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【摘要】近年来，我国教学改革不断深化，教学方法也随之不断创新和丰富，角色教学法便是其中的一種，在中职英语口语教学中得到广泛应用。角色教学法结合教学内容对教学情境进行创设，因其富有一定的趣味性，能很好地激发学生积极参与到教学活动中，活跃课堂氛围，故而可有效提高课堂教学的效率。本文旨在探讨如何应用角色教学法来提高中职学生的英语口语能力。
【关键词】角色教学法;中职英语;口语教学;策略
【作者简介】罗小龙，东莞市经济贸易学校。
随着我国在国际舞台上的地位不断稳固，与世界各国的交流也日益加深，英语作为与各国沟通交流的通用语言，其重要性不言而喻。当前，企业尤其是外资企业在选拔人才时对求职者的英语水平都有着较高的要求和标准，这也对我国的英语教学提出了更高的要求，因而中职教师在教学实践的过程中，必须创新教学方法、丰富教学内容来提高学生学习英语的积极性。角色教学法就是其中一种充满趣味性的教学方法，通过让学生分角色扮演来学习英语，锻炼口语表达能力，从而完成教学目标，提高英语课堂教学的效果。
一、角色教学法在中职英语教学中的作用
1.突出学生的主体地位，增强学生的参与性。 角色教学法是根据设置的教学情境，由学生分别扮演不同的角色来进行英语口语的锻炼。英语教学如果仅仅是教师课堂进行讲解，学生被动听讲或跟着教师朗读是无法提高英语成绩的。英语锻炼的就是学生听、说、读、写的能力，学生不仅要能听懂英语，还要会说、会写。传统教学方式未能体现学生的主体地位，学生处于被动接受的状态，而角色教学法较好地弥补了传统教学的弊端，引导学生积极参与其中。在进行互动的过程中，学生不仅丰富了词汇量，还掌握了各种语法的正确应用，口语能力得到有效锻炼。
2.提高学生英语语言的应用能力。 角色教学法由于结合教学内容来进行情境设计，模拟了一个较为真实的情境，这与传统英语教学遵循的形式化、公式化的模式（词汇 基本结构）有着很大区别。学生在课堂上分角色扮演，当一组学生扮演时，其他学生必须专注聆听，才能明白表演的内容。学生在进行角色扮演的过程中，学到的英语知识得以应用，对英语语言的灵活性、反应速度、语调的敏感性、洞察力、预测力都得到了实际应用;而观看表演的学生，其听力也同时得到了锻炼，从而为学习英语打下基础。
二、角色教学法在中职英语教学中的应用策略
1.找准角色扮演的切入点，提高学生口语表达能力。 许多学生在学习英语时，往往是通过死记硬背的方式来进行学习，加上传统教学方式缺乏对英语语境和情绪表达的重视，学生通常都是简单单一的背诵课文和对话，对于英语中语气、情绪的变化体会不深，这样的学习所产生的效果往往事倍功半。而通过角色扮演的方法，学生可根据不同的教学情境用不同的语气来进行表达，不仅锻炼和提高了口语能力，还学会不同的情境应以怎样的语气来进行表达。教师在引导学生进行角色扮演时，应找准切入点，角色的扮演应与学生的日常生活或将来的职业息息相关，如针对刚入学的新生，可让其用英语进行自我介绍;针对即将毕业的应届毕业生，可让其用英语简要介绍个人简历，鼓励学生大胆表演，勇于表现，通过角色扮演可及时发现学生在语法、用词上的错误，教师当场给予纠正，对全班学生而言，可以起到及时纠错的效应。并且学生通过角色扮演，既锻炼了开口说英语的胆量，又提高了英语口语水平。
2.角色扮演应与学生所学专业紧密联系，相互渗透。 中职学校是以社会需求为导向来培养应用型、技能型人才的学校，学生所学专业不同，英语教学也应随之具有不同的针对性。如秘书专业，我国在加入WTO之后，经济与世界经济接轨，大量的国外企业和公司纷纷进驻中国，与此同时国内的许多知名大公司也陆续走向世界。中国与外国的接触和交流日益频繁，社会上越来越需要既熟悉日常文秘业务，又懂英语的文秘人员。因此教师在对文秘专业的学生进行英语口语教学时，可针对其专业来设置相关主题，如接待公司客户时，如何做到礼貌周到，怎样使用英语口语，教师可让学生分角色扮演秘书和客户。
秘书： Good morning， Mrs brown. long time no see. can I help you.（早上好，布朗夫人，好久不见有什么需要帮助的吗？）;布朗夫人：Can I see your manager Mr black now？（我现在能见你们的经理布莱克先生吗？）;秘书：I’ll go and see if he is convenient now.Please sit down and wait for a while.（我去看看他现在是否方便，请您坐下来等一会儿）;布朗夫人：OK（好的）;秘书：He is waiting for you， please go this way.（他正等您呢，请这边走。）;布朗夫人：Thank you very much.（非常感谢。）;秘书：You’re welcome.（不客气）
通过以上分角色扮演的方法将英语与学生所学专业互相结合，让学生提前熟悉职业要求，为学生将来胜任岗位工作提前打下基础，从而适应激烈的就业竞争。
3.通过角色扮演强化学生记忆，提高口语水平。英语是一门应用性很强的语言，教师应对教材不断挖掘，结合学生专业提高其英语应用水平和口语能力。但一个班级学生通常较多，课堂有限的时间无法安排太多角色来现场扮演，为了提高英语课堂的效率，教师可以分组的模式来进行，即以小组为单位进行角色扮演。让每个学生都能体验到角色扮演的乐趣。例如，饭店英语，教师可让学生分组扮演订餐人员和客人，来强化学生的记忆。
订餐员：How may I help you？（能为您做点什么吗？）;迈克：Yes. I’d like to reserve a table for dinner.（您好.我想预订一张桌子吃饭.）;订餐员：How big a group are you expecting？（您大约有多少人？）;迈克：Six.（六个人）;订餐员：Would you like to reserve a private dinning room？（您需要定一个私人的隔间吗？）;迈克：That sounds like a good idea.（这主意不错。）;订餐员：All right. May I have your name， sir？（好的先生能留下您的姓名吗？）;迈克：My name is Mike.（我叫迈克。）;订餐员：What time will you be arriving？（您几点能到呢？）;迈克：Around 7：30 PM.（大约下午七点半吧。）;订餐员：All right， we have reserved a private dinning room for you at 7：30 PM. Thanks for your calling.（好的.我已经为您定了私人的隔间.七点半可以确保为你准备好.感谢您打来电话订餐。）
通过角色的扮演，学生对英语的表达方式和单词语法的应用都有了深刻的记忆，对所学专业将来从事的工作也有了更深了解，真正做到学以致用。
4.通过课堂评价，升华学生的口语能力。 在每一次角色扮演结束之后，教师要重视课堂评价环节。在这个环节，可以首先引导学生分小组讨论，组内设置一名组长，由每个组员对其他组员的动作、语言、表情、语调、语言等进行评价，点出其出彩之处，同时指出不足之处，由小组长进行记录。然后由各小组对表演者进行综合评分，评选出最佳表演奖。最后由教师对学生的表现进行综合点评。这个课堂评价的环节也是一个学习和提高的过程，因此必须高度重视。
综上所述，角色教学法应用于中职英语教学中，学生学习由以往传统教学方式的被动接受转为主动参与，不仅活跃了课堂氛围，对于提高学生英语口语能力的提高也有很大帮助，促进了学生综合能力的全面发展。
参考文献：
[1]何九红.角色扮演法在高职轨道交通英语口语教学中的应用[J].文教资料，2018（2）：217-218.
[2]潘超，王庆玲.角色扮演在高职高专大学英语口语教学中的应用[J].潍坊工程职业学院学报，2017，30（1）：105-108.
[3]何小康.浅谈如何提高中职语文教学中学生口语交际能力[J].考试周刊，2018（15）：55-55.
[4]胡利娜.探讨在中职语文教学中如何培养学生的口语交际能力[J].文存阅刊，2018（12）：94-94.
【关键词】角色教学法;中职英语;口语教学;策略
【作者简介】罗小龙，东莞市经济贸易学校。
随着我国在国际舞台上的地位不断稳固，与世界各国的交流也日益加深，英语作为与各国沟通交流的通用语言，其重要性不言而喻。当前，企业尤其是外资企业在选拔人才时对求职者的英语水平都有着较高的要求和标准，这也对我国的英语教学提出了更高的要求，因而中职教师在教学实践的过程中，必须创新教学方法、丰富教学内容来提高学生学习英语的积极性。角色教学法就是其中一种充满趣味性的教学方法，通过让学生分角色扮演来学习英语，锻炼口语表达能力，从而完成教学目标，提高英语课堂教学的效果。
一、角色教学法在中职英语教学中的作用
1.突出学生的主体地位，增强学生的参与性。 角色教学法是根据设置的教学情境，由学生分别扮演不同的角色来进行英语口语的锻炼。英语教学如果仅仅是教师课堂进行讲解，学生被动听讲或跟着教师朗读是无法提高英语成绩的。英语锻炼的就是学生听、说、读、写的能力，学生不仅要能听懂英语，还要会说、会写。传统教学方式未能体现学生的主体地位，学生处于被动接受的状态，而角色教学法较好地弥补了传统教学的弊端，引导学生积极参与其中。在进行互动的过程中，学生不仅丰富了词汇量，还掌握了各种语法的正确应用，口语能力得到有效锻炼。
2.提高学生英语语言的应用能力。 角色教学法由于结合教学内容来进行情境设计，模拟了一个较为真实的情境，这与传统英语教学遵循的形式化、公式化的模式（词汇 基本结构）有着很大区别。学生在课堂上分角色扮演，当一组学生扮演时，其他学生必须专注聆听，才能明白表演的内容。学生在进行角色扮演的过程中，学到的英语知识得以应用，对英语语言的灵活性、反应速度、语调的敏感性、洞察力、预测力都得到了实际应用;而观看表演的学生，其听力也同时得到了锻炼，从而为学习英语打下基础。
二、角色教学法在中职英语教学中的应用策略
1.找准角色扮演的切入点，提高学生口语表达能力。 许多学生在学习英语时，往往是通过死记硬背的方式来进行学习，加上传统教学方式缺乏对英语语境和情绪表达的重视，学生通常都是简单单一的背诵课文和对话，对于英语中语气、情绪的变化体会不深，这样的学习所产生的效果往往事倍功半。而通过角色扮演的方法，学生可根据不同的教学情境用不同的语气来进行表达，不仅锻炼和提高了口语能力，还学会不同的情境应以怎样的语气来进行表达。教师在引导学生进行角色扮演时，应找准切入点，角色的扮演应与学生的日常生活或将来的职业息息相关，如针对刚入学的新生，可让其用英语进行自我介绍;针对即将毕业的应届毕业生，可让其用英语简要介绍个人简历，鼓励学生大胆表演，勇于表现，通过角色扮演可及时发现学生在语法、用词上的错误，教师当场给予纠正，对全班学生而言，可以起到及时纠错的效应。并且学生通过角色扮演，既锻炼了开口说英语的胆量，又提高了英语口语水平。
2.角色扮演应与学生所学专业紧密联系，相互渗透。 中职学校是以社会需求为导向来培养应用型、技能型人才的学校，学生所学专业不同，英语教学也应随之具有不同的针对性。如秘书专业，我国在加入WTO之后，经济与世界经济接轨，大量的国外企业和公司纷纷进驻中国，与此同时国内的许多知名大公司也陆续走向世界。中国与外国的接触和交流日益频繁，社会上越来越需要既熟悉日常文秘业务，又懂英语的文秘人员。因此教师在对文秘专业的学生进行英语口语教学时，可针对其专业来设置相关主题，如接待公司客户时，如何做到礼貌周到，怎样使用英语口语，教师可让学生分角色扮演秘书和客户。
秘书： Good morning， Mrs brown. long time no see. can I help you.（早上好，布朗夫人，好久不见有什么需要帮助的吗？）;布朗夫人：Can I see your manager Mr black now？（我现在能见你们的经理布莱克先生吗？）;秘书：I’ll go and see if he is convenient now.Please sit down and wait for a while.（我去看看他现在是否方便，请您坐下来等一会儿）;布朗夫人：OK（好的）;秘书：He is waiting for you， please go this way.（他正等您呢，请这边走。）;布朗夫人：Thank you very much.（非常感谢。）;秘书：You’re welcome.（不客气）
通过以上分角色扮演的方法将英语与学生所学专业互相结合，让学生提前熟悉职业要求，为学生将来胜任岗位工作提前打下基础，从而适应激烈的就业竞争。
3.通过角色扮演强化学生记忆，提高口语水平。英语是一门应用性很强的语言，教师应对教材不断挖掘，结合学生专业提高其英语应用水平和口语能力。但一个班级学生通常较多，课堂有限的时间无法安排太多角色来现场扮演，为了提高英语课堂的效率，教师可以分组的模式来进行，即以小组为单位进行角色扮演。让每个学生都能体验到角色扮演的乐趣。例如，饭店英语，教师可让学生分组扮演订餐人员和客人，来强化学生的记忆。
订餐员：How may I help you？（能为您做点什么吗？）;迈克：Yes. I’d like to reserve a table for dinner.（您好.我想预订一张桌子吃饭.）;订餐员：How big a group are you expecting？（您大约有多少人？）;迈克：Six.（六个人）;订餐员：Would you like to reserve a private dinning room？（您需要定一个私人的隔间吗？）;迈克：That sounds like a good idea.（这主意不错。）;订餐员：All right. May I have your name， sir？（好的先生能留下您的姓名吗？）;迈克：My name is Mike.（我叫迈克。）;订餐员：What time will you be arriving？（您几点能到呢？）;迈克：Around 7：30 PM.（大约下午七点半吧。）;订餐员：All right， we have reserved a private dinning room for you at 7：30 PM. Thanks for your calling.（好的.我已经为您定了私人的隔间.七点半可以确保为你准备好.感谢您打来电话订餐。）
通过角色的扮演，学生对英语的表达方式和单词语法的应用都有了深刻的记忆，对所学专业将来从事的工作也有了更深了解，真正做到学以致用。
4.通过课堂评价，升华学生的口语能力。 在每一次角色扮演结束之后，教师要重视课堂评价环节。在这个环节，可以首先引导学生分小组讨论，组内设置一名组长，由每个组员对其他组员的动作、语言、表情、语调、语言等进行评价，点出其出彩之处，同时指出不足之处，由小组长进行记录。然后由各小组对表演者进行综合评分，评选出最佳表演奖。最后由教师对学生的表现进行综合点评。这个课堂评价的环节也是一个学习和提高的过程，因此必须高度重视。
综上所述，角色教学法应用于中职英语教学中，学生学习由以往传统教学方式的被动接受转为主动参与，不仅活跃了课堂氛围，对于提高学生英语口语能力的提高也有很大帮助，促进了学生综合能力的全面发展。
参考文献：
[1]何九红.角色扮演法在高职轨道交通英语口语教学中的应用[J].文教资料，2018（2）：217-218.
[2]潘超，王庆玲.角色扮演在高职高专大学英语口语教学中的应用[J].潍坊工程职业学院学报，2017，30（1）：105-108.
[3]何小康.浅谈如何提高中职语文教学中学生口语交际能力[J].考试周刊，2018（15）：55-55.
[4]胡利娜.探讨在中职语文教学中如何培养学生的口语交际能力[J].文存阅刊，2018（12）：94-94.