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【摘 要】没有教师的发展就没有学生和学校的发展！年轻教师虽经验不足，但他们勇于创新、敢于进取和不甘人后的强大优势正是学校长足发展的巨大潜力。为此我们把摆脱困境的突破口定位在：通过成长教师、成熟教师、成功教师来成就学生学校发展。
近年来，我们高度重视教师培训，大力提倡学历进修，鼓励教师积极参与教学研讨、撰写论文，通过走出去，引进来等办法提倡教师大胆进行教学改革。通过开发校本课程，丰富校园文化，借助校本课程开发和借鉴兄弟学校的先进德育理念、自然和谐的环境育人理念，总结反思、精心提炼，今年我们经过进一步的研讨、总结，创立了 “生态德育、生态课堂、生态环境”的特色办学理念，力争闯出一条生态教育办学之路。
一、用新课程生态理念引领学校发展
课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合，教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体” 。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。学生从同学身上、教师身上和生活环境当中学到的东西要远比从教材中学到的多。因此，我们引领全校教师达成共识：课程与教学是整合的，是由教材、教师与学生、教学背景、教学环境构成的一种生态系统。
生态课堂要求“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满生长气息；把创造力还给教师，让教师成为充满智慧的事业。”
二、我们对生态教育的认识
我们深信：教育是培育，不是铸造。学生是一个个鲜活的，正在蓬勃成长中的生命，我们的教育首先要基于对生命的尊重。
生态，生命健康成长的一种状态。教育的生态就是让朝气蓬勃的、山花烂漫般的青少年健康的成长，快乐的学习，幸福的生活。就是要給他们好奇的童心增添一对创新的翅膀；把他们好动的天性培养成创造的本领。
校园是花园，不是工厂；学生是花蕾，不是铸件；教师是园丁，不是工人。花蕾需要园丁精心呵护，耐心培育，心血浇灌。鼓励和赞扬是不可或缺的养料，多些鼓励，少点批评，他们就能勇敢地绽放！百花争艳，桃李芬芳是我们最高的理想！
三、通过“2-4-1”生态课堂模式提升课堂教学的实效性
自2010年开始我们对课堂设计和评价的标准进行改革的思考。借鉴先进经验，结合我校教师课堂教学的实践，达成了“文本生活化、内容问题化、过程活动化、知识系统化”的共识。这一理念的形成使我们对本次课改和新课程有了更加深刻的认识和理解。沿着这一思路我们进行了大量的查阅资料和教育经典理论的学习。从孔子的“因材施教，有教无类”，魏书生的“教好最后一名学生”获取理论支撑。凝聚全体教师集体智慧，达成在新课改背景下教师必须是“做有思想的教育者”的深刻认识。
四、构建“1.3.3.3”生态德育工程，促进学生德智体美全面发展
疏导是治水的良策，引导才是学校教育的良策。“1333”生态德育工程，旨在通过实施一个目标，三个重点，三条主线，三个阶段引导和引领学生形成良好的个性品质。
一个目标：坚持立德树人，把学生培养成为有理想、有德育、有文化、有纪律的四有新人，成为行为良好、身心健康、勇于担当的社会合格公民。
三个重点：以学生自我教育、自我评价为重点。培养学生自主管理能力，并养成良好的行为习惯，提升知行合一的能力水平。从“遵纪守法，行为习惯，学习品质，团结同学，互帮互助”等五个方面，一周一评，让学生成为评价的主体，将评价变为主动参与，自我反省，自我教育，自我发展的过程，使学生的行为内化为学生的习惯，习惯养成性格，性格决定学生的未来。用走好每一步，走对每一步引领学生健康成长的航向。以教师全员管理学生，评价学生为重点。每一个成长的关键节点都有教师德育的效果，所以教师对学生的德育是“天责”，是教师职业赋予每一个教师神圣的职责。以六个“一”活动为平台，孝心少年评选活动为抓手，家校配合管理评价学生为重点。每班建立一个绿色环保小组，成立一个互助“小银行”，每个学生每周在家做一件孝敬父母的事，每学期为家人写一封信，每个学生每学期做一件不具备条件的具有挑战性的事，每学期评选一次孝心少年。
三条主线：以 “成长的足迹，青春的航标”为主线，为每个学生构建自主评价、小组评价、班委会评价的平台。以“全员育生”为主线，用每一个教职工都是德育工作者的理念贯彻落实全员育人的目标。以“师生全员参与的社团活动”为主线，通过社团活动使学生在活动中养成责任意识、使命意识、自主意识，使学生逐步形成正确的人生观、价值观和世界观。学校是一个小社会，学生是小公民，参与社团活动中，让学生学会社会的规则、权利和义务，逐渐体验和践行社会主义核心价值观。
三个阶段：根据学生的身心发展特点，构建循序渐进式的德育教育内容体系，结合研发适合我校实际的年级德育校本课程。在七年级重点进行行为习惯养成教育；八年级重点进行感恩、励志、责任教育；九年级重点进行心理健康、理想信念和法制教育。
五、通过创建“传承农耕文化，传播科学技术”为主题的生态育人环境，提升学校品位
通过培育和种植名树、名草、名花，收集石碾、石磨等农耕遗产传承农耕文化。通过购装电子白板、电子备课室、电子屏幕、光电路灯等科技设施引领先进文化传播。通过成立学生会，组建社团等多渠道努力创建内容丰富多彩、传承和传播和谐共鸣的生态育人环境，提升学校品位。
几年来，在创建生态教育之路上，我们已实现班班有白板的目标，已装备了3个计算机教室，给部分教师笔记本电脑，计划在2年内实现人人有笔记本电脑的目标。在生态环境建设方面，我们已着手收集石碾、石磨等农耕遗产；计划引种名花、名树；准备安装光电路灯；通过广泛开发具有浓郁地方特色的校本课程，激发学生热爱家乡热爱祖国的思想情感。已开发《经典美文》、《走进积石山》、《石海》等5门校本课程；已组建了学生会，让学生参与学校管理；成立了石海文学社、经典美文诵读社等34个社团。在教师成长方面，几年来已发表各级各类论文120多篇，已结题省级课题1个，州级课题2个正在研究中的国家级课题1项，省级课题6项。我们有信心、有干劲通过借助课题研究、校本课程开发、传承和传播和谐共鸣的环境建设、广泛开展学生社团活动等平台，一定会闯出一条适合我校发展的生态教育之路，丰富学校内涵，提升办学品位，促进学校全面发展！
近年来，我们高度重视教师培训，大力提倡学历进修，鼓励教师积极参与教学研讨、撰写论文，通过走出去，引进来等办法提倡教师大胆进行教学改革。通过开发校本课程，丰富校园文化，借助校本课程开发和借鉴兄弟学校的先进德育理念、自然和谐的环境育人理念，总结反思、精心提炼，今年我们经过进一步的研讨、总结，创立了 “生态德育、生态课堂、生态环境”的特色办学理念，力争闯出一条生态教育办学之路。
一、用新课程生态理念引领学校发展
课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合，教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体” 。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。学生从同学身上、教师身上和生活环境当中学到的东西要远比从教材中学到的多。因此，我们引领全校教师达成共识：课程与教学是整合的，是由教材、教师与学生、教学背景、教学环境构成的一种生态系统。
生态课堂要求“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满生长气息；把创造力还给教师，让教师成为充满智慧的事业。”
二、我们对生态教育的认识
我们深信：教育是培育，不是铸造。学生是一个个鲜活的，正在蓬勃成长中的生命，我们的教育首先要基于对生命的尊重。
生态，生命健康成长的一种状态。教育的生态就是让朝气蓬勃的、山花烂漫般的青少年健康的成长，快乐的学习，幸福的生活。就是要給他们好奇的童心增添一对创新的翅膀；把他们好动的天性培养成创造的本领。
校园是花园，不是工厂；学生是花蕾，不是铸件；教师是园丁，不是工人。花蕾需要园丁精心呵护，耐心培育，心血浇灌。鼓励和赞扬是不可或缺的养料，多些鼓励，少点批评，他们就能勇敢地绽放！百花争艳，桃李芬芳是我们最高的理想！
三、通过“2-4-1”生态课堂模式提升课堂教学的实效性
自2010年开始我们对课堂设计和评价的标准进行改革的思考。借鉴先进经验，结合我校教师课堂教学的实践，达成了“文本生活化、内容问题化、过程活动化、知识系统化”的共识。这一理念的形成使我们对本次课改和新课程有了更加深刻的认识和理解。沿着这一思路我们进行了大量的查阅资料和教育经典理论的学习。从孔子的“因材施教，有教无类”，魏书生的“教好最后一名学生”获取理论支撑。凝聚全体教师集体智慧，达成在新课改背景下教师必须是“做有思想的教育者”的深刻认识。
四、构建“1.3.3.3”生态德育工程，促进学生德智体美全面发展
疏导是治水的良策，引导才是学校教育的良策。“1333”生态德育工程，旨在通过实施一个目标，三个重点，三条主线，三个阶段引导和引领学生形成良好的个性品质。
一个目标：坚持立德树人，把学生培养成为有理想、有德育、有文化、有纪律的四有新人，成为行为良好、身心健康、勇于担当的社会合格公民。
三个重点：以学生自我教育、自我评价为重点。培养学生自主管理能力，并养成良好的行为习惯，提升知行合一的能力水平。从“遵纪守法，行为习惯，学习品质，团结同学，互帮互助”等五个方面，一周一评，让学生成为评价的主体，将评价变为主动参与，自我反省，自我教育，自我发展的过程，使学生的行为内化为学生的习惯，习惯养成性格，性格决定学生的未来。用走好每一步，走对每一步引领学生健康成长的航向。以教师全员管理学生，评价学生为重点。每一个成长的关键节点都有教师德育的效果，所以教师对学生的德育是“天责”，是教师职业赋予每一个教师神圣的职责。以六个“一”活动为平台，孝心少年评选活动为抓手，家校配合管理评价学生为重点。每班建立一个绿色环保小组，成立一个互助“小银行”，每个学生每周在家做一件孝敬父母的事，每学期为家人写一封信，每个学生每学期做一件不具备条件的具有挑战性的事，每学期评选一次孝心少年。
三条主线：以 “成长的足迹，青春的航标”为主线，为每个学生构建自主评价、小组评价、班委会评价的平台。以“全员育生”为主线，用每一个教职工都是德育工作者的理念贯彻落实全员育人的目标。以“师生全员参与的社团活动”为主线，通过社团活动使学生在活动中养成责任意识、使命意识、自主意识，使学生逐步形成正确的人生观、价值观和世界观。学校是一个小社会，学生是小公民，参与社团活动中，让学生学会社会的规则、权利和义务，逐渐体验和践行社会主义核心价值观。
三个阶段：根据学生的身心发展特点，构建循序渐进式的德育教育内容体系，结合研发适合我校实际的年级德育校本课程。在七年级重点进行行为习惯养成教育；八年级重点进行感恩、励志、责任教育；九年级重点进行心理健康、理想信念和法制教育。
五、通过创建“传承农耕文化，传播科学技术”为主题的生态育人环境，提升学校品位
通过培育和种植名树、名草、名花，收集石碾、石磨等农耕遗产传承农耕文化。通过购装电子白板、电子备课室、电子屏幕、光电路灯等科技设施引领先进文化传播。通过成立学生会，组建社团等多渠道努力创建内容丰富多彩、传承和传播和谐共鸣的生态育人环境，提升学校品位。
几年来，在创建生态教育之路上，我们已实现班班有白板的目标，已装备了3个计算机教室，给部分教师笔记本电脑，计划在2年内实现人人有笔记本电脑的目标。在生态环境建设方面，我们已着手收集石碾、石磨等农耕遗产；计划引种名花、名树；准备安装光电路灯；通过广泛开发具有浓郁地方特色的校本课程，激发学生热爱家乡热爱祖国的思想情感。已开发《经典美文》、《走进积石山》、《石海》等5门校本课程；已组建了学生会，让学生参与学校管理；成立了石海文学社、经典美文诵读社等34个社团。在教师成长方面，几年来已发表各级各类论文120多篇，已结题省级课题1个，州级课题2个正在研究中的国家级课题1项，省级课题6项。我们有信心、有干劲通过借助课题研究、校本课程开发、传承和传播和谐共鸣的环境建设、广泛开展学生社团活动等平台，一定会闯出一条适合我校发展的生态教育之路，丰富学校内涵，提升办学品位，促进学校全面发展！