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随着素质教育的深入发展，培养适应社会的复合型人才的观念越来越突出，高素质人才培养对教师而言，不容忽视课堂教学这个主渠道、主战场。但传统的课堂教学强调教师的权威，课堂教学管得过“死”，学生在课堂上整齐划一，使越来越多的学生感到乏味，学生学得压抑、兴趣索然，没有学习的主动性，更谈不上创造性思维的发展。课堂急需活力、朝气，课堂教学必须改革的事实摆在我们每一位教师的面前。
一、培养学生的自主探索能力，让学生主动发展。
在课堂教学实践中，我以“使学生主动发展，培养学生的自主探索能力”为指导思想，以学生的质疑为核心的课堂探究，取得了明显的成效，课堂教学应抓好六个环节，具体实践如下：
1、学生自觉思考
“自觉”就是学生自已看书，理解教材，教师指导学习的方法：找出重点划下来，发现疑问做标记。古人云，学起于思，思源于疑，让学生书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，同时有效的预习，为新授打下良好的基础，而且可以使学生养成勤思善学的学习习惯。
2、小组交流、质疑、解疑
在学生自觉的基础上，小组内交流划出的重点，互相质疑、解疑，把没有解决的问题记下来，在这个过程中，由于每个人都要阐述自己的观点与看法，能充分调动和发挥学生课堂学习的积极性、主动带动学困生，起到交流的作用，能激发深入钻研的意向。同时这样做，又能培养学生的团结协作精神。
3、小组间质疑、解疑
首先，由学生把小组内没有解决的问题板书到黑板上，并由学生按课本内容编上序号。根据儿童的年龄特点，他们都有很强的表现欲望。让学生上台板书自己的问题，老师就给了学生表現才能的机会；由学生按课本内容先后编上序号，加深对教材知识体系的进一步认识。其次，教师组织全班同学共同解决黑板上的问题，形成小组间解疑。以学生解疑为主，教师在教学过程中组织、参与、指导、研究。对学生解决不了的问题，教师或和学生共同研究，或适时加以引导、点拨，但决不可能代替学生思考。养成学生的依赖性和思维的惰性。
4、巩固练习
在学生质疑、解疑的过程中，可以适时地穿插一些不同形式的基本练习，以加深学生对重点、难点内容的理解，同时，有些问题怎么解释也搞不清楚，通过举例子或设计开放性的练习，学生会自然而然地悟出其中的“奥妙”。
5、看书小结
经历了前面几个阶段之后，学生对所学内容有了较为深刻的理解和认识，这时再回过头来去细读教材，对有些问题会有一种恍然大悟之感，从而促进知识的进一步内化。让学生小结，既可以使学生学到的知识系统化，又使学生体验到了自行获取知识的成功感。
6、课堂检测
课堂检测，既是对本节课的一次系统总结，又是对本节教学目标完成情况的调查，以便及时反馈补救。使用这种教学方法，注重课堂40分的教学效果，一般不再或很少布置除课外阅读、课外讨论之外的作业。
二、树立“教为学服务”的教育理念，增强五性教学意识，培养学生的创新精神
课堂教学就应本着“教为学服务”的观点，想方设法凋动学生自身的积极性和主动性，挖掘学生自主学习的潜能，培养学生的创新意识和创新精神。通过一定的教学实践，我们认为开放式教学至少应从如下五个方面加强教学。
1、主体性
课堂教学中必须尊重学生的人格，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动学生参与课堂学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。在教学中，我们始终鼓励学生主动地阅读、操作、尝试、交流、讨论、质疑、解疑，把问的权利交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，强调尽可能多地给予学生自主地、创造性地学习的时间和空间，以彻底改变过去那种“灌输注入式”的传统教学模式。
2、民主性
首先，教师要为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感。开放式教学的前提就是建立新型的师生关系；教师可以是传道者、引路人，也可以是意见倾听者、参与者、学习者。其次，教师要相信学生，并帮助学生特别是学困生对树立自信心。在课堂教学中，教师要充分尊重和信任学生，把他们看成是知识的主动探求者。第三，教师要尊重学生，鼓励学生提出不同的见解。学生提出的问题或解决问题的方法只要有合理之处，教师就应给予肯定，即使有缺点甚至是错误的，也不要泼冷水、全盘否定，而要在肯定成绩的基础上引导学生修改或完善。
3、动态性
课堂教学过程是动态变化，适时变化的，甚至有些是预设之外的，学生的课堂表现、课堂需求应成为调整教学活动进程的基本依据。教师只有靠深钻课标，吃透教材，在备课上下功夫，对学生的问题或突发情况才能有备而来，才能控制课堂，适时调整。教师不能在途省事把教学内容一古脑地倒给学生，课前要发两倍甚至三到四倍的时间备课，这样才能创设适合儿童年龄特点，符合儿童认知规律情境，课堂才能捕捉真实信息。当然，适时调整，要求教师要有较高的驾驭课堂的能力，能创造性地使用教村。
4、创造性
在教学中，我们为学生创设宽松的课堂氛围，注重引导学生对所学知识进行反思，提倡多问几个“为什么”，鼓励学生对已有的结论提出质疑甚至不同见解。培养学生的创造性，应遵循助长创造性的六条教学原则，既尊重儿童任何幼稚甚至荒诞无稽的问题；尊重儿童具有想象性和创造性的观念；夸奖儿童提出的观念是有价值的；避免对儿童的行为作完全肯定的评判；对儿童的见解有所批评时一定要说明理由；鼓励学生自发地学习。
5、合作性
教学上，不仅重视基础知识的教学，更加重视培养学生的能力，特别是自主学习能力、质疑解疑能力和创造性思维能力的培养；在师生观上，实现了师生角色的彻底转变：学生是学习活动的主人，是课堂活动的操作者、观察者、讨论者、交流者和猜测者；教师是教学活动的“导演”，是课堂活动的组织者、指导者、参与者和研究者。它既主张在主动学习中确立学生的主体地位，同时也强调教师的主导作用，要求在教学中形成民主、平等、合作的新型师生关系，使我们课堂教学进一步开放；从而更有利于培养学生创新意识与创新精神；从而全面提高我们孩子的素质；从而获得我们所期待的理想成绩。
一、培养学生的自主探索能力，让学生主动发展。
在课堂教学实践中，我以“使学生主动发展，培养学生的自主探索能力”为指导思想，以学生的质疑为核心的课堂探究，取得了明显的成效，课堂教学应抓好六个环节，具体实践如下：
1、学生自觉思考
“自觉”就是学生自已看书，理解教材，教师指导学习的方法：找出重点划下来，发现疑问做标记。古人云，学起于思，思源于疑，让学生书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，同时有效的预习，为新授打下良好的基础，而且可以使学生养成勤思善学的学习习惯。
2、小组交流、质疑、解疑
在学生自觉的基础上，小组内交流划出的重点，互相质疑、解疑，把没有解决的问题记下来，在这个过程中，由于每个人都要阐述自己的观点与看法，能充分调动和发挥学生课堂学习的积极性、主动带动学困生，起到交流的作用，能激发深入钻研的意向。同时这样做，又能培养学生的团结协作精神。
3、小组间质疑、解疑
首先，由学生把小组内没有解决的问题板书到黑板上，并由学生按课本内容编上序号。根据儿童的年龄特点，他们都有很强的表现欲望。让学生上台板书自己的问题，老师就给了学生表現才能的机会；由学生按课本内容先后编上序号，加深对教材知识体系的进一步认识。其次，教师组织全班同学共同解决黑板上的问题，形成小组间解疑。以学生解疑为主，教师在教学过程中组织、参与、指导、研究。对学生解决不了的问题，教师或和学生共同研究，或适时加以引导、点拨，但决不可能代替学生思考。养成学生的依赖性和思维的惰性。
4、巩固练习
在学生质疑、解疑的过程中，可以适时地穿插一些不同形式的基本练习，以加深学生对重点、难点内容的理解，同时，有些问题怎么解释也搞不清楚，通过举例子或设计开放性的练习，学生会自然而然地悟出其中的“奥妙”。
5、看书小结
经历了前面几个阶段之后，学生对所学内容有了较为深刻的理解和认识，这时再回过头来去细读教材，对有些问题会有一种恍然大悟之感，从而促进知识的进一步内化。让学生小结，既可以使学生学到的知识系统化，又使学生体验到了自行获取知识的成功感。
6、课堂检测
课堂检测，既是对本节课的一次系统总结，又是对本节教学目标完成情况的调查，以便及时反馈补救。使用这种教学方法，注重课堂40分的教学效果，一般不再或很少布置除课外阅读、课外讨论之外的作业。
二、树立“教为学服务”的教育理念，增强五性教学意识，培养学生的创新精神
课堂教学就应本着“教为学服务”的观点，想方设法凋动学生自身的积极性和主动性，挖掘学生自主学习的潜能，培养学生的创新意识和创新精神。通过一定的教学实践，我们认为开放式教学至少应从如下五个方面加强教学。
1、主体性
课堂教学中必须尊重学生的人格，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动学生参与课堂学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。在教学中，我们始终鼓励学生主动地阅读、操作、尝试、交流、讨论、质疑、解疑，把问的权利交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，强调尽可能多地给予学生自主地、创造性地学习的时间和空间，以彻底改变过去那种“灌输注入式”的传统教学模式。
2、民主性
首先，教师要为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感。开放式教学的前提就是建立新型的师生关系；教师可以是传道者、引路人，也可以是意见倾听者、参与者、学习者。其次，教师要相信学生，并帮助学生特别是学困生对树立自信心。在课堂教学中，教师要充分尊重和信任学生，把他们看成是知识的主动探求者。第三，教师要尊重学生，鼓励学生提出不同的见解。学生提出的问题或解决问题的方法只要有合理之处，教师就应给予肯定，即使有缺点甚至是错误的，也不要泼冷水、全盘否定，而要在肯定成绩的基础上引导学生修改或完善。
3、动态性
课堂教学过程是动态变化，适时变化的，甚至有些是预设之外的，学生的课堂表现、课堂需求应成为调整教学活动进程的基本依据。教师只有靠深钻课标，吃透教材，在备课上下功夫，对学生的问题或突发情况才能有备而来，才能控制课堂，适时调整。教师不能在途省事把教学内容一古脑地倒给学生，课前要发两倍甚至三到四倍的时间备课，这样才能创设适合儿童年龄特点，符合儿童认知规律情境，课堂才能捕捉真实信息。当然，适时调整，要求教师要有较高的驾驭课堂的能力，能创造性地使用教村。
4、创造性
在教学中，我们为学生创设宽松的课堂氛围，注重引导学生对所学知识进行反思，提倡多问几个“为什么”，鼓励学生对已有的结论提出质疑甚至不同见解。培养学生的创造性，应遵循助长创造性的六条教学原则，既尊重儿童任何幼稚甚至荒诞无稽的问题；尊重儿童具有想象性和创造性的观念；夸奖儿童提出的观念是有价值的；避免对儿童的行为作完全肯定的评判；对儿童的见解有所批评时一定要说明理由；鼓励学生自发地学习。
5、合作性
教学上，不仅重视基础知识的教学，更加重视培养学生的能力，特别是自主学习能力、质疑解疑能力和创造性思维能力的培养；在师生观上，实现了师生角色的彻底转变：学生是学习活动的主人，是课堂活动的操作者、观察者、讨论者、交流者和猜测者；教师是教学活动的“导演”，是课堂活动的组织者、指导者、参与者和研究者。它既主张在主动学习中确立学生的主体地位，同时也强调教师的主导作用，要求在教学中形成民主、平等、合作的新型师生关系，使我们课堂教学进一步开放；从而更有利于培养学生创新意识与创新精神；从而全面提高我们孩子的素质；从而获得我们所期待的理想成绩。