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摘 要：本文通过对动机的定义、分类等的概述以及对内地西藏学生大学英语写作动机问题进行的探讨，提出从写作任务难易度、写作体裁的多样化、积极反馈、写作课教师的素质等方面，来激发内地西藏学生的写作动机，以促进他们写作水平的提高。
关键词：内地藏生 写作动机 影响因素
湖南民族职业学院西藏部小教大专班英语方向的学生是西藏地区未来的中、小学英语教师。对于他们来说，英语课程是他们的较难课程，因为英语对西藏班的学生来说是除藏语、汉语以外的第三种语言。尤其是作为英语听、说、读、写四项语言技能之一的写作，一直以来是中国学生学习英语过程中的薄弱环节。为了提高三语学习者们的协作能力，笔者就本文对情感因素之一的动机问题进行了研究，发现动机是英语教学的关键之一。
1.动机的定义
Gardner把动机定义为：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习的某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。”他认为外语学习动机应包括四个方面：目的（a goal）、学习的努力程度（ effortful behavior）、达到目的的愿望（a desire to attain the goal）和学习态度（attitude）。
2.动机的分类
2.1 融入型动机和工具型动机
融入型动机是指学习者想融入到第二语言社团中，想和第二语言社团成员进行交际并想成为这个社团的成员。一般说来，融入型动机使学习者学习外语的自觉性、主动性提高，注重外语的全面发展，而且也能更好、更持久地付出努力。工具型动机强调学习外语的某些实际目的，无持久性，达到目的之后就会放弃。
2.2 内在动机和外在动机
内在动机是由外语学习者本身产生的，外语学习活动本身就是学习者所追求的目的，如兴趣、求知欲、好奇心、自尊心等。外在动机是指学习受外部因素或情况的支配而不得不学外语。如学外语是为了分数、文凭、升学、晋级、奖励、表扬等。两种动机可以相互转化，内在动机更能持久，情绪更高昂，所以为了取得良好的学习效果，充分调动学习者的内在动机显得尤其重要。
2.3 成就动机
成就动机为人类所独有，它是英语课堂学习的主要动机，它是指英语学习者愿意去学他认为很有价值的英语，并力求把它学好，取得好成就，反过来取得好的成绩后又进一步强化了他的成就动机。
3. 存在的问题
英语是内地西藏学生的第三种语言，对于他们来说，同时学习三种语言，任务难度大，挑战性强。另外，绝大部分西藏学生小学阶段没有接触过英语，所以基础较差，他们不仅成绩差，而且学生之间的差异也较大。还有一部分学生上课不专心听讲，课外没有预习和复习的习惯，有的甚至对英语学习不感兴趣，惧怕上英语课，有抵触心理。
4. 激发内地藏生英语写作动机的策略
4.1进行大量阅读，掌握多样化的写作体裁。
当学生阅读了大量优秀的作品后就会自然而然地产生写作的冲动，如果教师能够给予学生正确的引导和激励，并且对他们的写作内容和文法加以肯定的评语和赞赏的话，就会加强学生的写作动机并且使其不断地向好的方向发展。大学英语A级和四级考试作文的题材都贴近现实生活和学生的生活实际，只有在平常的课堂教学中让学生对书信类、日记类、记叙类、描写类、说明类、议论类、通知类等多样化的优秀范文多进行欣赏，才会积累语言素材，有语感，有遣词造句、连句成篇的语言驾驭能力，同时还能提高学生的语篇衔接能力，训练了学生写作时思维的流畅性。Krashen告诉我们：“写作能力不是教出来的，而是通过大量阅读和习得而来的。”
4.2 把握好写作任务的难易度
给学生布置难度适宜的写作任务，他们的写作动机将会有所增强。教师在设计写作任务时既要考虑到对学生有一定的挑战性，能使学生得到锻炼和提高，也要能让学生信心十足地去完成写作任务。一定要根据学生的实际水平来量体裁衣，同时给予一定的方法和技巧指导，巧妙地使用精彩句式和高级词汇，增加文章的亮点。例如，将单一的陈述句改变成感叹句。My father is a great man.改写成: Such is my father.What a great man he is!这样会给文章增色不少。
4.3及时反馈写作中的信息
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学习困难的学生好好学习的愿望。”自信心是维持动机的基本要素。自信的建立和老师的肯定评价密切相关。在实际写作中教师应该指导学生精心谋篇布局，准确有效地使用语法、词汇和句型，清楚连贯地表达自己的思想感情外，还应该对学生的写作成果及时积极地反馈，给予鼓励和赞赏，让学生体验写作成功后的喜悦，这样能够激发学生良好的动机来继续学习，形成写作习得的良性循环。
4.4 教师的个人因素
凭借教师的个人因素，创造一个和谐并且个性化的语言学习环境，与学生建立良好的师生关系；改进教学模式，使课堂教学充满乐趣；促进学生自立学习的能力，使语言学习活动个性化，发挥潜能，真正成为学习的主人。
我国少数民族英语学习者写作能力一直较差，写作缺乏动机，要想提高少数民族大学生全国英语应用能力三、四级的写作水平，还需我们大家进一步的共同探讨。
参考文献：
［1］杨静.英语写作动机的激发［M］.江右论坛，2007，5（2）.
［2］黄伟明，杨玉兰.高职学生英语学习动机调查［J］.重庆工商大学学报，2007，8（4）.
［3］张洪兵.一项关于大学生英语学习动机的调查北京华工大学学报，2006，9（4）.
［注］本文为“全国高职高专英语类专业教学改革课题”《内地藏生英语学习动机类型及对策的实证研究》阶段性成果.
关键词：内地藏生 写作动机 影响因素
湖南民族职业学院西藏部小教大专班英语方向的学生是西藏地区未来的中、小学英语教师。对于他们来说，英语课程是他们的较难课程，因为英语对西藏班的学生来说是除藏语、汉语以外的第三种语言。尤其是作为英语听、说、读、写四项语言技能之一的写作，一直以来是中国学生学习英语过程中的薄弱环节。为了提高三语学习者们的协作能力，笔者就本文对情感因素之一的动机问题进行了研究，发现动机是英语教学的关键之一。
1.动机的定义
Gardner把动机定义为：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习的某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。”他认为外语学习动机应包括四个方面：目的（a goal）、学习的努力程度（ effortful behavior）、达到目的的愿望（a desire to attain the goal）和学习态度（attitude）。
2.动机的分类
2.1 融入型动机和工具型动机
融入型动机是指学习者想融入到第二语言社团中，想和第二语言社团成员进行交际并想成为这个社团的成员。一般说来，融入型动机使学习者学习外语的自觉性、主动性提高，注重外语的全面发展，而且也能更好、更持久地付出努力。工具型动机强调学习外语的某些实际目的，无持久性，达到目的之后就会放弃。
2.2 内在动机和外在动机
内在动机是由外语学习者本身产生的，外语学习活动本身就是学习者所追求的目的，如兴趣、求知欲、好奇心、自尊心等。外在动机是指学习受外部因素或情况的支配而不得不学外语。如学外语是为了分数、文凭、升学、晋级、奖励、表扬等。两种动机可以相互转化，内在动机更能持久，情绪更高昂，所以为了取得良好的学习效果，充分调动学习者的内在动机显得尤其重要。
2.3 成就动机
成就动机为人类所独有，它是英语课堂学习的主要动机，它是指英语学习者愿意去学他认为很有价值的英语，并力求把它学好，取得好成就，反过来取得好的成绩后又进一步强化了他的成就动机。
3. 存在的问题
英语是内地西藏学生的第三种语言，对于他们来说，同时学习三种语言，任务难度大，挑战性强。另外，绝大部分西藏学生小学阶段没有接触过英语，所以基础较差，他们不仅成绩差，而且学生之间的差异也较大。还有一部分学生上课不专心听讲，课外没有预习和复习的习惯，有的甚至对英语学习不感兴趣，惧怕上英语课，有抵触心理。
4. 激发内地藏生英语写作动机的策略
4.1进行大量阅读，掌握多样化的写作体裁。
当学生阅读了大量优秀的作品后就会自然而然地产生写作的冲动，如果教师能够给予学生正确的引导和激励，并且对他们的写作内容和文法加以肯定的评语和赞赏的话，就会加强学生的写作动机并且使其不断地向好的方向发展。大学英语A级和四级考试作文的题材都贴近现实生活和学生的生活实际，只有在平常的课堂教学中让学生对书信类、日记类、记叙类、描写类、说明类、议论类、通知类等多样化的优秀范文多进行欣赏，才会积累语言素材，有语感，有遣词造句、连句成篇的语言驾驭能力，同时还能提高学生的语篇衔接能力，训练了学生写作时思维的流畅性。Krashen告诉我们：“写作能力不是教出来的，而是通过大量阅读和习得而来的。”
4.2 把握好写作任务的难易度
给学生布置难度适宜的写作任务，他们的写作动机将会有所增强。教师在设计写作任务时既要考虑到对学生有一定的挑战性，能使学生得到锻炼和提高，也要能让学生信心十足地去完成写作任务。一定要根据学生的实际水平来量体裁衣，同时给予一定的方法和技巧指导，巧妙地使用精彩句式和高级词汇，增加文章的亮点。例如，将单一的陈述句改变成感叹句。My father is a great man.改写成: Such is my father.What a great man he is!这样会给文章增色不少。
4.3及时反馈写作中的信息
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学习困难的学生好好学习的愿望。”自信心是维持动机的基本要素。自信的建立和老师的肯定评价密切相关。在实际写作中教师应该指导学生精心谋篇布局，准确有效地使用语法、词汇和句型，清楚连贯地表达自己的思想感情外，还应该对学生的写作成果及时积极地反馈，给予鼓励和赞赏，让学生体验写作成功后的喜悦，这样能够激发学生良好的动机来继续学习，形成写作习得的良性循环。
4.4 教师的个人因素
凭借教师的个人因素，创造一个和谐并且个性化的语言学习环境，与学生建立良好的师生关系；改进教学模式，使课堂教学充满乐趣；促进学生自立学习的能力，使语言学习活动个性化，发挥潜能，真正成为学习的主人。
我国少数民族英语学习者写作能力一直较差，写作缺乏动机，要想提高少数民族大学生全国英语应用能力三、四级的写作水平，还需我们大家进一步的共同探讨。
参考文献：
［1］杨静.英语写作动机的激发［M］.江右论坛，2007，5（2）.
［2］黄伟明，杨玉兰.高职学生英语学习动机调查［J］.重庆工商大学学报，2007，8（4）.
［3］张洪兵.一项关于大学生英语学习动机的调查北京华工大学学报，2006，9（4）.
［注］本文为“全国高职高专英语类专业教学改革课题”《内地藏生英语学习动机类型及对策的实证研究》阶段性成果.