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一、问题设计，以学生为“本”
我们都知道，教师备课不光要备上课的内容，更要备学生，很多教师在设计问题时，没有考虑到学生，把问题提得很大，一个问题问下去，学生无法回答，往往使课堂处于一片沉静。我们不可轻视我们的学生，但也不能太高估了他们，因此，我们在备课时懂得备学生很重要，了解学生对所学知识的前概念，和学生站在同样的高度看问题，一个问题问下去，你要能预计你的学生是否会出现A、B、C等多种答案。你的语言表达方式是否具有儿童气味。你在问题设计时，考虑的是你的学生，新型的课堂更是提倡教师少说话，所以教师说的每一句话，提的每一个问题都必须深思熟虑，从学生的角度去设“问”。
情景之一：《做一名小科学家》
师：老师今天带来了一对鹦鹉兄弟，鹦鹉大哥和鹦鹉小弟（分别出示两只纸鹦鹉）
师：鹦鹉哥哥有个本领，它能站立在老师的笔上，鹦鹉弟弟看到后很羡慕，它很想像哥哥一样站立在铅笔上，可是尝试很多次，总是失败，还因此吃了不少苦头。（分别将两只鹦鹉做演示）
生：（目不转睛地看着教师演示，深深地被故事吸引）
师：看到这种情况以后，大家有什么问题要问吗？
生1：为什么哥哥能站起来？弟弟却不能？
生2：这两只鹦鹉是一样大吗？
生3：哥哥到底有什么奇特的本领啊？
......
师：大家想不想也让鹦鹉弟弟也站立起来？
生：想（异口同声）
师：（出示研究问题）怎样让鹦鹉弟弟站立起来？
（以下活动略）
本节课我创设了一个童话趣味的教学情境，对于三年级的学生而言，刚接触科学，对科学课还很陌生，为了拉近师生之间的距离，吸引学生，我在纸鹦鹉上加入童话色彩（拟人化），并且准备两只鹦鹉，形成对比，还将其中一只鹦鹉做了手脚（哥哥尾巴处加了回形针），当学生目不转睛地听着我讲故事的时候我的内心暗自窃喜，我把孩子们吸引住了，整个一节课的导入设计我考虑到了三年级学生的年龄特点，提供了儿童喜爱的学习环境，不管是怎样层面的学生，童话是他们共同喜爱的，孩子们沉浸在富有童话色彩的科学探究中，孩子们想学，乐学，畅所欲言，并且大胆思维，大胆尝试。
二、提问以内容为“导航标”
科学课堂中，教师设计的提问内容就好比是导航标，在广阔的海洋中给我们指引着方向，所以在设计提问内容时要有目的性，你希望你的学生在出海时想到达哪个目标，你的提问内容就要集中一个方向去设计，一个好的提问内容不仅可以引领方向，还可以启发学生的思维，也可以在做实验时起到一个提示作用，因此我们在设计问题时，内容要有一定的针对性，不能泛泛而问。
情景之二：苏教版四年级《空气中有什么》一课
准备材料：三只大小规格相同的蜡烛、大号烧杯、中号烧杯、小号烧杯
演示实验：分别点燃三只蜡烛，将大、中、小三只烧杯罩在蜡烛上，学生观察蜡烛燃烧情况
师：你看到了什么？
生：大烧杯里的蜡烛燃烧的时间最长，小烧杯里的时间最短，中号烧杯里的排中等。
师：那说明蜡烛的燃烧时间长短和什么有关？
生：烧杯中的空气
师：引出课题《空气中有什么》
（以下活动略）
情景之三：实验注意点
每次在准备做实验前，教师简单的一句，在做实验前我们应该注意些什么？
以上两个案例，案例一，教师先问学生看到了什么，让学生根据事实客观回答，为后续的问题做了铺垫，继续又追问学生，那说明蜡烛的燃烧时间长短和什么有关？让学生明白烧杯只有大小不同，那自然就是和烧杯中空气有关了，连续两个问题，第一个问题为第二个问题做铺垫，第二个问题又为整课的导入做了一个启发，一问扣一问，每一个问题的提问内容都很有针对性地提出。案例二，在做实验前，问一问学生实验前要注意什么？这样的问题就可以起到一个提示的作用。这个问题在现在的课堂中很常见，可以改变以往很古板的教师说学生听的教学模式，让学生自己想，自己说，学生能从自己说出来的话，比教师一再强调效果要好得多。我自己在上课时也屡“问”不爽，每次学生都能很好地说出我想要的注意事项，对于个别注意点，我只需再提示便可了。
三、适时追问，激流勇进
所谓“追问”，就是在学生回答完老师提出的问题后，教师有针对性的“二度追问”，教师可以针对学生的精彩之处、困惑之处、错误之处进行追问，不同时机地追问，有它不同的追问价值，收到的效果也截然不同。
有以下几个效果：
效果一：适时追问，激活思维
已达到再次激活学生思维的效果，促使学生进行深入探究，一些年轻教师课堂经验缺乏，往往与学生有价值的生成资源擦肩而过，要知道课堂是千变万化的，不能让教师的预设束缚学生的思维，对于学生有价值的回答，教师要敢于打破原本预设的框架，以睿智的追问，给予积极的引导。
效果二：持续追问，平衡差异
世界上没有完全相同的两片树叶，同样课堂上没有完全相同的两个学生，每个学生来自不同生活背景，存在不同的兴趣爱好和认知能力，无论怎样的课堂学生个体都存在差异，我们要重视差异，关注每一个学生的发展，为了平衡差异，追问是一个很好的方法！
科学是一门探究性学科，为了打造幸福的教育课堂，要促使每一个学生深入探究，激起每一个学生思维的火花，有效提出问题，让课堂妙趣横生。
【作者单位：常州市西新桥小学 江苏】
我们都知道，教师备课不光要备上课的内容，更要备学生，很多教师在设计问题时，没有考虑到学生，把问题提得很大，一个问题问下去，学生无法回答，往往使课堂处于一片沉静。我们不可轻视我们的学生，但也不能太高估了他们，因此，我们在备课时懂得备学生很重要，了解学生对所学知识的前概念，和学生站在同样的高度看问题，一个问题问下去，你要能预计你的学生是否会出现A、B、C等多种答案。你的语言表达方式是否具有儿童气味。你在问题设计时，考虑的是你的学生，新型的课堂更是提倡教师少说话，所以教师说的每一句话，提的每一个问题都必须深思熟虑，从学生的角度去设“问”。
情景之一：《做一名小科学家》
师：老师今天带来了一对鹦鹉兄弟，鹦鹉大哥和鹦鹉小弟（分别出示两只纸鹦鹉）
师：鹦鹉哥哥有个本领，它能站立在老师的笔上，鹦鹉弟弟看到后很羡慕，它很想像哥哥一样站立在铅笔上，可是尝试很多次，总是失败，还因此吃了不少苦头。（分别将两只鹦鹉做演示）
生：（目不转睛地看着教师演示，深深地被故事吸引）
师：看到这种情况以后，大家有什么问题要问吗？
生1：为什么哥哥能站起来？弟弟却不能？
生2：这两只鹦鹉是一样大吗？
生3：哥哥到底有什么奇特的本领啊？
......
师：大家想不想也让鹦鹉弟弟也站立起来？
生：想（异口同声）
师：（出示研究问题）怎样让鹦鹉弟弟站立起来？
（以下活动略）
本节课我创设了一个童话趣味的教学情境，对于三年级的学生而言，刚接触科学，对科学课还很陌生，为了拉近师生之间的距离，吸引学生，我在纸鹦鹉上加入童话色彩（拟人化），并且准备两只鹦鹉，形成对比，还将其中一只鹦鹉做了手脚（哥哥尾巴处加了回形针），当学生目不转睛地听着我讲故事的时候我的内心暗自窃喜，我把孩子们吸引住了，整个一节课的导入设计我考虑到了三年级学生的年龄特点，提供了儿童喜爱的学习环境，不管是怎样层面的学生，童话是他们共同喜爱的，孩子们沉浸在富有童话色彩的科学探究中，孩子们想学，乐学，畅所欲言，并且大胆思维，大胆尝试。
二、提问以内容为“导航标”
科学课堂中，教师设计的提问内容就好比是导航标，在广阔的海洋中给我们指引着方向，所以在设计提问内容时要有目的性，你希望你的学生在出海时想到达哪个目标，你的提问内容就要集中一个方向去设计，一个好的提问内容不仅可以引领方向，还可以启发学生的思维，也可以在做实验时起到一个提示作用，因此我们在设计问题时，内容要有一定的针对性，不能泛泛而问。
情景之二：苏教版四年级《空气中有什么》一课
准备材料：三只大小规格相同的蜡烛、大号烧杯、中号烧杯、小号烧杯
演示实验：分别点燃三只蜡烛，将大、中、小三只烧杯罩在蜡烛上，学生观察蜡烛燃烧情况
师：你看到了什么？
生：大烧杯里的蜡烛燃烧的时间最长，小烧杯里的时间最短，中号烧杯里的排中等。
师：那说明蜡烛的燃烧时间长短和什么有关？
生：烧杯中的空气
师：引出课题《空气中有什么》
（以下活动略）
情景之三：实验注意点
每次在准备做实验前，教师简单的一句，在做实验前我们应该注意些什么？
以上两个案例，案例一，教师先问学生看到了什么，让学生根据事实客观回答，为后续的问题做了铺垫，继续又追问学生，那说明蜡烛的燃烧时间长短和什么有关？让学生明白烧杯只有大小不同，那自然就是和烧杯中空气有关了，连续两个问题，第一个问题为第二个问题做铺垫，第二个问题又为整课的导入做了一个启发，一问扣一问，每一个问题的提问内容都很有针对性地提出。案例二，在做实验前，问一问学生实验前要注意什么？这样的问题就可以起到一个提示的作用。这个问题在现在的课堂中很常见，可以改变以往很古板的教师说学生听的教学模式，让学生自己想，自己说，学生能从自己说出来的话，比教师一再强调效果要好得多。我自己在上课时也屡“问”不爽，每次学生都能很好地说出我想要的注意事项，对于个别注意点，我只需再提示便可了。
三、适时追问，激流勇进
所谓“追问”，就是在学生回答完老师提出的问题后，教师有针对性的“二度追问”，教师可以针对学生的精彩之处、困惑之处、错误之处进行追问，不同时机地追问，有它不同的追问价值，收到的效果也截然不同。
有以下几个效果：
效果一：适时追问，激活思维
已达到再次激活学生思维的效果，促使学生进行深入探究，一些年轻教师课堂经验缺乏，往往与学生有价值的生成资源擦肩而过，要知道课堂是千变万化的，不能让教师的预设束缚学生的思维，对于学生有价值的回答，教师要敢于打破原本预设的框架，以睿智的追问，给予积极的引导。
效果二：持续追问，平衡差异
世界上没有完全相同的两片树叶，同样课堂上没有完全相同的两个学生，每个学生来自不同生活背景，存在不同的兴趣爱好和认知能力，无论怎样的课堂学生个体都存在差异，我们要重视差异，关注每一个学生的发展，为了平衡差异，追问是一个很好的方法！
科学是一门探究性学科，为了打造幸福的教育课堂，要促使每一个学生深入探究，激起每一个学生思维的火花，有效提出问题，让课堂妙趣横生。
【作者单位：常州市西新桥小学 江苏】