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摘 要：复习是小学英语课堂教学不可或缺的组成部分。有意义的重复和强化对提升语言学习实效至关重要。因此，本文以“小学英语单元复习”为研究核心，论述了小学英语单元复习的方式，以期优化复习教学模式，更好地发展学生的英语学科核心素养。
关键词：小学英语;核心素养;单元复习
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）04-0052-02
引 言
复习教学指教师引导学生重新温习近期所学的知识，以带领学生解答题目、重构知识内容的方式为学生奠定扎实的知识基础，提高学生综合运用所学知识解决各种问题的能力。为了在小学英语课堂上及时让学生系统掌握课程知识、提高学生的各项英语学习能力，教材编配人员专门设置了“Checkout time”模块，帮助学生巩固课堂所学重点词汇与句型，让学生认识到自己在学习过程中存在的不足之处。但在当前的复习教学中，大多数英语教师占据了较多课堂时间讲解新知识，成了课堂的主体，即使在课堂结束前带领学生温习知识，也只是简单地串联知识点，并未遵循一定原则和教学秩序，不利于对学生核心素养的培养。因此，本文基于核心素养背景，探讨小学英语单元复习设计策略，以期为小学英语教师优化复习环节提供有益借鉴。
一、小学英语单元复习课概述
小学英语单元复习课是基于单元教学内容，以强化和巩固所学知识、建构完整知识框架为目的，进而提升学生对知识的理解能力和应用能力的一种课程形态。目前，我国使用的小学英语教材大部分以单元作为教学的基本单位。因此，在日常教学过程中，教师会按照教学单元主题组织、安排和充实授课内容，设计教学方案[1]。这种方式有助于师生在一段教学时间内系统地开展某一方面的知识讲解和题目训练，以单元主题进行延伸，有针对性地拓展教学资源。单元复习常常会安排在单元新知讲授完毕后。一方面，教师以本单元重难点知识为纲，规划复习教学内容;另一方面，教师也会从听力、口语表达、写作等多方面培育学生学习技能。课堂复习活动与作业练习存在一定的独立性。
结合艾宾浩斯的遗忘曲线，笔者认为，学生在学习新知的过程中形成的自身与知识点之间的暂时性神经联系需要得到及时强化，以及时巩固所学知识，进而将其真正转化为自身修养。此外，教师还应注意，单元复习效果并非完全取决于复习时间或题目总量，而是在很大程度上受到复习过程中学生再次梳理和解构语言材料的方式的影响。基于此，接下来，笔者根据小学英语教材中“Checkout time”模块，谈一谈如何优化单元复习设计、发展学生英语核心素养。
二、核心素养背景下小学英语单元复习设计策略
（一）播放聽力文本，扎实基础知识
检验和巩固学生对词汇含义的理解、对重点句式的认识和掌握，是单元复习设计的主要目标。若仅以教师听写英语单词和句式为检验基础语言知识的方式，将过于单一和枯燥。因此，在单元复习开始之初，教师不妨以播放听力文本的形式，将本单元重点词句融入其中，使学生在倾听的过程中依据自身对词汇的理解解答相应问题或做出判断。这种形式既检验和扎实了学生的词汇、句型知识积累，又提升了学生的英语倾听能力。
以Hobbies这一单元中的“Checkout time”模块为例，由于本单元围绕学生的兴趣爱好展开教学，教师便可根据教材中“Listen and judge”的内容，为学生播放有关兴趣爱好的听力文本。学生可在听力过程中一边认真倾听文本内容，着重对涉及兴趣爱好的词汇进行记录;一边用英语写出图片表现出的兴趣项目，判断其是否在听力文本中出现。此外，教师还可尝试为学生拓展一些单词表上未曾出现的关于兴趣项目的英文表达方式，如“play tennis， watch a film， climb the mountain”等，并找到相关听力文本为学生播放，使其在聆听英文内容的过程中对爬山、乒乓球等不同项目内容和趣味价值形成一定的认识，丰富其基础知识积累，为其下一阶段英语学习做好铺垫。
（二）创设交际情境，发展语言能力
发展学生的语言能力，能使其将学到的英语知识迁移到实际生活中。完成口语有效表达是培育学生英语学科核心素养的重要内容。小学生语言能力的发展需要在他们熟悉的社会生活情境中进行。因此，在复习设计中，首先，教师应为学生清晰呈现语言能力发展或交流的活动目标，让学生领会教师意图和期望，进而形成清晰的努力方向。其次，教师应依据单元主题创设生活化交际情境，将日常生活中的场景利用多媒体教学资源呈现在学生面前，使学生基于特定情境回想自身生活经历，根据本节课所学句型和词汇组织语言，与同伴共同完成对话。
以Our animal friends单元中的“Checkout time”模块为例，在“Look and say”部分中，教材给出了一幅不同动物汇集在农场中的图片。基于这一图片，教师可创设具体的生活交流场景，即“小伙伴来到你的家人经营的农场参观，她看到了许多动物，感到十分新奇有趣，基于农场中动物基本情况对你进行了提问，你们展开了交谈”。同时，教师在PPT上出示农场图片，可选取如奶牛、骏马、鸡、鸭等动物叫声的音频素材，一并播放，让学生身临其境。在创设具体情境后，教师可要求学生基于本单元重点句型“There is/There are...on the farm.”“It has/There have...”等完成对农场概况的描述，让学生在对话过程中完成语言知识的应用，发展语言交际能力。
（三）布置写作任务，引导学生思考
学生思维品质的发展水平对其英语语言学习的流利性和准确性发挥着关键作用;英语学习质量的提升也对学生思维的系统性、条理性和发散性提出了更高层次的要求。由此可知，思维能力的提升、思维品质的发展是培养学生英语学科核心素养过程中不可忽略的一环。基于此，教师可以在设计复习教学时为学生布置一些思考性问题和写作任务，引导学生基于单元教学内容思考问题，或对自身收获与感悟进行归纳总结，以短文的形式撰写出来，体会语言学习的快乐与成就感。
以Helping our parents单元中的“Checkout time” 模块为例，首先，教师可组织学生根据图片，说说一家人正在从事的劳动。其次，学生可结合图片的启发，想一想在生活中，父母经常会进行怎样的家务劳动，而自己又在家庭中扮演何种角色。基于自身生活经验和思考，学生撰写一篇以“Our family life”为主题的短文，其内容应涉及父母在家庭中的劳动与付出、自己对父母辛劳的认识等。在此次写作任务中，学生一方面可梳理本单元的学习内容，另一方面也可加强生活与英语学科之间的联系，感受父母的辛苦付出，在未来真正形成感恩父母、帮助父母完成力所能及的劳动的意识，发展其思维品质。
结 语
综上所述，英语学习过程中知识的重复和强化非常重要。教师在进行复习设计时应引导学生合理复习已学知识，将复习教学目标放在巩固学生基础知识、发展学生的语言表达能力和思维品质上。因此，教师应结合教材复习模式，优化教学设计，为学生提供具体、有效的复习方法指导，精心设计语言环境和思考内容，提升学生的复习效果，发展学生的英语学科核心素养。
[参考文献]
滕宁宁.小学英语复习单元课的教学策略[J].辽宁教育，2017（23）：90-92.
作者简介：李会清（1992.10-），女，江苏苏州人， 二级教师，曾获苏州市小学英语青年教师会课活动一等奖、苏州市高新区“小学英语教学能手”称号。
关键词：小学英语;核心素养;单元复习
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）04-0052-02
引 言
复习教学指教师引导学生重新温习近期所学的知识，以带领学生解答题目、重构知识内容的方式为学生奠定扎实的知识基础，提高学生综合运用所学知识解决各种问题的能力。为了在小学英语课堂上及时让学生系统掌握课程知识、提高学生的各项英语学习能力，教材编配人员专门设置了“Checkout time”模块，帮助学生巩固课堂所学重点词汇与句型，让学生认识到自己在学习过程中存在的不足之处。但在当前的复习教学中，大多数英语教师占据了较多课堂时间讲解新知识，成了课堂的主体，即使在课堂结束前带领学生温习知识，也只是简单地串联知识点，并未遵循一定原则和教学秩序，不利于对学生核心素养的培养。因此，本文基于核心素养背景，探讨小学英语单元复习设计策略，以期为小学英语教师优化复习环节提供有益借鉴。
一、小学英语单元复习课概述
小学英语单元复习课是基于单元教学内容，以强化和巩固所学知识、建构完整知识框架为目的，进而提升学生对知识的理解能力和应用能力的一种课程形态。目前，我国使用的小学英语教材大部分以单元作为教学的基本单位。因此，在日常教学过程中，教师会按照教学单元主题组织、安排和充实授课内容，设计教学方案[1]。这种方式有助于师生在一段教学时间内系统地开展某一方面的知识讲解和题目训练，以单元主题进行延伸，有针对性地拓展教学资源。单元复习常常会安排在单元新知讲授完毕后。一方面，教师以本单元重难点知识为纲，规划复习教学内容;另一方面，教师也会从听力、口语表达、写作等多方面培育学生学习技能。课堂复习活动与作业练习存在一定的独立性。
结合艾宾浩斯的遗忘曲线，笔者认为，学生在学习新知的过程中形成的自身与知识点之间的暂时性神经联系需要得到及时强化，以及时巩固所学知识，进而将其真正转化为自身修养。此外，教师还应注意，单元复习效果并非完全取决于复习时间或题目总量，而是在很大程度上受到复习过程中学生再次梳理和解构语言材料的方式的影响。基于此，接下来，笔者根据小学英语教材中“Checkout time”模块，谈一谈如何优化单元复习设计、发展学生英语核心素养。
二、核心素养背景下小学英语单元复习设计策略
（一）播放聽力文本，扎实基础知识
检验和巩固学生对词汇含义的理解、对重点句式的认识和掌握，是单元复习设计的主要目标。若仅以教师听写英语单词和句式为检验基础语言知识的方式，将过于单一和枯燥。因此，在单元复习开始之初，教师不妨以播放听力文本的形式，将本单元重点词句融入其中，使学生在倾听的过程中依据自身对词汇的理解解答相应问题或做出判断。这种形式既检验和扎实了学生的词汇、句型知识积累，又提升了学生的英语倾听能力。
以Hobbies这一单元中的“Checkout time”模块为例，由于本单元围绕学生的兴趣爱好展开教学，教师便可根据教材中“Listen and judge”的内容，为学生播放有关兴趣爱好的听力文本。学生可在听力过程中一边认真倾听文本内容，着重对涉及兴趣爱好的词汇进行记录;一边用英语写出图片表现出的兴趣项目，判断其是否在听力文本中出现。此外，教师还可尝试为学生拓展一些单词表上未曾出现的关于兴趣项目的英文表达方式，如“play tennis， watch a film， climb the mountain”等，并找到相关听力文本为学生播放，使其在聆听英文内容的过程中对爬山、乒乓球等不同项目内容和趣味价值形成一定的认识，丰富其基础知识积累，为其下一阶段英语学习做好铺垫。
（二）创设交际情境，发展语言能力
发展学生的语言能力，能使其将学到的英语知识迁移到实际生活中。完成口语有效表达是培育学生英语学科核心素养的重要内容。小学生语言能力的发展需要在他们熟悉的社会生活情境中进行。因此，在复习设计中，首先，教师应为学生清晰呈现语言能力发展或交流的活动目标，让学生领会教师意图和期望，进而形成清晰的努力方向。其次，教师应依据单元主题创设生活化交际情境，将日常生活中的场景利用多媒体教学资源呈现在学生面前，使学生基于特定情境回想自身生活经历，根据本节课所学句型和词汇组织语言，与同伴共同完成对话。
以Our animal friends单元中的“Checkout time”模块为例，在“Look and say”部分中，教材给出了一幅不同动物汇集在农场中的图片。基于这一图片，教师可创设具体的生活交流场景，即“小伙伴来到你的家人经营的农场参观，她看到了许多动物，感到十分新奇有趣，基于农场中动物基本情况对你进行了提问，你们展开了交谈”。同时，教师在PPT上出示农场图片，可选取如奶牛、骏马、鸡、鸭等动物叫声的音频素材，一并播放，让学生身临其境。在创设具体情境后，教师可要求学生基于本单元重点句型“There is/There are...on the farm.”“It has/There have...”等完成对农场概况的描述，让学生在对话过程中完成语言知识的应用，发展语言交际能力。
（三）布置写作任务，引导学生思考
学生思维品质的发展水平对其英语语言学习的流利性和准确性发挥着关键作用;英语学习质量的提升也对学生思维的系统性、条理性和发散性提出了更高层次的要求。由此可知，思维能力的提升、思维品质的发展是培养学生英语学科核心素养过程中不可忽略的一环。基于此，教师可以在设计复习教学时为学生布置一些思考性问题和写作任务，引导学生基于单元教学内容思考问题，或对自身收获与感悟进行归纳总结，以短文的形式撰写出来，体会语言学习的快乐与成就感。
以Helping our parents单元中的“Checkout time” 模块为例，首先，教师可组织学生根据图片，说说一家人正在从事的劳动。其次，学生可结合图片的启发，想一想在生活中，父母经常会进行怎样的家务劳动，而自己又在家庭中扮演何种角色。基于自身生活经验和思考，学生撰写一篇以“Our family life”为主题的短文，其内容应涉及父母在家庭中的劳动与付出、自己对父母辛劳的认识等。在此次写作任务中，学生一方面可梳理本单元的学习内容，另一方面也可加强生活与英语学科之间的联系，感受父母的辛苦付出，在未来真正形成感恩父母、帮助父母完成力所能及的劳动的意识，发展其思维品质。
结 语
综上所述，英语学习过程中知识的重复和强化非常重要。教师在进行复习设计时应引导学生合理复习已学知识，将复习教学目标放在巩固学生基础知识、发展学生的语言表达能力和思维品质上。因此，教师应结合教材复习模式，优化教学设计，为学生提供具体、有效的复习方法指导，精心设计语言环境和思考内容，提升学生的复习效果，发展学生的英语学科核心素养。
[参考文献]
滕宁宁.小学英语复习单元课的教学策略[J].辽宁教育，2017（23）：90-92.
作者简介：李会清（1992.10-），女，江苏苏州人， 二级教师，曾获苏州市小学英语青年教师会课活动一等奖、苏州市高新区“小学英语教学能手”称号。