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【内容摘要】课堂教学的质量高低直接影响着学生的学习效率。高质量的教学必然大大减轻学生的课业负担，同时又能取得事半功倍的效果。巩固强化原则符合人的认知规律，有利于提高学生的学习效率。本文旨在谈论如何在中学英语课堂教学中运用巩固强化原则来提高课堂教学效率。
一、引言
课堂教学是学生获取知识的主要渠道，决定着教学质量的高低。提高课堂效率，打造高效课堂，要求教师精心设计各个教学环节，尤其关注教学细节，因为教学细节往往是成就高效课堂的关键所在。巩固强化是加强学生掌握新知识的重要方法和途径。外语教学不同于其他学科教学，它要求教师尽可能使用外语组织教学，课堂上大量输入外语词汇，但是如何促进学生理解和掌握新的语言知识，巩固强化在这方面发挥着重要作用。
二、巩固强化原则的理论依据与英语教学
德国心理学家艾宾浩斯对记忆和遗忘进行了长时间的研究，得出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘曲线表明遗忘速度最快的时间是在记忆的最初阶段，新学的知识如不抓紧复习，在一天后，就只剩下原来的25%，随着时间的推移，遗忘的速度减慢，数量减少，到了相当长的时间后，几乎就不再遗忘了；同时，不同性质的材料有不同的遗忘曲线，比较容易记忆的是那些便于理解，有规律的材料，比如诗歌、文章，而那些无序、无意义的材料，在记忆的时候就比较费力气，以后回忆的时候也很不轻松。
艾宾浩斯遗忘曲线揭示了一个重要道理：学习要及时复习，而且应抓住规律，对材料理解得越好，记忆的效果就越好，遗忘的也就越慢。高中英语教学内容多，课时有限，知识量又大，需要学生记忆的东西很多。我们经常听到学生抱怨“学英语难，难于上青天”，光是背单词就让人头疼不已，更别说记忆其他的知识点了。很多学生课下花了大量的时间背单词，结果过一段时间后，前面背过的单词全忘了。笔者认为如果教师在授课过程中，时刻强调对已学知识的巩固强化，可以大大减轻学生课后复习的负担，提高教学效率。
三、巩固强化在英语教学中的运用
高中英语课堂教学一般分三个步骤完成，笔者以阅读课教学分为例，即为：pre-reading，while-reading，post-reading。接下来笔者分别论述如何在这三个环节中，通过活动来巩固强化已学的知识，提高课堂效率。
首先，pre-reading。本部分是教学活动中最基本也是非常重要的环节。导入恰当与否，直接关系着整节课的教学效果好坏。常见的导入方法很多，诸如图片导入，时事导入，试听导入，背景知识导入等。导入方法万千，但其目的只有一个，即复习旧知识，导入新话题。在导入的时候，教师应该尽量使用前面刚刚学过的词汇、句型等，来组织语言以巩固强化旧知识，同时注意通过重音、重复以及形态动作，帮助学生复习、巩固学过的词汇，并由已学词汇自然地引出部分生词，为学生阅读新课做好准备。教师在预教部分生词后，可以通过图片，提问等方法巩固强化学生对新词的掌握。笔者以北师大必修5 Unit 14 Lesson 1为例，课文里提到很多职业，教师在预教生词electrician，plumber，vet，architect，politician，career guidance 之后，可以利用PPT 把不同职业的图片再次呈现，边放边让学生说出这些职业，既巩固强化了所学生词，又促使学生上课用脑用口。
其次，while-reading。本部分是阅读课的中心环节，新课改下的阅读教学，既要注重对语法、词汇知识的讲解与传授，更重要的是培养学生的语言理解能力，发展学生的综合语言运用能力。教师在分析课文时，首先强调学生对课文的整体理解，通常采用设置问题（针对略读和细读两种形式），找段落大意，根据课文填表等形式。笔者认为在这一部分，教师可以通过PPT图表图式来巩固强化文章的整体结构，加深学生对课文整体的把握。直观的图表总是更形象，更生动地说明问题，强化教学效果。根据文章结构、体裁等，教师可以使用不同的图表。比如，叙事题材的可以采用故事图（story map）（图1）；比较不同事物题材的可以采用对比图式（图2）
图1
图2
简单直观的图式巩固强化了学生对文章主旨和结构的理解，潜移默化地提高了学生们的英语阅读能力。
最后，post-reading。本阶段的目的有两个，一是根据阅读内容进行各种思维活动，二是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系（王笃勤，2004）。教师应该运用学生已获得的大量信息，进行一些活动，来巩固强化已掌握的信息，实现信息的内化。根据巩固强化对象不同，教师可以组织不同形式的活动。首先，巩固强化词汇可以利用Gap Filling形式，让学生根据文章大意做Summary，其中部分词汇要求学生填写。教师也可以利用listening巩固强化（空出关键词，根据听力材料填空，在巩固词汇同时训练听力）。如果巩固句型，对中学生来说最可行的活动是利用课文里的句型造句，笔者以北师大教材必修2 U 4 Lesson 4为例，课文里介绍了新西兰人口，地理，历史，气候，景观等使用了句型诸如It has a population of… It is located in… Maoris settled…教师先罗列这些精彩句型，然后让学生使用这些句型向游客介绍我们城市里的某一景点，既巩固了句型，又锻炼了口语，双重收效。最后，强化学生对课文的整体理解，可以进行复述活动。复述课文的形式有很多，有口头上的，也有笔头上的（类似摘要）。可以复述整篇文章，也可以对某一个精彩片段进行复述。复述可以根据课文中所蕴涵的线索进行，如时间线索，地点转移线索，还可以根据图表，关键词等进行。通过复述，学生理解和掌握了文章整体结构，同时又培养了学生的概括能力，口头表达能力和交际能力。
四、结语
总之，温故而知新，课堂上及时进行巩固强化活动，会使教学事半功效，提高课堂效率。巩固强化活动的合理安排很大程度决定着教学的质量，是教学的生命线。教师应该精心设计教学活动，激发学生学习兴趣，巩固强化知识和技能，打造高效课堂。
【参考文献】
[1] 李伯黎、燕国材.《教育心理学》，华中师范大学出版社，2001年第二版，163-165.
[2] 王笃勤.《英语教学策略论》，北京：外语教学与研究出版社，2004年，96-106.
（作者单位：安徽省合肥市第三十五中学）
一、引言
课堂教学是学生获取知识的主要渠道，决定着教学质量的高低。提高课堂效率，打造高效课堂，要求教师精心设计各个教学环节，尤其关注教学细节，因为教学细节往往是成就高效课堂的关键所在。巩固强化是加强学生掌握新知识的重要方法和途径。外语教学不同于其他学科教学，它要求教师尽可能使用外语组织教学，课堂上大量输入外语词汇，但是如何促进学生理解和掌握新的语言知识，巩固强化在这方面发挥着重要作用。
二、巩固强化原则的理论依据与英语教学
德国心理学家艾宾浩斯对记忆和遗忘进行了长时间的研究，得出了著名的艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘曲线表明遗忘速度最快的时间是在记忆的最初阶段，新学的知识如不抓紧复习，在一天后，就只剩下原来的25%，随着时间的推移，遗忘的速度减慢，数量减少，到了相当长的时间后，几乎就不再遗忘了；同时，不同性质的材料有不同的遗忘曲线，比较容易记忆的是那些便于理解，有规律的材料，比如诗歌、文章，而那些无序、无意义的材料，在记忆的时候就比较费力气，以后回忆的时候也很不轻松。
艾宾浩斯遗忘曲线揭示了一个重要道理：学习要及时复习，而且应抓住规律，对材料理解得越好，记忆的效果就越好，遗忘的也就越慢。高中英语教学内容多，课时有限，知识量又大，需要学生记忆的东西很多。我们经常听到学生抱怨“学英语难，难于上青天”，光是背单词就让人头疼不已，更别说记忆其他的知识点了。很多学生课下花了大量的时间背单词，结果过一段时间后，前面背过的单词全忘了。笔者认为如果教师在授课过程中，时刻强调对已学知识的巩固强化，可以大大减轻学生课后复习的负担，提高教学效率。
三、巩固强化在英语教学中的运用
高中英语课堂教学一般分三个步骤完成，笔者以阅读课教学分为例，即为：pre-reading，while-reading，post-reading。接下来笔者分别论述如何在这三个环节中，通过活动来巩固强化已学的知识，提高课堂效率。
首先，pre-reading。本部分是教学活动中最基本也是非常重要的环节。导入恰当与否，直接关系着整节课的教学效果好坏。常见的导入方法很多，诸如图片导入，时事导入，试听导入，背景知识导入等。导入方法万千，但其目的只有一个，即复习旧知识，导入新话题。在导入的时候，教师应该尽量使用前面刚刚学过的词汇、句型等，来组织语言以巩固强化旧知识，同时注意通过重音、重复以及形态动作，帮助学生复习、巩固学过的词汇，并由已学词汇自然地引出部分生词，为学生阅读新课做好准备。教师在预教部分生词后，可以通过图片，提问等方法巩固强化学生对新词的掌握。笔者以北师大必修5 Unit 14 Lesson 1为例，课文里提到很多职业，教师在预教生词electrician，plumber，vet，architect，politician，career guidance 之后，可以利用PPT 把不同职业的图片再次呈现，边放边让学生说出这些职业，既巩固强化了所学生词，又促使学生上课用脑用口。
其次，while-reading。本部分是阅读课的中心环节，新课改下的阅读教学，既要注重对语法、词汇知识的讲解与传授，更重要的是培养学生的语言理解能力，发展学生的综合语言运用能力。教师在分析课文时，首先强调学生对课文的整体理解，通常采用设置问题（针对略读和细读两种形式），找段落大意，根据课文填表等形式。笔者认为在这一部分，教师可以通过PPT图表图式来巩固强化文章的整体结构，加深学生对课文整体的把握。直观的图表总是更形象，更生动地说明问题，强化教学效果。根据文章结构、体裁等，教师可以使用不同的图表。比如，叙事题材的可以采用故事图（story map）（图1）；比较不同事物题材的可以采用对比图式（图2）
图1
图2
简单直观的图式巩固强化了学生对文章主旨和结构的理解，潜移默化地提高了学生们的英语阅读能力。
最后，post-reading。本阶段的目的有两个，一是根据阅读内容进行各种思维活动，二是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系（王笃勤，2004）。教师应该运用学生已获得的大量信息，进行一些活动，来巩固强化已掌握的信息，实现信息的内化。根据巩固强化对象不同，教师可以组织不同形式的活动。首先，巩固强化词汇可以利用Gap Filling形式，让学生根据文章大意做Summary，其中部分词汇要求学生填写。教师也可以利用listening巩固强化（空出关键词，根据听力材料填空，在巩固词汇同时训练听力）。如果巩固句型，对中学生来说最可行的活动是利用课文里的句型造句，笔者以北师大教材必修2 U 4 Lesson 4为例，课文里介绍了新西兰人口，地理，历史，气候，景观等使用了句型诸如It has a population of… It is located in… Maoris settled…教师先罗列这些精彩句型，然后让学生使用这些句型向游客介绍我们城市里的某一景点，既巩固了句型，又锻炼了口语，双重收效。最后，强化学生对课文的整体理解，可以进行复述活动。复述课文的形式有很多，有口头上的，也有笔头上的（类似摘要）。可以复述整篇文章，也可以对某一个精彩片段进行复述。复述可以根据课文中所蕴涵的线索进行，如时间线索，地点转移线索，还可以根据图表，关键词等进行。通过复述，学生理解和掌握了文章整体结构，同时又培养了学生的概括能力，口头表达能力和交际能力。
四、结语
总之，温故而知新，课堂上及时进行巩固强化活动，会使教学事半功效，提高课堂效率。巩固强化活动的合理安排很大程度决定着教学的质量，是教学的生命线。教师应该精心设计教学活动，激发学生学习兴趣，巩固强化知识和技能，打造高效课堂。
【参考文献】
[1] 李伯黎、燕国材.《教育心理学》，华中师范大学出版社，2001年第二版，163-165.
[2] 王笃勤.《英语教学策略论》，北京：外语教学与研究出版社，2004年，96-106.
（作者单位：安徽省合肥市第三十五中学）