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摘 要：中华文化源远流长，闪耀着先哲的智慧光芒，蕴含着丰富的人文内涵，是中华民族的精神家园和血脉渊源。教师应以传承为桥，发掘教材中的文化因素，打开文化之门;整合经典文化资源，开掘文化之泉;构建校本文化课程，共赴文化之约，让学生在传统文化的浸润下，汲取中国智慧，感受中国美学，拥有中国情怀。
关键词：传统文化;渗透;语文教学;传承
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-01-08 文章编号：1674-120X（2020）22-0035-02
中华文化源远流长，闪耀着先哲的智慧光芒，蕴含着丰富的人文内涵，是中华民族的精神家园和血脉渊源。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程。”强调语文教学要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族传统文化的智慧”。因此，教师应自觉生发一颗慧心，充分发掘教材中的文化因素，巧妙整合经典文化资源，自主开发校本文化课程，带领学生进入中华文化的藕花深处，轻嗅传统文化的缕缕馨香，增强民族文化的认同感和自豪感。
一、发掘教材文化因素，打开文化之门
语文教材是文化传播的载体，蕴含着丰富的传统文化资源。教师要擦亮慧眼，发掘潜藏在教材中的文化元素，引领学生在品味语言文字的同时，领悟传统文化的魅力，接受传统文化的熏陶。
（一）观戏学文，拓宽文化视野
京剧是中国戏曲艺术的瑰宝，积淀着中华民族的审美习惯。将京剧引入课堂，可以增强教学的情趣性，拓宽学生的文化视野。在教学《白鹅》中“鹅的步调从容，大模大樣的，颇像京剧里的净角出场”一句时，教师可适时播放净角出场的视频，让学生直观感受净角从容威风、大模大样的走路姿态;再创设情境，让学生模仿净角出场，切身体验白鹅步调的从容与大模大样。观戏学文，学生能更形象地了解丰子恺先生笔下这只白鹅的“高傲”，还从角色顿挫鲜明的动作中尽享梨园雅韵，唤醒审美体验。同时，在学生心中润物无声地播下一颗戏曲文化的种子。
（二）吟诗学文，丰满文化意蕴
语文教材中的文学作品大多文质兼美，有意境，有韵味，有风骨，回响着中华民族的文化共鸣。在教学中，教师可依据文本所表达的情感，聚焦文化意象，适时地引入诗词资源，营造浓郁的文化氛围。在教学《梅花魂》第十三自然段时，教师以“梅花魂”为主线，先聚焦梅花意象，播放梅花怒放的视频，让学生配乐诵读陆游和毛泽东的《卜算子·咏梅》等诗词，品悟梅花经霜傲雪、凌寒怒放的精神。再聚焦“气节”，交流中华民族有气节的人物，诵读表达民族气节的诗句，如陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”、文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等，感悟顶天立地、坚强不屈的民族气节。最后，由花及人，物我交融，体悟“外祖父”的拳拳爱国心、浓浓思乡情，领悟梅花坚贞不屈的精神，正是中华民族精神的诗意写照。读诗学文，学生思接千载，与诗人、与“外祖父”、与作者进行生命的对话，梅之意蕴、梅之精魂立体化、具象化，并转化为一种深情的符号，镌刻在学生的心中，丰盈了学生的精神感悟，丰富了学生的文化底蕴。
语文教材的字里行间处处流淌着民族文化的血液，充分挖掘教材中的传统文化因素，可为学生打开了一扇文化之门。学生恣意穿行其间，接受传统文化的浸润和濡染，精神更加深刻纯净，生命更加鲜活丰盈。
二、整合经典文化资源，开掘文化之泉
经典文化是浓缩的精华，是人类智慧的结晶。教师要树立经典文化意识，将诗词曲赋、历史典故、节日习俗等文化资源引入课堂，让课堂成为传承经典文化的主阵地，让学生从经典文化中汲取人生智慧，学做有根有魂、有家国情怀的中国人。
（一）诗书联盟，探究文化内涵
作家冯骥才曾说：“我们不能丢弃自己的节日，因为一个民族的节日就是一种文化的生日。”在教学中，教师要善于挖掘传统节日的内涵，培养学生的人文情怀，提高学生的审美情趣。清明节，兼具自然与人文两大内涵，既是“二十四节气”之一，也是传统祭祖节日。清明时节，教师可执教《清明节》一课，引领学生看杏花春雨，赏春光烂漫，品节日内涵，悟家国情怀，用千千阙歌书写春天里的生命诗情。第一版块，抓住“雨”这个文化意象，引导学生想象画面，品味杜牧的《清明》能成为清明节代表诗作的艺术魅力。第二版块，诵读吴惟信的《苏堤清明即事》、冯延巳的《鹊踏枝·清明》和苏轼的《采桑子·清明上巳西湖好》等诗词，抓住“花”这个文化意象，引导学生感悟清明时节风和景明、繁花似锦，人们郊游踏青、放风筝、荡秋千的节气特点与习俗。第三版块，品读绘本《清明节》，探究清明节的来历源于一个人、一份情、一段历史故事，是晋文公为了缅怀介子推而设立的。第四版块，以“缅怀”为主脉，品读著名乡愁诗人余光中的《春天，遂想起》，再拓展小练笔：“在清明这样一个缅怀先人的节日里，你们又想起了哪位先人？他带给你怎样的影响？”学生披文入境，思接千载，与历史伟人，与文化名人，与祖辈先烈进行生命的对话，诉说浓浓的感恩情。第五版块，和诗以歌，齐诵杜牧的《清明》，齐唱云菲菲的《清明》。在琅琅的书声中，清明以春回踏青的悠扬，以思念感怀的委婉款款走来。清明节厚重的文化渊源和精粹的人文精华定格在学生的心中，唯美隽远。
（二）文史联姻，培育文化情怀
《孟子·万章下》曾说：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”可见，学习古典诗词必须联系诗人的生平和特定的历史背景，才能追随诗人的思想轨迹，领悟诗人想要倾吐的心声，从而产生审美的共鸣。在教学抗金将领岳飞的代表词作《满江红》时，教师可以以“莫等闲，白了少年头，空悲切”为主线，从“知人、明意、懂史、悟情”四个维度带领学生沉入词境，品悟词情，开启一场诗词之旅。上课伊始，先向学生介绍岳飞，让学生对岳飞有一个初步的、朦胧的了解。在教学上阕时，联系岳飞的战绩与生平，感悟岳飞的精忠报国、英勇无畏的气概，感受“撼山易，撼岳家军难”的千古史诗的绝美。结合“靖康之耻”这一历史事件，品悟“靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭”的悲愤与岳飞浓浓的家国情怀。在教学下阕时，链接“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的历史典故，感悟岳飞“犯我山河者，虽远必诛”的昂扬斗志和“不破楼兰终不还”的英雄气概。课末，教师深情讲述“岳母刺字”的历史故事，适时播放歌曲《精忠报国》。此时，岳飞的家国情怀在学生的心中纵横驰骋，激荡奔腾，化为生命的烙印，永不磨灭。
关键词：传统文化;渗透;语文教学;传承
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-01-08 文章编号：1674-120X（2020）22-0035-02
中华文化源远流长，闪耀着先哲的智慧光芒，蕴含着丰富的人文内涵，是中华民族的精神家园和血脉渊源。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程。”强调语文教学要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族传统文化的智慧”。因此，教师应自觉生发一颗慧心，充分发掘教材中的文化因素，巧妙整合经典文化资源，自主开发校本文化课程，带领学生进入中华文化的藕花深处，轻嗅传统文化的缕缕馨香，增强民族文化的认同感和自豪感。
一、发掘教材文化因素，打开文化之门
语文教材是文化传播的载体，蕴含着丰富的传统文化资源。教师要擦亮慧眼，发掘潜藏在教材中的文化元素，引领学生在品味语言文字的同时，领悟传统文化的魅力，接受传统文化的熏陶。
（一）观戏学文，拓宽文化视野
京剧是中国戏曲艺术的瑰宝，积淀着中华民族的审美习惯。将京剧引入课堂，可以增强教学的情趣性，拓宽学生的文化视野。在教学《白鹅》中“鹅的步调从容，大模大樣的，颇像京剧里的净角出场”一句时，教师可适时播放净角出场的视频，让学生直观感受净角从容威风、大模大样的走路姿态;再创设情境，让学生模仿净角出场，切身体验白鹅步调的从容与大模大样。观戏学文，学生能更形象地了解丰子恺先生笔下这只白鹅的“高傲”，还从角色顿挫鲜明的动作中尽享梨园雅韵，唤醒审美体验。同时，在学生心中润物无声地播下一颗戏曲文化的种子。
（二）吟诗学文，丰满文化意蕴
语文教材中的文学作品大多文质兼美，有意境，有韵味，有风骨，回响着中华民族的文化共鸣。在教学中，教师可依据文本所表达的情感，聚焦文化意象，适时地引入诗词资源，营造浓郁的文化氛围。在教学《梅花魂》第十三自然段时，教师以“梅花魂”为主线，先聚焦梅花意象，播放梅花怒放的视频，让学生配乐诵读陆游和毛泽东的《卜算子·咏梅》等诗词，品悟梅花经霜傲雪、凌寒怒放的精神。再聚焦“气节”，交流中华民族有气节的人物，诵读表达民族气节的诗句，如陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”、文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等，感悟顶天立地、坚强不屈的民族气节。最后，由花及人，物我交融，体悟“外祖父”的拳拳爱国心、浓浓思乡情，领悟梅花坚贞不屈的精神，正是中华民族精神的诗意写照。读诗学文，学生思接千载，与诗人、与“外祖父”、与作者进行生命的对话，梅之意蕴、梅之精魂立体化、具象化，并转化为一种深情的符号，镌刻在学生的心中，丰盈了学生的精神感悟，丰富了学生的文化底蕴。
语文教材的字里行间处处流淌着民族文化的血液，充分挖掘教材中的传统文化因素，可为学生打开了一扇文化之门。学生恣意穿行其间，接受传统文化的浸润和濡染，精神更加深刻纯净，生命更加鲜活丰盈。
二、整合经典文化资源，开掘文化之泉
经典文化是浓缩的精华，是人类智慧的结晶。教师要树立经典文化意识，将诗词曲赋、历史典故、节日习俗等文化资源引入课堂，让课堂成为传承经典文化的主阵地，让学生从经典文化中汲取人生智慧，学做有根有魂、有家国情怀的中国人。
（一）诗书联盟，探究文化内涵
作家冯骥才曾说：“我们不能丢弃自己的节日，因为一个民族的节日就是一种文化的生日。”在教学中，教师要善于挖掘传统节日的内涵，培养学生的人文情怀，提高学生的审美情趣。清明节，兼具自然与人文两大内涵，既是“二十四节气”之一，也是传统祭祖节日。清明时节，教师可执教《清明节》一课，引领学生看杏花春雨，赏春光烂漫，品节日内涵，悟家国情怀，用千千阙歌书写春天里的生命诗情。第一版块，抓住“雨”这个文化意象，引导学生想象画面，品味杜牧的《清明》能成为清明节代表诗作的艺术魅力。第二版块，诵读吴惟信的《苏堤清明即事》、冯延巳的《鹊踏枝·清明》和苏轼的《采桑子·清明上巳西湖好》等诗词，抓住“花”这个文化意象，引导学生感悟清明时节风和景明、繁花似锦，人们郊游踏青、放风筝、荡秋千的节气特点与习俗。第三版块，品读绘本《清明节》，探究清明节的来历源于一个人、一份情、一段历史故事，是晋文公为了缅怀介子推而设立的。第四版块，以“缅怀”为主脉，品读著名乡愁诗人余光中的《春天，遂想起》，再拓展小练笔：“在清明这样一个缅怀先人的节日里，你们又想起了哪位先人？他带给你怎样的影响？”学生披文入境，思接千载，与历史伟人，与文化名人，与祖辈先烈进行生命的对话，诉说浓浓的感恩情。第五版块，和诗以歌，齐诵杜牧的《清明》，齐唱云菲菲的《清明》。在琅琅的书声中，清明以春回踏青的悠扬，以思念感怀的委婉款款走来。清明节厚重的文化渊源和精粹的人文精华定格在学生的心中，唯美隽远。
（二）文史联姻，培育文化情怀
《孟子·万章下》曾说：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”可见，学习古典诗词必须联系诗人的生平和特定的历史背景，才能追随诗人的思想轨迹，领悟诗人想要倾吐的心声，从而产生审美的共鸣。在教学抗金将领岳飞的代表词作《满江红》时，教师可以以“莫等闲，白了少年头，空悲切”为主线，从“知人、明意、懂史、悟情”四个维度带领学生沉入词境，品悟词情，开启一场诗词之旅。上课伊始，先向学生介绍岳飞，让学生对岳飞有一个初步的、朦胧的了解。在教学上阕时，联系岳飞的战绩与生平，感悟岳飞的精忠报国、英勇无畏的气概，感受“撼山易，撼岳家军难”的千古史诗的绝美。结合“靖康之耻”这一历史事件，品悟“靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭”的悲愤与岳飞浓浓的家国情怀。在教学下阕时，链接“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的历史典故，感悟岳飞“犯我山河者，虽远必诛”的昂扬斗志和“不破楼兰终不还”的英雄气概。课末，教师深情讲述“岳母刺字”的历史故事，适时播放歌曲《精忠报国》。此时，岳飞的家国情怀在学生的心中纵横驰骋，激荡奔腾，化为生命的烙印，永不磨灭。