基于“素养为本”的教学设计与实施r——以“运用盐类水解原理探析土壤红斑”教学为例

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“素养为本”的高中化学教学是指以发展学生化学学科核心素养为出发点与归宿点的高中化学教学活动.开展“素养为本”的化学教学是课堂落实核心素养的重要环节.“素养为本”教学要求实施者更新教育教学观念,灵活运用真实情境,精心设计学习任务,线上线下紧密结合,利用有效学习评价等方式来促进学生化学学科核心素养的培养.
其他文献
构建初中化学活力课堂能很好的调动学生的积极性,更好的挖掘学生的学习潜力,确保授课目标的顺利完成.实践中应认真审视以往的教学活动,结合具体教学内容做好构建活力课堂策略的总结.以化学推断题教学为例,就构建初中化学活力课堂提出了一些想法.
图形公式是“图形与几何”领域的重要学习内容.在图形公式教学中,不可忽视空间观念的培养、数学思想的感悟、数学活动经验的积累.可以在公式推导过程中,让学生通过想象发展空间观念;在公式应用过程中,让学生通过想象发展空间观念;让学生经历过程感悟数学思想;让学生通过对比感悟数学思想;让学生在“做”的过程中积累数学活动经验;让学生在“思考”的过程中积累数学活动经验.
9月25日,广东教育学会创新教育专业委员会成立大会暨学术报告会在穗举行.广东教育学会、南方科技大学、华南师范大学、广东教育出版社、地市教研部门以及相关中小学、幼儿园等单位的创新教育专家、学者、教研员、校长、教师260余人参加了会议 .广东教育学会会长李学明、常务副会长张路、副会长兼秘书长梁绮雯、南方科技大学教授会会长刘青松教授等出席会议.成立大会由广州大学教育学院雷晓云教授主持.
期刊
本文从高中生物理学习认知规律的视角出发,剖析人教版物理2019年版教材与澳大利亚VCE教材中“万有引力”内容的编写特点.结果发现,人教版教材注重在讲授物理规律的时候渗透人文底蕴,强调生活实践的习题,有助于学生理解新知识点.VCE教材通过将强关联性的知识点整合来呈现主题内容,注重培养学生类比迁移能力,加深其对物理概念的理解.我国在进行物理教材的编写时可进一步优化,平衡实践性与理论性知识点,丰富相关理论性内容,加强知识的系统连贯性,从而帮助学生构建完整的物理认知结构.
在小学美术欣赏· 评述课的课堂中,常常会出现教师讲、学生听的被动局面.本文介绍在欣赏· 评述课上运用微项目式学习方式组织教学,改变欣赏· 评述课堂教学的固有模式.通过“明确学生需求、根据课标定位、设置驱动性问题、多种形式探究、多元汇报展示、重视过程评价”等教学方法的实践,构建欣赏· 评述课微项目式学习的有效路径.让学生在微项目式学习中自主探究、合作学习,唤醒学生在欣赏· 评述课上的主体意识,使学生敢于表达自己的感受与认识,从而培养和提高学生的语言表达能力,激发学生学习美术欣赏· 评述课的热情.
群文阅读能提升学生阅读品格,统整群文阅读与写作有助于实现语文教学的统一.群文教学具有开放性、主体性和交互探究性的特点,具有培育高阶思维、引导策略学习和整体优化教学的价值.厘清读写结合教学现实困境,有助于为读写结合的群文教学廓清道路.教学目标和教材利用的局限性、写作指导不具体以及缺失评价环节导致读写结合教学效果不佳.读写结合的群文教学实践路径,要设置读写共生的群文教学目标;立足教材,关联课外文本;“交互主体性”教学强化写法迁移;运用“教—学—评”一体化原则优化教学过程.
作为一种常用的助读方式,批注形式灵活,简单易行,在阅读中有着广泛的应用.我们要一切从学生和课文的实际出发,切实转变观念,优化批注指导,帮助学生立足语言、找准批注的落脚点,丰富内容、突显批注的着力点,开发资源、挖掘批注的提升点,重构批注范式,提高批注质量,充分发挥批注的应有作用,助力学生阅读能力的有效提升.
以卡文迪许发现金属与酸的反应为情境,从金属与酸能否反应、金属与酸反应的剧烈程度、金属与酸反应的化学原理等三个方面进行活动设计,并从情境的设置、过程与方法的培养、化学观念的建构等方面对这一节课进行了反思.
课堂教学的本质是师生间有意义的交往.通过交往,师生的主体关系得到厘清,学生的思维能力得以提高,师生生命的价值得到提升,核心素养在课堂中得以落实.立足于安全、合作和批判三大原理,在对话规则的指导下,对话能够使我们相互看见、相互倾听、相互融合,从“简单一致”进化为“和谐一致”,从“同而不和”发展为“和而不同”.
语文课堂中的学习错误指的是学生在语言文字理解与运用过程中表现出来的与基本语言规则、常识不相符合的内容,可分为识记型错误、理解型错误、运用型错误三大类.这些错误的形成既与语文学科的知识点繁杂易混淆、社会环境中语言文字运用不规范等客观因素有关,也和学生的认知水平、学习态度与动机以及教师的教学内容、教学方法等有关.学习错误中蕴含着教学价值,小学语文教学过程中要善于利用学习错误,首先要把握好正确与错误的界限,师生都要用理性的态度对待学习错误,然后教师要能够通过有价值的错误引发学生的深度思考,最后教师也要注意平衡好