材料能够诱发并支撑着幼儿自发的美术探索行为，也是他们创造力的灵感来源。
4. 及时展示幼儿的作品
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“展示幼儿的作品，鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境。”场景一中幼儿画的木夹子，场景二中木夹子变的机器人，我都请幼儿展示在美术馆。一方面是用展示的方式支持幼儿自发的艺术表现和创造，另一方面也是方便幼儿间的交流，发挥同伴间的示范作用，丰富幼儿的经验。
前不久，我买回来一些木夹子，原本用这些木夹子夹幼儿的绘画作品并展示在美术馆的绘画区，但发现木夹子夹上幼儿的作品并不美观，后来改用了彩色的燕尾夹。这些被“淘汰”的木夹子就被我随手放在绘画区的桌柜里。在之后的一次活动中，我观察到绘画区的幼儿在完成作品后翻出了桌柜里的木夹子，并在上面画了起来。原来木夹子除了可以夹东西，还可以作为绘画的载体呢。既然幼儿愿意在木夹子上画画，我为什么不直接提供木夹子给他们尽情地绘画呢。
场景一：在木夹子上画画吧
第二天，我有意识地把木夹子投放进绘画区供幼儿绘画。
活动前，我与幼儿交谈：“这几天我们在纸、鹅卵石、树枝上画画，你们还想在什么地方画画呢？”幼儿发现绘画区新增了许多木夹子，瞳瞳还发现了有些木夹子上已经被画上了画。他拿起一个木夹子说：“我们在这些夹子上画画吧。”我继续问道：“木夹子小小的，上面可以画些什么呢？”越越说：“可以画一些彩色的小圆圈。”琳琳说：“可以画小花。”萌萌说：“可以用横线和竖线在夹子上画出一个一个小格子，然后再在每个格子里涂上不同的颜色，把它变成彩色的。”听到幼儿积极地参与讨论，我回应道：“你们都很有想法，一会你们可以选择这里的水彩笔、记号笔、马克笔、蜡笔等试着在木夹子上画一画吧。”幼儿立刻以木夹子为“画纸”开始了绘画。由于幼儿之前已经有在鹅卵石、树枝上绘画的相关经验，他们很快就在木夹子上画出了彩虹、彩色的泡泡、黑白相间的 “斑马纹”、彩色的几何图案，等等。每一位幼儿画得都很认真、投入，木夹子被画得非常漂亮。活动结束时，幼儿很开心，我请幼儿把自己画好的木夹子展示在绘画区的桌子上。他们互相交谈、讨论着这些画好的木夹子，争着向小伙伴们介绍自己画的木夹子。
場景二：木夹子变出机器人啦
几天过后，有些幼儿对画木夹子的兴趣还很浓，有些幼儿对画木夹子已经没有兴趣了。我观察到小熙拿着他之前画好的木夹子开始拨弄了起来。他把一个夹子叠在另一个夹子的上面，然后又拿了一个夹子继续往上夹，结果三个夹子倒了。我在一旁静静地观察，看着他到底要做些什么？他没有放弃，过了一会，他把一个夹子夹在了另一个夹子上，接着，他又拿了几个夹子继续往第一个夹子上夹，不一会好多夹子都被他夹在了一起。小熙高兴地喊了起来：“看！我的夹子站起来了！”他这一喊吸引了其他幼儿的注意，大家都看了过来。原来小熙用几个木夹子夹出了一个机器人，有的木夹子变成了机器人的胳膊，有的木夹子变成了机器人的腿。这引起了幼儿的极大兴趣。就在这时，丫丫说：“机器人还没有嘴巴呢。”小熙回答说：“夹子做嘴巴太大了，所以我没有做。”可可指了指综合创意区说：“那有好多材料，或许有可以做机器人嘴巴的材料。”综合创意区里有吸管、毛根、剪刀、胶带、乳胶、轻黏土等，我鼓励小熙说：“你到综合创意区看看有没有你能用到的材料。”小熙快速地走了过去，挑选了吸管做了机器人的嘴巴、纽扣做机器人的眼睛，还用毛根给机器人做了头顶上的螺旋桨。最后，我请小熙把自己的立体作品布置在综合创意区的展示台上，向大家介绍自己的作品。
案例分析：
1. 尊重幼儿学习主体地位，重视幼儿直接经验的获得
幼儿是游戏的主人，如何在美术馆的活动中发挥他们的主人翁意识、如何尊重幼儿的学习主体地位、如何重视幼儿直接经验的获得是值得我们思考的问题。《3-6岁儿童学习与发展指南》中讲到“营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现”，“在幼儿自主表达创作过程中，不做过多的干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助”。场景一画夹子活动中，我引导幼儿围绕“夹子上画什么”展开讨论，尊重幼儿的意愿，让幼儿自由绘画，同时为幼儿准备了各种各样的绘画工具供幼儿选择。场景二中我没有过多地干预幼儿对夹子新玩法的探索，而是在一边静静地观察，耐心地等待。在幼儿需要帮助的时候给予一定的引导，充分尊重幼儿的探索行为，引导他们在操作中获得直接经验。
2. 关注幼儿经验的差异性和发展性
杜威认为，经验是教育的灵魂，离开经验就没有生长，也就没有教育。画了几天的木夹子之后，幼儿的经验开始出现了差异。有些幼儿对画木夹子兴趣仍然很浓，他们继续在画夹子；有些幼儿则不愿再画木夹子，他们的兴趣开始迁移到用木夹子做立体造型上，这体现了幼儿经验是有差异性的。我尊重他们，一方面支持对画夹子兴趣还很浓的幼儿继续画夹子，另一方面对于兴趣开始转移的幼儿也不加制止，同时还在适当的时候给予他们支持，给他们提供各种各样的材料，帮助他们及时地将兴趣转移到立体造型的探索中，尽量给幼儿提供多维度发展的空间。
经验是具有连续性、发展性的。场景二中，幼儿的经验由画木夹子逐渐迁移到立体造型上，在这个立体造型的过程中幼儿由最先把木夹子叠、夹站起来，再到后来用木夹子做出一个立体的造型，最后到用各种辅助材料完成一个完整的机器人。他的经验是连续的并一步步发展的，在这个过程中，美术创意区各种各样的材料支持了幼儿经验的发展。
3. 提供丰富的、适宜的材料
丰富适宜的材料启迪幼儿的创造。生活中有很多材料除了具有自己本体的功能性价值，还有一些其他美术创意方面的价值。幼儿在与材料互动的过程中常常有教师想不到的创造性玩法，教师可通过提供丰富的、适宜的材料来支持幼儿的创意和探索。无论是场景一画夹子活动里的木夹子，还是场景二木夹子变机器人中的毛根、吸管，这些材料都是幼儿自己从美术馆综合创意区的材料中发现并利用的，因此，为幼儿提供丰富多样的材料非常重要。丰富适宜的材料能够诱发并支撑着幼儿自发的美术探索行为，也是他们创造力的灵感来源。
4. 及时展示幼儿的作品
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“展示幼儿的作品，鼓励幼儿用自己的作品或艺术品布置环境。”场景一中幼儿画的木夹子，场景二中木夹子变的机器人，我都请幼儿展示在美术馆。一方面是用展示的方式支持幼儿自发的艺术表现和创造，另一方面也是方便幼儿间的交流，发挥同伴间的示范作用，丰富幼儿的经验。