论文部分内容阅读
随着世界科技的飞速发展，教育在培养民族创新精神和创造性人才方面肩负着特殊的使命。实施素质教育，营造地理课堂教学和谐氛围，培养学生的创新精神和实践能力，开创教育教学的新局面，是21世纪的根本要求，也是目前广大教育工作者的神圣职责。
一、建立新型的师生教学关系
应转变传统教育中“唯师是从”的专制型师生观，建立教学双重主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型平等、民主、合作的关系。和谐的师生关系能营造出愉快的教学氛围，鼓舞师生双方的情绪，激发出教师教的热情和学生学的激情，想学生之所想，授学生之所急的知识，最大限度地提高教学效率。
例如，善于把握地理学研究的最新动态，向学生介绍丰富多样的自然环境，多姿多彩的人类活动，以及人类面临的环境问题、可持续发展战略、地理信息系统、数字地球、人与自然和谐共处思想等地理学发展的广阔前景，进行适时适度的教育，激发学生强烈的求知欲，使师生间产生共鸣。
二、营造以启发式和讨论式为主要标志的宽松活泼的课堂氛围
1.启发——开启思维的金钥匙
思维是认识活动的核心，发展思维是启发教学的出发点和归宿。如何启发学生的思维？“思维是从疑问和惊奇开始的”。因此，创设悬念，激发兴趣是一种行之有效的途径。
例如，在《地球运动地理意义（二）》这一节课的开始，教师可以问：一年分几季，一年为什么会有四季变化？地球上为什么同一时间有的地方很热，而有的地方则很冷？简单几句，顿时吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲，使学生在“迫切要求知道，迫切要求学习”的最佳心理状态下进行积极主动的学习。
2.讨论——活跃思维的好形式
凡是有所作为的人都有一个共同的特点：思维发散，他们在事业上取得的成就，都是通过创造思维实现的。发散思维也称求异思维，是创造性思维过程中的重要思维方式。采用这种思维方式，能避免考虑问题的单一性，帮助人们摆脱思维的僵化、刻板和呆滞。教改实践证明，“满堂灌”的传统教法，是不能培养学生具有发散式思维能力的。讨论式的课堂教学，要求学生在教师的启发引导下，自己研究教材和寻找结论，而不是等待教师给出现成的结论。因为学生学习知识，是个复杂曲折的思维过程。在这个过程中，牵动学生思维的是教师依据教材提出的问题。自生疑始，以解疑终，就是学生的学习过程。在生疑到解疑的过程中，学生的思维活动始终处于紧张状态，要开动脑筋思考问题，翻工具书，查找有关资料，要从不同的角度、不同的方面去思考，听取同学间不同的观点，选择准确的语言表达自己的观点。学生们在相互启发下，可以产生新的联想，从而培养发散式思维能力，提高分析问题、解决问题的能力，锻炼吸取新知识的能力。当学生经过自己的努力而获得新知识时，会从内心产生一种胜利感，并通过师生间的交流和沟通，进一步迸发出探究的热情。如此不断循环，反复实践，学生的自学能力、思维能力就会在千百次的练习中提高。
例如，在讲到“地球的特殊性”时给学生设疑：在太阳系八大行星中，为什么只有地球上有生命存在？地球具备哪些生命生存所需要的条件？然后在教师的启发下，请学生们自己解答。从质疑到解疑，不仅可以看出学生思维的活跃，而且可以看出他们的思维是有一定深度的。在分组讨论后，有的学生提出：“是地球所处的宇宙环境较为稳定和安全。”有的学生回答道：“是地球的地理位置。”还有的学生说：“是地球的质量和体积适中及地球内部物质的运动。”这样通过教师设疑，学生质疑、解疑答疑，产生共鸣，能调动学生的积极性，使他们都能参与到教学过程中，视、听、思也能统一起来，从而收到预期的课堂效果，这是传统教学模式无法比拟的。
3.练习——拓展思维的最佳途径
在教师的启发引导下，全体学生参加讨论，这是现代教学要求的主要特点。但是，讨论并不是这种课型的唯一内容。在讨论活跃了学生的思维之后，还需要通过多种多样的练习巩固、拓展这种思维的活跃性。
例如，在讲解“大气的热力状况”之后，教师可给学生提供一些自然现象：多云的白天为什么通常比晴朗的白天凉爽？多云的夜晚为什么比晴朗的夜晚温暖？阴天为什么我们仍能感觉到光线？朝霞和晚霞为什么是五彩斑斓的？然后引导学生分析、比较它们各属于什么作用及其有什么共同特征，经过归纳、推理得到相应的知识。最后让学生运用特征，自己研究为什么朝霞和晚霞呈现红色或橙红色？深秋和第二年早春季节，霜冻为什么多出现在少云的夜晚？学生通过练习可以发现：自然界中的许多自然现象都和大气的热力作用有关，从而在大脑中逐步形成科学概念。
三、激活学科知识
要做到这一点，教师就要精心备课、吃透教材、开阔视野，能够把“死”的知识讲活，把旧的知识讲新，把抽象的知识讲具体。教师驾驭引导权，能突出重点，减少不必要的知识点；突破难点，化难为易，化繁为简；强化学生动手能力的培养，启迪学生创造性思维；鼓励学生标新立异，一题多解。
可从兴趣着手，激发学生的学习热情。在教学中教师可合理采用挂图、标本实物等直观手段，尽可能多地开设学生实验，开展第二课堂活动，采集标本，给校园制作平面图，举办地理学科普讲座（比如看云识天气等），开设研究性课题（比如月相的观测和日食、月食的形成，结合本校实际，对当地三废污染进行调查，撰写调查报告，组织学生参观奶牛场，参加节水造林等环保公益活动），使学生有曲折、劳累、收获等体验，产生兴奋、成功愉快等情感。正如威廉·詹姆斯所说：“人性中最深切的秉质是被人赏识的渴望。”教师利用学生的积极情感，让学生在共鸣中体验成功的喜悦，开启进行创造性学习的动力资源，培养学生坚韧不拔的意志和品质，引导学生将美的情感与科学性、理智感、道德感融为一体。在完成知识传授不断从感性向理性升华的同时，师生间会迸发出情感和美感的共鸣，使学生感受深刻的美的体验，激发学生学习地理学知识的最大兴趣。
随着地理教改的深化，培养大批聪明睿智的“创造型”人才已成为地理教学的首要任务，在地理教学中营造和谐课堂是一条行之有效的途径。
一、建立新型的师生教学关系
应转变传统教育中“唯师是从”的专制型师生观，建立教学双重主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型平等、民主、合作的关系。和谐的师生关系能营造出愉快的教学氛围，鼓舞师生双方的情绪，激发出教师教的热情和学生学的激情，想学生之所想，授学生之所急的知识，最大限度地提高教学效率。
例如，善于把握地理学研究的最新动态，向学生介绍丰富多样的自然环境，多姿多彩的人类活动，以及人类面临的环境问题、可持续发展战略、地理信息系统、数字地球、人与自然和谐共处思想等地理学发展的广阔前景，进行适时适度的教育，激发学生强烈的求知欲，使师生间产生共鸣。
二、营造以启发式和讨论式为主要标志的宽松活泼的课堂氛围
1.启发——开启思维的金钥匙
思维是认识活动的核心，发展思维是启发教学的出发点和归宿。如何启发学生的思维？“思维是从疑问和惊奇开始的”。因此，创设悬念，激发兴趣是一种行之有效的途径。
例如，在《地球运动地理意义（二）》这一节课的开始，教师可以问：一年分几季，一年为什么会有四季变化？地球上为什么同一时间有的地方很热，而有的地方则很冷？简单几句，顿时吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲，使学生在“迫切要求知道，迫切要求学习”的最佳心理状态下进行积极主动的学习。
2.讨论——活跃思维的好形式
凡是有所作为的人都有一个共同的特点：思维发散，他们在事业上取得的成就，都是通过创造思维实现的。发散思维也称求异思维，是创造性思维过程中的重要思维方式。采用这种思维方式，能避免考虑问题的单一性，帮助人们摆脱思维的僵化、刻板和呆滞。教改实践证明，“满堂灌”的传统教法，是不能培养学生具有发散式思维能力的。讨论式的课堂教学，要求学生在教师的启发引导下，自己研究教材和寻找结论，而不是等待教师给出现成的结论。因为学生学习知识，是个复杂曲折的思维过程。在这个过程中，牵动学生思维的是教师依据教材提出的问题。自生疑始，以解疑终，就是学生的学习过程。在生疑到解疑的过程中，学生的思维活动始终处于紧张状态，要开动脑筋思考问题，翻工具书，查找有关资料，要从不同的角度、不同的方面去思考，听取同学间不同的观点，选择准确的语言表达自己的观点。学生们在相互启发下，可以产生新的联想，从而培养发散式思维能力，提高分析问题、解决问题的能力，锻炼吸取新知识的能力。当学生经过自己的努力而获得新知识时，会从内心产生一种胜利感，并通过师生间的交流和沟通，进一步迸发出探究的热情。如此不断循环，反复实践，学生的自学能力、思维能力就会在千百次的练习中提高。
例如，在讲到“地球的特殊性”时给学生设疑：在太阳系八大行星中，为什么只有地球上有生命存在？地球具备哪些生命生存所需要的条件？然后在教师的启发下，请学生们自己解答。从质疑到解疑，不仅可以看出学生思维的活跃，而且可以看出他们的思维是有一定深度的。在分组讨论后，有的学生提出：“是地球所处的宇宙环境较为稳定和安全。”有的学生回答道：“是地球的地理位置。”还有的学生说：“是地球的质量和体积适中及地球内部物质的运动。”这样通过教师设疑，学生质疑、解疑答疑，产生共鸣，能调动学生的积极性，使他们都能参与到教学过程中，视、听、思也能统一起来，从而收到预期的课堂效果，这是传统教学模式无法比拟的。
3.练习——拓展思维的最佳途径
在教师的启发引导下，全体学生参加讨论，这是现代教学要求的主要特点。但是，讨论并不是这种课型的唯一内容。在讨论活跃了学生的思维之后，还需要通过多种多样的练习巩固、拓展这种思维的活跃性。
例如，在讲解“大气的热力状况”之后，教师可给学生提供一些自然现象：多云的白天为什么通常比晴朗的白天凉爽？多云的夜晚为什么比晴朗的夜晚温暖？阴天为什么我们仍能感觉到光线？朝霞和晚霞为什么是五彩斑斓的？然后引导学生分析、比较它们各属于什么作用及其有什么共同特征，经过归纳、推理得到相应的知识。最后让学生运用特征，自己研究为什么朝霞和晚霞呈现红色或橙红色？深秋和第二年早春季节，霜冻为什么多出现在少云的夜晚？学生通过练习可以发现：自然界中的许多自然现象都和大气的热力作用有关，从而在大脑中逐步形成科学概念。
三、激活学科知识
要做到这一点，教师就要精心备课、吃透教材、开阔视野，能够把“死”的知识讲活，把旧的知识讲新，把抽象的知识讲具体。教师驾驭引导权，能突出重点，减少不必要的知识点；突破难点，化难为易，化繁为简；强化学生动手能力的培养，启迪学生创造性思维；鼓励学生标新立异，一题多解。
可从兴趣着手，激发学生的学习热情。在教学中教师可合理采用挂图、标本实物等直观手段，尽可能多地开设学生实验，开展第二课堂活动，采集标本，给校园制作平面图，举办地理学科普讲座（比如看云识天气等），开设研究性课题（比如月相的观测和日食、月食的形成，结合本校实际，对当地三废污染进行调查，撰写调查报告，组织学生参观奶牛场，参加节水造林等环保公益活动），使学生有曲折、劳累、收获等体验，产生兴奋、成功愉快等情感。正如威廉·詹姆斯所说：“人性中最深切的秉质是被人赏识的渴望。”教师利用学生的积极情感，让学生在共鸣中体验成功的喜悦，开启进行创造性学习的动力资源，培养学生坚韧不拔的意志和品质，引导学生将美的情感与科学性、理智感、道德感融为一体。在完成知识传授不断从感性向理性升华的同时，师生间会迸发出情感和美感的共鸣，使学生感受深刻的美的体验，激发学生学习地理学知识的最大兴趣。
随着地理教改的深化，培养大批聪明睿智的“创造型”人才已成为地理教学的首要任务，在地理教学中营造和谐课堂是一条行之有效的途径。