课堂教学离不开师生的互动，教师的提问在师生互动中往往能发挥至关重要的作用。与人交流要讲究说话的技巧，课堂提问也是如此。当前课堂提问，还存在着一些问题：提出的问题大而空，没有重点，学生无从回答；问题过于浅显，无提问的价值；只问不评价，学生缺少动力；问题过难，或限于时间紧，教师自己帮助学生回答。笔者经过研究和实践，认为可以从以下几个方面来改进教师提问。
　　一、替“旧”以“新”，引发思考
　　每个人天生都具有好奇心，它能促使人对外界的新鲜事物保持一定的敏锐性，并产生去认识、理解、研究的冲动。同样一个事物，如果我们换个方式，另辟蹊径，以全新的视角来提问，学生自然会兴趣盎然，进而主动地进行思考。
　　例如，有的老师会这样提问：“你们会为自己设计新衣裳吗？怎样设计呢？”这样的提问太过直接，缺少艺术性，完全不符合儿童的心理特点，语言没有儿童化，自然不能激发起学生回答问题的兴趣，反应自然不积极。一些教师会这样提问：“你们喜欢新衣服吗？想让自己的衣服变得更漂亮吗？”这样的问题语言儿童化，非常贴近儿童的生活，孩子们反应截然不同，个个跃跃欲试，纷纷大声喊道：“想，想……”要让学生有新鲜感，教师一定要对自己的问题进行精心预设，于平常中求新，只有这样才会吸引学生注意，引起学生兴趣，引发学生思考。
　　二、由“浅”入“深”，层层推进
　　课堂提问就像爬楼梯，如果阶梯过高，学生就会产生恐惧感，从而退缩不前，教师在提问时假如不顾学生实际，就会产生这样的效应。这就要求教师要综合考虑学生的个体情况进行提问，对于有难度的问题，教师要善于为学生搭建台阶，适当降低提问的难度，让学生拾级而上，学生没有了畏惧感，思考起来就轻松愉快多了。
　　例如，如果老师这样提问：“同学们，你们会画春天吗？”学生听了之后竟然没有什么反应，这样的问题，缺少阶梯型和指导性，学生听了之后会觉得无从下手，自然就会产生畏难情绪。如果老师这样问：“你们知道春天里有哪些花儿呢？它们都有些什么颜色呀？你们能把它们画出来吗？”本来抽象的问题被老师分解成三个问题，这三个问题循序渐进，从构思到操作，层层深入，对画春天的过程具有实际操作的指导性意义。在这位老师的提问引导下，学生很容易就能用五颜六色的水彩笔把春天的色彩画出来。
　　三、移“情”入“境”，攻坚克难
　　每一节课都有其教学重点和难点，我们在提问时要做到突出重点，精心设计问题。教师要根据教学内容和学生特点，科学地选择提问的方式和提问的角度，为学生营造出主动解决疑难的“情境”，形成思维上的冲突，增强解决问题的动力，有效突破教学中的难点。
　　例如，“触觉”对于学生来说，非常抽象，难以理解，我们可以先尝试把学生的眼睛蒙上，用手摸摸周围的一些物体，让学生猜猜是什么，再说出手摸的感觉。这种先在游戏中体验，再通过触摸实践，获得感受，很容易地就理解了“触觉”。然后再让学生尝试用点、线条和颜色来表现刚才的感觉。接着通过欣赏大师的范作，提问什么样的感觉适宜用什么样的点、线、颜色来表现，进而让学生模仿迁移，进行二次创作修改，以不断完善提升自己的作品。这样的教学环环紧扣，通过营造问题情境，让学生在情境中体验，在情境中回答问题，突出了教学的重点，也有效突破了教学难点。
　　四、审“时”度“势”，适时发问
　　提问的价值之一在于引发听者的思考，这就需要教师在提问之后要留出一定的时间让学生思考，切忌问题一提出就让学生立即回答，或者在学生还没有思考成熟时急于让学生回答，否则，即使学生回答出来了，答案也不是最适合的。教师要学会做一个“垂钓者”，善于等待恰当的时机的出现。
　　例如，教师先让学生观看有关车的视频资料，然后就立即让学生回答：“你看到了哪些车？它们有哪些用途？”随即就让学生回答。结果可想而知，学生不是吱吱呜呜，就是吞吞吐吐。这主要是由于教师没有给学生充足的思考时间，学生还没有做好准备，又需要回忆刚才看到的内容，怎么可能回答得出来呢？其实教师完全可以在播放视频前先提出这个问题，然后再让学生带着问题观看，这样就可以提高学生在观看视频时的目的性，不会像先前那样无所事事了。学生可以抓住视频的重点边看边思考老师的问题，边看边组织自己的语言，最后再让学生回答就有话可说了，既节省了时间，又提高了看视频的效率，回答问题的质量也高了。
　　美术是一门艺术，美术课应充满艺术的气息，美术课上的提问同样也应该体现出教师的匠心，只有精心设计，有效提问，才能激起学生追求艺术的热情，让课堂散发出浓浓的艺术味道。
　　（作者单位：江苏如皋安定小学）