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新课改倡导小学教师在数学教学的实际开展当中，不仅要传授好知识和技能，也应注重对学生思维的培养，而要想达成这一点，有效提问则是其中不可或缺的一个环节。因此，在数学教学的开展当中，教师也应运用好有效提问这一对策，增强提问的有效性，使教学达到预期效果。基于此，本文将对有效提问的实施路径进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
在数学教学当中，提问的最终目的就是引發学生对问题、知识的思考，但基于小学生现阶段的思维特点，很多学生都对提问这一形式有着一定的抵触心理，使提问的有效性很难得到保障。因此，在数学教学的实际开展中，教师一定要明确好这一点，并在此基础上提出一些有效的对策，借助这样的方式保障提问的实效性，使教学得到有序开展。
一、小学数学课堂提问的误区
课堂提问是小学数学教学中非常重要的一个因素，但是从目前的实际情况上看，部分教师在进行课堂提问的过程中，非常容易走入一些误区，对最终的提问效果产生影响，是教师在教学中应该规避的。对于教师在课堂提问上的误区，主要可以划分成以下几个方面：
首先，提问过大并且空洞。在以往的教学实践当中，经常性地可以看到这一情况，在教学环节无法开展下去的时候，部分教师就会采用一些非常空洞、缺乏实际价值的提问，如：“这道题究竟应该怎么解呢？”“接下来我们要做什么呢？”等等，这样的问题设置缺少明确目标，很难对学生的思维活跃起到导向作用，使提问的最终价值大打折扣。其次，教师在问题设置缺乏价值，很难引导学生进行深入性的思考。如在进行题目的检验时，教师经常会向学生提问：“过不过？”“会不会？”“对不对”等，这样的问题设置和自说自话并没有什么差别，很难使学生深入思考，使一些开小差或者不懂的学生也会回答“对”“会”等，在这样的形式下要想保障提问的有效性是非常难的。最后，教师的问题过于接二连三，使学生缺乏思考空间。如，部分教师在进行提问时，会采用“轰炸”的方式，将问题接二连三地抛给学生，使学生在问题的回答中严重缺少思考空间，很难实现知识的吸收和消化。在这样的提问模式下，往往过于追寻形式主义，使得学生在问题的引导下处于一个非常“茫然”的状态，很难将提问的有效性和价值真正地展现出来。
二、小学数学课堂提问有效性的途径探究
（一）增强提问的针对性、导向性
在数学教学的实际开展当中，教师应保障每一个问题的提出都应该是有价值、有缘由的，应借助提问的方式，帮助学生发散思维、理解知识等，这才是问题的价值所在。因此，在数学课堂中，教师所设置、提出的问题，也应具有较强的针对性和导向性，实现对学生思路、思维的引领，避免学生在问题的探究中出现茫然、不知所措的情况，使提问的有效性得到真正的保障。
例如，在讲解《百分数》这一知识点的过程当中，教师就可以基于学生现阶段已有的知识经验，紧紧围绕教学目标设置一些提问，保障学生在问题的探究中开门见山，使问题的导向性和针对性得到增强。比如：“同学们，你们知道什么是百分数吗，你在日常生活中见到过百分数吗，由于我们在之前已经学过分数，你能说一说百分数和分数间的区别在哪吗？”在问题设置完毕之后，教师就可以为学生预留一定的空间，让其对问题进行思考，使其在不知不觉中投入知识点的学习和探究中去，使提问的导向性得到增强。
（二）提问应立足学生的学习兴趣
在学生的数学学习当中，兴趣往往是非常重要的因素，是学生学习的不竭动力，特别是对于小学生来说，兴趣这一因素对其学习活动的开展影响会更大。因此，教师在为学生设置问题的过程当中，也应进行全方位的思考和考虑，掌握学生在学习当中的兴趣点，使学生在问题的引导下，在课堂中真正做到学得进、坐得住，使教学活动得到持续、顺利地开展下去。
例如，在讲解《长方体》这一知识点的过程中，教师就可以借助现代技术的引入，为学生创设出问题情境，借助这样的方式增强学生的学习兴趣，使其入情入境，得到更多。比如，在教学中，教师可以先利用多媒体的动态演示功能，将长方体从立体图形逐渐打开，使其成为一个横截面，而在这之后，教师就可以抓住适当的时机，引导学生：“假如我现在想对长方体表面积的公式进行推导，都可以采用哪些方法呢？”引发学生的思考，促使学生投入动手实践中去，使学生在这其中更好地解决问题，使课堂氛围得到活跃，使理想中的教学效果逐渐得到达成。
（三）充分预留自由思考的时间
在数学课堂当中，提问的最终目的就是借助师生交流增强学生的学习兴趣，实行思维导向等，使学生更好地明确自己在知识点掌握中的不足和问题，并在后续的学习中查缺补漏，使得其逐渐形成完善的知识体系。但在这其中，结合小学生现阶段的思维特点，教师要想使提问的有效性得到保障，就一定要为学生预留足够的思考空间，使学生的思维快速转动，不断减少其思维的惰性，使其得到更多。
例如，在提问的过程中，教师应有效地规避以往教学中的三个问题：提问节奏较快、问题设置过难或简单、问题思考时间短暂。在问题的设置上应与学生的最近发展区相贴近，并为学生预留适当的思考时间，真正活跃学生的思维，将提问的价值展现出来。
（四）借助小组的方式集思广益
在问题设置之后，教师也可以让学生以小组的方式，对问题进行分析和探究，这样可以减少学生在问题探究当中的障碍，使集思广益得到真正的实现。
例如，在讲解《统计》一课的过程当中，教师就可以先为学生设置统计的主题，并向学生设问：“在什么样的情况下要用什么形式的统计图表进行展示呢？”使学生投入探讨中，使提问的有效性得到增强。
（五）趁热打铁进行知识巩固
当教师在讲解完知识之后，也可以采用提问的方式对学生进行引导，使学生实现知识的巩固，使得理想中的教学成效达到最佳。
例如，在讲解完《分数混合运算》一课后，为了使学生得到巩固，教师就可以向学生设问：“分数混合运算的运算顺序是怎样的，含小括号、中括号的分数怎样进行运算？”并可以为学生设置一些实际应用的问题，使学生在问题的解答中实现对知识点的巩固等，对知识起到巩固作用，真正使学生的知识体系得到形成。
（六）突施冷箭引导课堂回归
所谓的突放冷箭就是指当发现学生在课堂学习中出现溜号、开小差的情况时，教师就应借助提问的方式，使学生回归到课堂，使理想中的教学成效得到达成。
例如，教师可以表扬一些能在抽查中及时回答问题的学生，形成鲜明的对比，给课堂上经常溜号、开小差的学生予以警示，使学生能将更多的精力放置在课堂学习当中，将提问的价值展现出来。
三、结语
综上所述，课堂提问是教学中非常重要的一个环节，只有开展好这一环节，才能为教学的开展增添光彩，为高效课堂的构建提供更多的可能性。通过有效提问的开展，不仅能对学生的学习思路起到一个引领的作用，也便于教师的教学反馈等，使教学得到持续、顺利地开展下去。因此，在实践教学当中，教师一定要对这一环节予以注重，达到理想中的教学成效。
（责任编辑
在数学教学当中，提问的最终目的就是引發学生对问题、知识的思考，但基于小学生现阶段的思维特点，很多学生都对提问这一形式有着一定的抵触心理，使提问的有效性很难得到保障。因此，在数学教学的实际开展中，教师一定要明确好这一点，并在此基础上提出一些有效的对策，借助这样的方式保障提问的实效性，使教学得到有序开展。
一、小学数学课堂提问的误区
课堂提问是小学数学教学中非常重要的一个因素，但是从目前的实际情况上看，部分教师在进行课堂提问的过程中，非常容易走入一些误区，对最终的提问效果产生影响，是教师在教学中应该规避的。对于教师在课堂提问上的误区，主要可以划分成以下几个方面：
首先，提问过大并且空洞。在以往的教学实践当中，经常性地可以看到这一情况，在教学环节无法开展下去的时候，部分教师就会采用一些非常空洞、缺乏实际价值的提问，如：“这道题究竟应该怎么解呢？”“接下来我们要做什么呢？”等等，这样的问题设置缺少明确目标，很难对学生的思维活跃起到导向作用，使提问的最终价值大打折扣。其次，教师在问题设置缺乏价值，很难引导学生进行深入性的思考。如在进行题目的检验时，教师经常会向学生提问：“过不过？”“会不会？”“对不对”等，这样的问题设置和自说自话并没有什么差别，很难使学生深入思考，使一些开小差或者不懂的学生也会回答“对”“会”等，在这样的形式下要想保障提问的有效性是非常难的。最后，教师的问题过于接二连三，使学生缺乏思考空间。如，部分教师在进行提问时，会采用“轰炸”的方式，将问题接二连三地抛给学生，使学生在问题的回答中严重缺少思考空间，很难实现知识的吸收和消化。在这样的提问模式下，往往过于追寻形式主义，使得学生在问题的引导下处于一个非常“茫然”的状态，很难将提问的有效性和价值真正地展现出来。
二、小学数学课堂提问有效性的途径探究
（一）增强提问的针对性、导向性
在数学教学的实际开展当中，教师应保障每一个问题的提出都应该是有价值、有缘由的，应借助提问的方式，帮助学生发散思维、理解知识等，这才是问题的价值所在。因此，在数学课堂中，教师所设置、提出的问题，也应具有较强的针对性和导向性，实现对学生思路、思维的引领，避免学生在问题的探究中出现茫然、不知所措的情况，使提问的有效性得到真正的保障。
例如，在讲解《百分数》这一知识点的过程当中，教师就可以基于学生现阶段已有的知识经验，紧紧围绕教学目标设置一些提问，保障学生在问题的探究中开门见山，使问题的导向性和针对性得到增强。比如：“同学们，你们知道什么是百分数吗，你在日常生活中见到过百分数吗，由于我们在之前已经学过分数，你能说一说百分数和分数间的区别在哪吗？”在问题设置完毕之后，教师就可以为学生预留一定的空间，让其对问题进行思考，使其在不知不觉中投入知识点的学习和探究中去，使提问的导向性得到增强。
（二）提问应立足学生的学习兴趣
在学生的数学学习当中，兴趣往往是非常重要的因素，是学生学习的不竭动力，特别是对于小学生来说，兴趣这一因素对其学习活动的开展影响会更大。因此，教师在为学生设置问题的过程当中，也应进行全方位的思考和考虑，掌握学生在学习当中的兴趣点，使学生在问题的引导下，在课堂中真正做到学得进、坐得住，使教学活动得到持续、顺利地开展下去。
例如，在讲解《长方体》这一知识点的过程中，教师就可以借助现代技术的引入，为学生创设出问题情境，借助这样的方式增强学生的学习兴趣，使其入情入境，得到更多。比如，在教学中，教师可以先利用多媒体的动态演示功能，将长方体从立体图形逐渐打开，使其成为一个横截面，而在这之后，教师就可以抓住适当的时机，引导学生：“假如我现在想对长方体表面积的公式进行推导，都可以采用哪些方法呢？”引发学生的思考，促使学生投入动手实践中去，使学生在这其中更好地解决问题，使课堂氛围得到活跃，使理想中的教学效果逐渐得到达成。
（三）充分预留自由思考的时间
在数学课堂当中，提问的最终目的就是借助师生交流增强学生的学习兴趣，实行思维导向等，使学生更好地明确自己在知识点掌握中的不足和问题，并在后续的学习中查缺补漏，使得其逐渐形成完善的知识体系。但在这其中，结合小学生现阶段的思维特点，教师要想使提问的有效性得到保障，就一定要为学生预留足够的思考空间，使学生的思维快速转动，不断减少其思维的惰性，使其得到更多。
例如，在提问的过程中，教师应有效地规避以往教学中的三个问题：提问节奏较快、问题设置过难或简单、问题思考时间短暂。在问题的设置上应与学生的最近发展区相贴近，并为学生预留适当的思考时间，真正活跃学生的思维，将提问的价值展现出来。
（四）借助小组的方式集思广益
在问题设置之后，教师也可以让学生以小组的方式，对问题进行分析和探究，这样可以减少学生在问题探究当中的障碍，使集思广益得到真正的实现。
例如，在讲解《统计》一课的过程当中，教师就可以先为学生设置统计的主题，并向学生设问：“在什么样的情况下要用什么形式的统计图表进行展示呢？”使学生投入探讨中，使提问的有效性得到增强。
（五）趁热打铁进行知识巩固
当教师在讲解完知识之后，也可以采用提问的方式对学生进行引导，使学生实现知识的巩固，使得理想中的教学成效达到最佳。
例如，在讲解完《分数混合运算》一课后，为了使学生得到巩固，教师就可以向学生设问：“分数混合运算的运算顺序是怎样的，含小括号、中括号的分数怎样进行运算？”并可以为学生设置一些实际应用的问题，使学生在问题的解答中实现对知识点的巩固等，对知识起到巩固作用，真正使学生的知识体系得到形成。
（六）突施冷箭引导课堂回归
所谓的突放冷箭就是指当发现学生在课堂学习中出现溜号、开小差的情况时，教师就应借助提问的方式，使学生回归到课堂，使理想中的教学成效得到达成。
例如，教师可以表扬一些能在抽查中及时回答问题的学生，形成鲜明的对比，给课堂上经常溜号、开小差的学生予以警示，使学生能将更多的精力放置在课堂学习当中，将提问的价值展现出来。
三、结语
综上所述，课堂提问是教学中非常重要的一个环节，只有开展好这一环节，才能为教学的开展增添光彩，为高效课堂的构建提供更多的可能性。通过有效提问的开展，不仅能对学生的学习思路起到一个引领的作用，也便于教师的教学反馈等，使教学得到持续、顺利地开展下去。因此，在实践教学当中，教师一定要对这一环节予以注重，达到理想中的教学成效。
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