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新课程、新概念要求课堂教学过程彻底改掉原来的老师独角戏、满堂灌；学生只是忠实的听众，置身于课堂教学过程之外的落后的教学模式。教学过程就是师生共同活动的过程，教师和学生都是活动的主体。尤其思想品德课是一门知识性、实践性、人文性、社会性很强的课程。因此，设计多种有效的活动才能使思想品德“活”起来，使师生、生生互相交流，合作探挖，共同发展。
在教学过程中如何使设计的每个活动开展得更有效是决定课堂效果的关键环节，是教师备课过程中的核心内容。首先，活动的目的要明确：能体现什么价值，是否有利于落实教学三维目标的要求，学生通过该活动能否形成正确的态度、价值观，以及情感的升华能否培养合作学习、大胆探究、共同体验，从而形成新的知识而进行活动。否则只能是表面热闹而导致课堂无序，学生在活动中没有任何收获，教学过程成为花架子。所以我们必须懂得内容活动化和活动内容化的辩证关系，使每项活动的设计都有的放矢，事半功倍。
一、应处理好主体与主导之关系
教学过程是师生交往，共同发展的互助过程。新课改要求教师转化自己的角色，由传授者转化为诱导者，由管理者转化为引导者，由主宰者转化为合作者，但是，任何的角色和教学上的转变都应该以教育过程的最优化，教育效益的最大化，作为我们的最终追求。因此，在现阶段的课程改革中，我们应该理直气壮地坚持教师的主导作用。现代教育理论告诉我们，学生既是学习的主体，又是实践活动的主体，同时还是培养创新精神的目标。因此，在活动课课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，激发学生主动学习、实践、领悟、探索、创新。只有这样，才能培养学生的创新意识、创新能力和创造个性。当前，有许多教师越俎代庖，代替学生学习。例如：开展小组讨论，教师帮学生查阅资料，然后把资料分发给学生，要求学生按照自己设计的方法、步骤，按部就班地由学生代表发言，最后由教师进行小结，依据教师所谓的标准答案，对学生的发言进行评判。这样的活动课，把学生牢牢地套在框框里，既不能调动学生的积极性，更不能培养学生的创新精神。这样的活动课就像在演戏，教师和学生都按照剧本已定的角色演，从表面上看课堂气氛活泼热烈，但实际教学效果可想而知。
诚然，我们在肯定学生主体地位的同时，并不能否定教师的主导作用。事实上，由于学生社会阅历、知识水平和年龄特点，决定了活动课堂教学和实践活动都离不开教师的指导，否则，学生的学习就会群龙无首，成为无舵之舟，学习就存在盲目性。在创新教育中，教师的主导作用应该体现在：通过点拨思路，启发学生的创新思维；通过学法指导，使学生自觉学习；通过鼓励学生标新立异，培养学生自我创新能力。因此，我们要对“教师角色”重新定位，要由原来的“台前”退到现在的“幕后”，把学习的主动权真正还给学生，增强服务学生的意识。充分发挥学生学习的主动性，要为学生营造在课堂上敢于发言、敢于质疑的氛围，使课堂真正“活”起来。
二、开展活动应学会制定详细之规则
常言道无规矩不成方圆，没有详细的活动规则，活动就很难顺利而有效地落实，甚至会因某一规则的缺失，而使整个活动无法顺利进行，更收不到应有的教学效果。思想品德中的情境剧表演、小记者采访、辩论会、讲故事等活动形式都应有各不相同的活动细则。就拿情境剧表演来说，应先规定情境剧选材必须符合主题要求，充分体现主旨思想。参加表演的角色分配，语言使用，活动时间等也应有明确规定。只有这样，情境剧的开展才会更生动活泼，紧凑有效。在分组进行活动时应最大限度地做到全员参与，分工明确。发现有学生没有参与到活动中，就积极鼓励，给予指导。在实践中特别强调小组一定要有讨论的记录，不能流于形式。在活动开展中教师要深入下去，密切关注学情变化和发展，真正做到师生互动，教学相长。
三、应处理好因材施教与面向全体的关系
现代教育研究证明，现代教育既要面向全体学生，又要因材施教。这就要求教师在设计活动课教学方案和教学中，要照顾到每个学生，使活动课成为学生的内在需要和表现自我的平台，让学生在自觉意识与能动作用的支配下进行学习，使学习成为一种愉悦的活动。同时，由于活动课的内容结构是由正文、辅助文和实践活动组成的，所以教师既要重视理论知识的传播，又要重视实践活动的开展，不能把活动课搞成纯粹的讲授课或单一的活动课，而是要把两者有机结合起来，使学生在掌握知识的基础上，通过实践活动，培养创新能力，提高思想品德觉悟。又因为学生在社会阅历、知识水平和身心特点等方面存在差异性，决定了每个学生都有自己的个性。因此，教师要因材施教，要关心每一个学生，使每个学生都在先天赋予和后天发展的基础上，学有所得，学有所乐，使学生的个性通过创新教育得到充分的发展。而且，学生的个性也要求教师要根据不同的学生，实施分层或分类教学，按学生的兴趣和特长，让他们参加不同的学习活动，使他们各尽其能、各得其所。
四、应搭桥牵线，让学生尽情“动”起来
使学生动起来，个人动还不算动，互动才算真正动起来，既要师生互动，又要生生互动。教师作为学生学习的促进者、服务者和引导者，要学会牵线搭桥，要在师与生、生与生、生与教材之间搭桥，让学生互动起来。对于师生互动，教师可以故意设计陷阱，迷惑学生，比如，教师可以故意提出一个错误的观点，让学生来反驳，让学生去据理力争。在学习“和谐社会建设”问题时，我突然提出一个观点：“经济建设搞上去了，和谐社会就建成了。”问题一提出，学生先是一怔，继而群起而攻我，学生是步步紧逼，我是节节败退。对于生生互动，教师可以通过设计探究性问题让学生相互讨论，或者是组织小组间竞赛让同组学生互助互动。总之，只要教师巧妙地牵线搭桥，学生互动就水到渠成了。
因此，教师在抓好课堂教学的同时，要积极开展社会实践活动，做到既利用教材设计好的活动方案，又不局限于教材，教师要有创新，学生更要有创新；教师既要认真组织、加强指导，又不能越俎代庖，包办代替或束缚学生的实践活动；既要对学生的创新活动进行指导，又不能过分重视学生的创新结果。
在教学过程中如何使设计的每个活动开展得更有效是决定课堂效果的关键环节，是教师备课过程中的核心内容。首先，活动的目的要明确：能体现什么价值，是否有利于落实教学三维目标的要求，学生通过该活动能否形成正确的态度、价值观，以及情感的升华能否培养合作学习、大胆探究、共同体验，从而形成新的知识而进行活动。否则只能是表面热闹而导致课堂无序，学生在活动中没有任何收获，教学过程成为花架子。所以我们必须懂得内容活动化和活动内容化的辩证关系，使每项活动的设计都有的放矢，事半功倍。
一、应处理好主体与主导之关系
教学过程是师生交往，共同发展的互助过程。新课改要求教师转化自己的角色，由传授者转化为诱导者，由管理者转化为引导者，由主宰者转化为合作者，但是，任何的角色和教学上的转变都应该以教育过程的最优化，教育效益的最大化，作为我们的最终追求。因此，在现阶段的课程改革中，我们应该理直气壮地坚持教师的主导作用。现代教育理论告诉我们，学生既是学习的主体，又是实践活动的主体，同时还是培养创新精神的目标。因此，在活动课课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，激发学生主动学习、实践、领悟、探索、创新。只有这样，才能培养学生的创新意识、创新能力和创造个性。当前，有许多教师越俎代庖，代替学生学习。例如：开展小组讨论，教师帮学生查阅资料，然后把资料分发给学生，要求学生按照自己设计的方法、步骤，按部就班地由学生代表发言，最后由教师进行小结，依据教师所谓的标准答案，对学生的发言进行评判。这样的活动课，把学生牢牢地套在框框里，既不能调动学生的积极性，更不能培养学生的创新精神。这样的活动课就像在演戏，教师和学生都按照剧本已定的角色演，从表面上看课堂气氛活泼热烈，但实际教学效果可想而知。
诚然，我们在肯定学生主体地位的同时，并不能否定教师的主导作用。事实上，由于学生社会阅历、知识水平和年龄特点，决定了活动课堂教学和实践活动都离不开教师的指导，否则，学生的学习就会群龙无首，成为无舵之舟，学习就存在盲目性。在创新教育中，教师的主导作用应该体现在：通过点拨思路，启发学生的创新思维；通过学法指导，使学生自觉学习；通过鼓励学生标新立异，培养学生自我创新能力。因此，我们要对“教师角色”重新定位，要由原来的“台前”退到现在的“幕后”，把学习的主动权真正还给学生，增强服务学生的意识。充分发挥学生学习的主动性，要为学生营造在课堂上敢于发言、敢于质疑的氛围，使课堂真正“活”起来。
二、开展活动应学会制定详细之规则
常言道无规矩不成方圆，没有详细的活动规则，活动就很难顺利而有效地落实，甚至会因某一规则的缺失，而使整个活动无法顺利进行，更收不到应有的教学效果。思想品德中的情境剧表演、小记者采访、辩论会、讲故事等活动形式都应有各不相同的活动细则。就拿情境剧表演来说，应先规定情境剧选材必须符合主题要求，充分体现主旨思想。参加表演的角色分配，语言使用，活动时间等也应有明确规定。只有这样，情境剧的开展才会更生动活泼，紧凑有效。在分组进行活动时应最大限度地做到全员参与，分工明确。发现有学生没有参与到活动中，就积极鼓励，给予指导。在实践中特别强调小组一定要有讨论的记录，不能流于形式。在活动开展中教师要深入下去，密切关注学情变化和发展，真正做到师生互动，教学相长。
三、应处理好因材施教与面向全体的关系
现代教育研究证明，现代教育既要面向全体学生，又要因材施教。这就要求教师在设计活动课教学方案和教学中，要照顾到每个学生，使活动课成为学生的内在需要和表现自我的平台，让学生在自觉意识与能动作用的支配下进行学习，使学习成为一种愉悦的活动。同时，由于活动课的内容结构是由正文、辅助文和实践活动组成的，所以教师既要重视理论知识的传播，又要重视实践活动的开展，不能把活动课搞成纯粹的讲授课或单一的活动课，而是要把两者有机结合起来，使学生在掌握知识的基础上，通过实践活动，培养创新能力，提高思想品德觉悟。又因为学生在社会阅历、知识水平和身心特点等方面存在差异性，决定了每个学生都有自己的个性。因此，教师要因材施教，要关心每一个学生，使每个学生都在先天赋予和后天发展的基础上，学有所得，学有所乐，使学生的个性通过创新教育得到充分的发展。而且，学生的个性也要求教师要根据不同的学生，实施分层或分类教学，按学生的兴趣和特长，让他们参加不同的学习活动，使他们各尽其能、各得其所。
四、应搭桥牵线，让学生尽情“动”起来
使学生动起来，个人动还不算动，互动才算真正动起来，既要师生互动，又要生生互动。教师作为学生学习的促进者、服务者和引导者，要学会牵线搭桥，要在师与生、生与生、生与教材之间搭桥，让学生互动起来。对于师生互动，教师可以故意设计陷阱，迷惑学生，比如，教师可以故意提出一个错误的观点，让学生来反驳，让学生去据理力争。在学习“和谐社会建设”问题时，我突然提出一个观点：“经济建设搞上去了，和谐社会就建成了。”问题一提出，学生先是一怔，继而群起而攻我，学生是步步紧逼，我是节节败退。对于生生互动，教师可以通过设计探究性问题让学生相互讨论，或者是组织小组间竞赛让同组学生互助互动。总之，只要教师巧妙地牵线搭桥，学生互动就水到渠成了。
因此，教师在抓好课堂教学的同时，要积极开展社会实践活动，做到既利用教材设计好的活动方案，又不局限于教材，教师要有创新，学生更要有创新；教师既要认真组织、加强指导，又不能越俎代庖，包办代替或束缚学生的实践活动；既要对学生的创新活动进行指导，又不能过分重视学生的创新结果。