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摘 要我国数学文化博大精深、源远流长，因此在历史的长廊中数学学科象征着中国人民智慧的结晶。而数学教育对于培养初中生的综合素质、建立传统文化的意识起着重要的作用，创设教学情境，培养核心素养，也是传承数学涵养的必备途径之一，所以教师应对初中数学教学予以重视。
关键词初中数学;学生;核心素养
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0128-01
随着新改革的潮流推动下，在初中阶段的教学中要适宜培养学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，尤其是在数学学科核心素养的教学中，要培养学生们与数学学科有关的探究与分析知识的素养，这有利于学生素养的全面发展。由此可见，数学学习的重要性不容忽视。
一、概念引入强化意识，激发抽象逻辑思维
初中数学学科的学习是整个学习阶段的过渡时期，是知识积累不断落实的过程，也是讲究知识内化的过程。因此在实际的教学过程中，教师应该把相关的知识概念放在主要的位置上，化复杂为简单，化抽象为具体，要想借助于概念教学培养学生的数学学习能力，数学教师在教学的过程中必须有一个明确的规划，然后在课堂上慢慢地引导学生。
例如，在初中阶段教学学生“平行线”这一个概念时，教师会就地取材让同学们观察教室内或者现在肉眼可控的范围内的平行线，然后让学生观察这些线的异同点。学生们会这样回答：“这条线是不相交的。”再者笔者利用多媒体展示另外两组不一样的平行线，让学生观察这组线与其它线的区别，这时学生们会给出这种回答，这组线有交点。最后笔者通过多媒体地展示让学生明白平行线的概念，在同一平面内永不交合的两条直线才称之为平行线。并且对刚才同学们所说的问题予以纠正，指要在同一平面内的两条直线，否则一概不算，这样让学生通过经历探索感悟数学概念是一门艺术，让学生通过对数学概念的不断摸索与探究，逐渐培养他们的数学抽象逻辑思维素养意识，让学生在理解所学知识的体系上感受其中的作用与价值，使其深深地体悟到小小的数学概念就是核心素养的所在。
二、深度探究师生互动，培养数学分析素养
数学本身就很抽象，而初中生的逻辑思维能力以及相关的想象力较为不足，所以，教师在日常的教学中应该适当使用更加直观的方式进行教学。可以在数学课堂上积极与学生互动数学知识，让知识慢慢走进学生的内心深处。
例如，在初中阶段教学“圆”这一概念时，笔者在上课的时候让学生准备一根线，课堂上要求学生把这根线绑在自己的笔上，并以笔为圆心进行晃动：“问学生你们在晃动的过程中可以发现什么？”“圆。”学生们回答道。“对，这样的图形我们在数学学科的领域中称之为圆。随着我这样对学生们说，你们可以通过刚才的过程给出圆的基本定义吗？有的同学会说，我不过是固定了线的长度，然后随意画了一个圆。然后教师可以利用多媒体技术诠释圆的概念：“在一个平面内，一动点以一定点为中心，以一定长度为距离旋转一周所形成的封闭曲线叫做圆。”这样笔者会让学生通过多读多看深深地體会，让学生反复地思考其中的奥妙。通过这样一系列的问答，能够在数学互动中学到知识，让学生在不断回答与分析中体会数学知识分析探究的核心素养，探究其数学核心知识帮助学生架构思维的桥梁，同时对于他们的数学分析素养也是一种极大地提升。
三、理清概念引导观察，积累直观想象素养
数学这门学科的知识，他们之间的联系十分密切，学生要想提高学习能力，必须较为灵活的理解相关概念，只有理解数学的概念，才能找到解决问题的思路。而同时，数学现象有大都存在于生活中。所以，教师在教学过程中，应该从生活化的视角讲述相关数学知识，以便学生理解记忆，提高他们对数学知识的应用能力。
例如，在初中给学生讲解“垂直”这一概念时，教师可以让学生参照教室中与垂直有关的物件，他们在小学的阶段早已学过了两条直线垂直的定义，所以找寻对于他们来说不难。接着笔者会利用一张折纸来诠释垂直的定理，让学生通过一张折纸中的两条互相垂直的折痕体会垂直的性质，大部分学生会一眼发现其中的奥秘，并从中知晓垂直的结论。通过这样的学习经过，学生可以很好地掌握这一知识，对于他们的数学直观想象素养提升具有极大的推动作用。
总而言之，核心素养的合理运用将初中数学繁杂、抽象的课程内容简单化，不仅帮助了学生组建相对完整的数学知识学习体系，还能在一个漫长的过程中来逐步强化。在长期的实践中，学生要逐步提升对核心素养的认知，只有这样才能够在未来的发展中提高自身的竞争力，高效地把控数学课本内容，进而推动初中数学教学课堂的素养发展与进步。
参考文献：
[1]高志祖.初中数学教学学生核心素养培养策略研究[J].才智，2019（30）：2.
[2]姜玉平.“互联网 核心素养”下的初中数学课堂实践探究[J].学周刊，2019（32）：50.
关键词初中数学;学生;核心素养
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0128-01
随着新改革的潮流推动下，在初中阶段的教学中要适宜培养学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，尤其是在数学学科核心素养的教学中，要培养学生们与数学学科有关的探究与分析知识的素养，这有利于学生素养的全面发展。由此可见，数学学习的重要性不容忽视。
一、概念引入强化意识，激发抽象逻辑思维
初中数学学科的学习是整个学习阶段的过渡时期，是知识积累不断落实的过程，也是讲究知识内化的过程。因此在实际的教学过程中，教师应该把相关的知识概念放在主要的位置上，化复杂为简单，化抽象为具体，要想借助于概念教学培养学生的数学学习能力，数学教师在教学的过程中必须有一个明确的规划，然后在课堂上慢慢地引导学生。
例如，在初中阶段教学学生“平行线”这一个概念时，教师会就地取材让同学们观察教室内或者现在肉眼可控的范围内的平行线，然后让学生观察这些线的异同点。学生们会这样回答：“这条线是不相交的。”再者笔者利用多媒体展示另外两组不一样的平行线，让学生观察这组线与其它线的区别，这时学生们会给出这种回答，这组线有交点。最后笔者通过多媒体地展示让学生明白平行线的概念，在同一平面内永不交合的两条直线才称之为平行线。并且对刚才同学们所说的问题予以纠正，指要在同一平面内的两条直线，否则一概不算，这样让学生通过经历探索感悟数学概念是一门艺术，让学生通过对数学概念的不断摸索与探究，逐渐培养他们的数学抽象逻辑思维素养意识，让学生在理解所学知识的体系上感受其中的作用与价值，使其深深地体悟到小小的数学概念就是核心素养的所在。
二、深度探究师生互动，培养数学分析素养
数学本身就很抽象，而初中生的逻辑思维能力以及相关的想象力较为不足，所以，教师在日常的教学中应该适当使用更加直观的方式进行教学。可以在数学课堂上积极与学生互动数学知识，让知识慢慢走进学生的内心深处。
例如，在初中阶段教学“圆”这一概念时，笔者在上课的时候让学生准备一根线，课堂上要求学生把这根线绑在自己的笔上，并以笔为圆心进行晃动：“问学生你们在晃动的过程中可以发现什么？”“圆。”学生们回答道。“对，这样的图形我们在数学学科的领域中称之为圆。随着我这样对学生们说，你们可以通过刚才的过程给出圆的基本定义吗？有的同学会说，我不过是固定了线的长度，然后随意画了一个圆。然后教师可以利用多媒体技术诠释圆的概念：“在一个平面内，一动点以一定点为中心，以一定长度为距离旋转一周所形成的封闭曲线叫做圆。”这样笔者会让学生通过多读多看深深地體会，让学生反复地思考其中的奥妙。通过这样一系列的问答，能够在数学互动中学到知识，让学生在不断回答与分析中体会数学知识分析探究的核心素养，探究其数学核心知识帮助学生架构思维的桥梁，同时对于他们的数学分析素养也是一种极大地提升。
三、理清概念引导观察，积累直观想象素养
数学这门学科的知识，他们之间的联系十分密切，学生要想提高学习能力，必须较为灵活的理解相关概念，只有理解数学的概念，才能找到解决问题的思路。而同时，数学现象有大都存在于生活中。所以，教师在教学过程中，应该从生活化的视角讲述相关数学知识，以便学生理解记忆，提高他们对数学知识的应用能力。
例如，在初中给学生讲解“垂直”这一概念时，教师可以让学生参照教室中与垂直有关的物件，他们在小学的阶段早已学过了两条直线垂直的定义，所以找寻对于他们来说不难。接着笔者会利用一张折纸来诠释垂直的定理，让学生通过一张折纸中的两条互相垂直的折痕体会垂直的性质，大部分学生会一眼发现其中的奥秘，并从中知晓垂直的结论。通过这样的学习经过，学生可以很好地掌握这一知识，对于他们的数学直观想象素养提升具有极大的推动作用。
总而言之，核心素养的合理运用将初中数学繁杂、抽象的课程内容简单化，不仅帮助了学生组建相对完整的数学知识学习体系，还能在一个漫长的过程中来逐步强化。在长期的实践中，学生要逐步提升对核心素养的认知，只有这样才能够在未来的发展中提高自身的竞争力，高效地把控数学课本内容，进而推动初中数学教学课堂的素养发展与进步。
参考文献：
[1]高志祖.初中数学教学学生核心素养培养策略研究[J].才智，2019（30）：2.
[2]姜玉平.“互联网 核心素养”下的初中数学课堂实践探究[J].学周刊，2019（32）：50.