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【摘要】阅读作为帮助学生获取知识与信息的途径之一，能够为学生认知的发展提供支持，在教学中占据着重要地位。单元主题拓展阅读能够在确定的主题范围内为学生提供更加丰富的阅读内容，引导学生获得认知与能力的发展，是英语教学中的一项重要手段。随着新课标在教学实践中的深入且广泛应用，教学活动对学生要求和培养目标已经发生了变化，其中在英语课程的教学过程中，学生核心素养的发展成为教师应当重点关注的问题。因此在基于核心素养发展的初中英语教学实践中，教师可以借助单元主题拓展阅读教学的方式指导学生进行阅读策略的学习，以更加高效地实现教学活动的目的，为实现学生英语素养的发展提供支持。本文将通过分析单元主题拓展阅读教学的措施，对促进英语教学效率的提升以及学生素养发展的方法进行探究。
【关键词】初中英语;核心素养;单元主题;拓展阅读
【作者简介】王丽君，江苏省张家港市凤凰中学。
作为一门语言类学科，英语课程的教学目的不仅在于使学生理解与掌握知识，更要使其在学习的过程中能够熟练地进行运用，以获得认知与能力的协调发展，因此阅读是英语教学中的一项重要内容。经过小学阶段初步地认知与了解，进入初中之后，学生的英语学习进一步深化，英语能力的要求也不断提升，借助阅读教学对学生进行锻炼与提升是提高教学效率，促进学生英语素养获得有效发展的重要途径。并且在新的教育观念的引导下，教师要在教材课文的基础上进行阅读内容的延伸与丰富，为学生提供更加多样化的内容。从而通过单元主题下的拓展阅读教学使学生获得阅读能力的增强以及英语素养的发展，为实现教学活动的目的提供更加有力的支持。
一、了解课程的培养需求，明确阅读活动目标
在开展教学活动之前，对课程标准要求以及学生培养方案进行了解，能够为教师实施具体的教学措施提供方向上的指导，是保障教学活动能够顺利开展并满足学生发展需求的重要前提。在初中阶段，学生需要通过系统的英语学习，在初步认知英语学习的意义之后获得语言技能、语言知识以及情感态度等方面的进一步发展。教师在了解这一课程要求之后再进行英语课程的设计并制定更加明确的阅读教学目标，能够为教学效率的提升以及学生阅读能力和英语素养的发展提供引导。因此在单元主题下的初中英语拓展阅读教学过程中，教师首先要对课程的培养要求进行明确，以便于制定更加细致的教学活动目标，为学生的发展做好铺垫。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：三、四、五级标准课外阅读量应分别累计达到4万、10万和15万词以上。在了解到这一要求之后，笔者会以此为依据进行阅读活动目标的制定，对学生进行更加有针对性的指导。比如在牛津英语译林版七年级上册“Food and lifestyle”这一单元中，学生需要掌握食物类词汇，能够谈论喜好并且通过阅读提取文章中的关键信息。因此笔者在设计拓展阅读教学的目标时，会以此为依据，以食物和生活习惯为主题进行内容的筛选，以帮助学生进行知识的巩固，获得阅读能力的提升。
二、分析教学的知识重点，制定学生训练计划
郑玄的《诗谱序》中曾提到“举一纲而万目张，解一卷而众篇明”，也就是说抓住事物的关键能够为提升理解与掌握的效率创造更加有利的条件。在教学的过程中，教师要在明确教学重点的基础上对学生进行指导与教育，以增强教学活动的针对性，为学生的发展以及教学效率的提升奠定基础。理解文本内容，分析文章结构以及剖析思想内涵是学生在阅读的过程中需要进行锻炼与提升的关键部分，三者互相联系，密不可分，在进行拓展阅读教学时，教师要对其中的重点进行分析，并结合学生的水平和发展需求制定训练计划，使学生能够在阅读的过程中更加牢固地进行知识的理解与掌握。从而为提升阅读教学的效率，实现学生英语能力的发展提供支持。
例如在牛津英语译林版七年级下册“Outdoor fun”这一单元中，学生需要通过阅读“Alice in Wonderland”的片段对主人公Alice的经历进行了解，并且能够“Write your own version of Alice in Wonderland”。其中教材选取了“Down the rabbit hole”作为文本，学生在阅读的过程中能够知道故事的起因，并產生进一步了解故事后续发展的愿望。因此为了满足学生的需求，并实现阅读教学的目的，笔者在进行拓展阅读教学时会选择能够接上课文内容的部分，并通过问题导学法进行问题的设置，划分阅读的步骤。从而使学生的阅读活动更加具有计划性，为读后感的写作及阅读能力的增强提供支持。
三、依据教材的内容延伸，扩大课堂阅读范围
在传统的教学过程中，教师的教学内容局限在了教材内容上，学生能够获得的信息较少且来源单一。这种教学形式使得学生的积极性得不到有效地激发，给教学效率的提升以及学生认知能力的发展造成了阻碍。随着培养核心素养的深入实施，在教材原有知识的基础上进行教学资源的拓展延伸已经成为当前教学活动中必不可少的环节。阅读能力需要经过长期的积累并在多样化阅读内容的引导下获得培养与提升，因此在初中英语课程的教学过程中，为了实现学生阅读能力的有效发展，教师可以在单元主题的引导下进行阅读内容的丰富与延伸，使学生的阅读范围不断得到扩充。最终有效实现教学活动的目的，为促进学生英语素养的持续发展提供支持。
例如在牛津英语译林版八年级上册“A day out”这一单元的课文中，以书信的形式对Linda在World Park游览的过程进行了介绍。本篇书信体文章具有较强的条理性和逻辑性，并且格式也比较固定，学生在阅读时需要对其中各部分的逻辑关系和文章结构进行把握。因此笔者在为学生选择拓展阅读的内容时，会以此为依据，进行书信体文章的专项训练，引导学生在阅读书信体文章的过程中，能够对不同风格类型的文章进行了解，如自我介绍类、去信提问和回信解答类等。通过扩展学生的阅读范围，使其能够更加熟练地进行阅读。从而实现阅读教学活动的目的，促进学生获得阅读能力和英语素养的有效发展。 四、拓宽信息的收集渠道，开阔学生认知视野
教师的教学活动不仅要对学生进行知识的传授和能力的训练，更要帮助其获得认知与视野的开阔，以实现学生全面发展的教学目的。在以往的教学过程中，教师与学生主要依靠教材和教辅资料进行信息的收集和获取，途径较为单一且落后，会给教学效率的提升以及学生素养的发展造成影响。但是随着信息技术在教学中的应用不断普及且深入，教师可以借助信息化的教学手段对资源收集的渠道进行拓宽，帮助学生开阔视野。因此为了在初中英语课程中更加有效地进行单元主题下的拓展阅读教学，教师要充分发挥信息技术应用在教学实践中的优势，通过为学生提供更加多样化的学习资料，使其在阅读的过程中获得认知与视野的开阔，从而实现教学活动的目的。
例如在牛津英语译林版八年级下册的“International charities”这一单元中，学生需要对慈善机构及其职责作用进行了解。课文以采访对话的形式对ORBIS进行了介绍，学生通过阅读能够对这一慈善机构的主要使命和职责进行了解。为了让学生能够更多地了解ORBIS或者其他慈善机构的相关信息，并明白是它们如何在世界范围内进行救助活动的，笔者会围绕这一主题引导学生自主进行资料的搜集与查找，使其能够利用更加多样化的手段进行知识的获取，比如借助报纸或者杂志搜集专题报道，利用网络进行关键词的查找，或者向长辈请教等。通过拓宽学生获取信息的渠道，引导其进行阅读实践，为实现其认知视野的发展以及阅读理解能力的增强创造条件。
五、指导学生的实践应用，巩固阅读技巧掌握
俗话说“工欲善其事，必先利其器”，掌握正确的学习方法是促进学生发展的重要前提。在教学的过程中，实践能够帮助学生进行知识的深入理解与内化，同时还能够使其获得应用能力的锻炼与增强，是一项必不可少的环节。英语作为一门以实践应用为目的的学科，需要教师在进行教学时重点对学生应用知识的能力进行培养，并引导其掌握学习与实践的技巧，以获得综合能力的不断发展。因此在初中英语课程的教学过程中，教师要指导学生进行阅读技巧的学习，并应用到練习实践中，使其能够提升阅读活动的效率，以保障单元主题背景下拓展阅读教学活动的顺利进行，从而为实现教学活动的目的，促进学生英语素养的不断发展提供保障。
例如在牛津英语译林版九年级上册“Detective stories”这一单元中，学生的Study skills目标是“How to read a novel”。为了让学生获得有效地引导与训练，笔者在指导学生进行主题阅读时，会选择小说Adventure of Sherlock Holmes作为延伸阅读材料，引导学生学习小说阅读的方法并熟练应用。在这个过程中，笔者会指导学生通过阅读选取的片段理解其主要的内容，并将其中的细节信息进行提取与总结，比如选段中出现了哪些人物，描写了什么事件以及提到了哪些关键的细节等。通过阅读以及信息的收集整理，既保障了主题阅读活动的有效开展，也使学生获得阅读能力的锻炼并能够熟练掌握与应用相应的阅读技巧，为学生英语素养的发展创造了更加有利的条件。
六、完善课堂的教学评价，引导学生反馈总结
教学评价是对参与教学活动的各部分进行独立和整体评价的活动，是教学过程中的一项重要环节，能够为调整与改进教学活动，实现教学效率的提升提供更加有力的支持。但是在具体的教学实践中，教学评价往往局限在单一的期末综测上，课堂的引导作用被忽视，不利于学生养成总结反思的习惯。在教学的过程中，教师可以将教学评价与课堂活动相结合，让学生在课堂评价中反馈对于知识的理解与掌握情况，并进行总结反思，获得认知与能力的夯实。在初中英语课程的教学过程中，为了保障单元主题背景下拓展阅读教学的有效实施，帮助学生在理解教学内容的基础上获得能力的锻炼，教师要借助课堂评价环节了解学生的阅读情况，并指导其进行改进与调整，以便于更加高效地实现教学活动的目的。
在对学生进行单元主题拓展阅读教学时，笔者会借助课堂评价环节引导学生对阅读的效果进行反馈，并通过指导帮助其不断改进与完善，最终实现学生阅读能力和英语素养的不断增强。比如在牛津译林版九年级下册“Life on Mars”这一单元中，学生需要学习self-assessment的技巧。笔者在指导学生的阅读过程中，会让学生仿照阅读材料进行自我评估的仿写和展示，并对其整体的表现进行评价，引导其对自己的学习情况进行更加全面的了解并不断改进与完善。从而通过将课堂评价与主题阅读相结合的方式提升阅读的教学效率，为促进学生阅读能力的锻炼与发展，实现教学活动的目的提供支持。
七、结语
在初中英语课程的教学过程中，依据单元主题进行阅读教学能够帮助学生获得知识水平和能力的提升以及认知能力的发展，是实现教学活动目的的重要途径。为了使拓展阅读的作用得到充分体现，教师在进行教学时要通过了解课程培养需求，明确阅读的活动目标;分析教学知识重点，制定学生的训练计划;依据教材内容延伸，扩大课堂的阅读范围;拓宽信息收集渠道，开阔学生的认知视野;指导学生实践应用，巩固阅读技巧的掌握;完善课堂教学评价，引导学生的反馈总结。从而通过发挥拓展阅读的推动作用，使学生在一系列更加有针对性的教学指导活动中获得阅读能力和英语素养的锻炼与提升，为教学活动目的得到有效实现提供坚实的保障。
参考文献：
[1]赵文娟.通过开发整合阅读资源提高初中英语泛读课有效性的行动研究[J].基础外语教育，2017（4）：14-22，106.
[2]刘海明.基于“翻转课堂”教学模式的初中英语阅读教学实践与反思[J].教育现代化，2018（42）：390-391.
[3]张晓辉，曾琳琳.基于核心素养理念下初中英语阅读高效能教学的课堂实践[J].吉林省教育学院学报，2018（1）：76-78.
[4]刘玉祥.融合“情境”“问题”与“活动”的初中英语阅读教学方式探析[J].基础外语教育，2017（4）：55-61，109.
【关键词】初中英语;核心素养;单元主题;拓展阅读
【作者简介】王丽君，江苏省张家港市凤凰中学。
作为一门语言类学科，英语课程的教学目的不仅在于使学生理解与掌握知识，更要使其在学习的过程中能够熟练地进行运用，以获得认知与能力的协调发展，因此阅读是英语教学中的一项重要内容。经过小学阶段初步地认知与了解，进入初中之后，学生的英语学习进一步深化，英语能力的要求也不断提升，借助阅读教学对学生进行锻炼与提升是提高教学效率，促进学生英语素养获得有效发展的重要途径。并且在新的教育观念的引导下，教师要在教材课文的基础上进行阅读内容的延伸与丰富，为学生提供更加多样化的内容。从而通过单元主题下的拓展阅读教学使学生获得阅读能力的增强以及英语素养的发展，为实现教学活动的目的提供更加有力的支持。
一、了解课程的培养需求，明确阅读活动目标
在开展教学活动之前，对课程标准要求以及学生培养方案进行了解，能够为教师实施具体的教学措施提供方向上的指导，是保障教学活动能够顺利开展并满足学生发展需求的重要前提。在初中阶段，学生需要通过系统的英语学习，在初步认知英语学习的意义之后获得语言技能、语言知识以及情感态度等方面的进一步发展。教师在了解这一课程要求之后再进行英语课程的设计并制定更加明确的阅读教学目标，能够为教学效率的提升以及学生阅读能力和英语素养的发展提供引导。因此在单元主题下的初中英语拓展阅读教学过程中，教师首先要对课程的培养要求进行明确，以便于制定更加细致的教学活动目标，为学生的发展做好铺垫。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：三、四、五级标准课外阅读量应分别累计达到4万、10万和15万词以上。在了解到这一要求之后，笔者会以此为依据进行阅读活动目标的制定，对学生进行更加有针对性的指导。比如在牛津英语译林版七年级上册“Food and lifestyle”这一单元中，学生需要掌握食物类词汇，能够谈论喜好并且通过阅读提取文章中的关键信息。因此笔者在设计拓展阅读教学的目标时，会以此为依据，以食物和生活习惯为主题进行内容的筛选，以帮助学生进行知识的巩固，获得阅读能力的提升。
二、分析教学的知识重点，制定学生训练计划
郑玄的《诗谱序》中曾提到“举一纲而万目张，解一卷而众篇明”，也就是说抓住事物的关键能够为提升理解与掌握的效率创造更加有利的条件。在教学的过程中，教师要在明确教学重点的基础上对学生进行指导与教育，以增强教学活动的针对性，为学生的发展以及教学效率的提升奠定基础。理解文本内容，分析文章结构以及剖析思想内涵是学生在阅读的过程中需要进行锻炼与提升的关键部分，三者互相联系，密不可分，在进行拓展阅读教学时，教师要对其中的重点进行分析，并结合学生的水平和发展需求制定训练计划，使学生能够在阅读的过程中更加牢固地进行知识的理解与掌握。从而为提升阅读教学的效率，实现学生英语能力的发展提供支持。
例如在牛津英语译林版七年级下册“Outdoor fun”这一单元中，学生需要通过阅读“Alice in Wonderland”的片段对主人公Alice的经历进行了解，并且能够“Write your own version of Alice in Wonderland”。其中教材选取了“Down the rabbit hole”作为文本，学生在阅读的过程中能够知道故事的起因，并產生进一步了解故事后续发展的愿望。因此为了满足学生的需求，并实现阅读教学的目的，笔者在进行拓展阅读教学时会选择能够接上课文内容的部分，并通过问题导学法进行问题的设置，划分阅读的步骤。从而使学生的阅读活动更加具有计划性，为读后感的写作及阅读能力的增强提供支持。
三、依据教材的内容延伸，扩大课堂阅读范围
在传统的教学过程中，教师的教学内容局限在了教材内容上，学生能够获得的信息较少且来源单一。这种教学形式使得学生的积极性得不到有效地激发，给教学效率的提升以及学生认知能力的发展造成了阻碍。随着培养核心素养的深入实施，在教材原有知识的基础上进行教学资源的拓展延伸已经成为当前教学活动中必不可少的环节。阅读能力需要经过长期的积累并在多样化阅读内容的引导下获得培养与提升，因此在初中英语课程的教学过程中，为了实现学生阅读能力的有效发展，教师可以在单元主题的引导下进行阅读内容的丰富与延伸，使学生的阅读范围不断得到扩充。最终有效实现教学活动的目的，为促进学生英语素养的持续发展提供支持。
例如在牛津英语译林版八年级上册“A day out”这一单元的课文中，以书信的形式对Linda在World Park游览的过程进行了介绍。本篇书信体文章具有较强的条理性和逻辑性，并且格式也比较固定，学生在阅读时需要对其中各部分的逻辑关系和文章结构进行把握。因此笔者在为学生选择拓展阅读的内容时，会以此为依据，进行书信体文章的专项训练，引导学生在阅读书信体文章的过程中，能够对不同风格类型的文章进行了解，如自我介绍类、去信提问和回信解答类等。通过扩展学生的阅读范围，使其能够更加熟练地进行阅读。从而实现阅读教学活动的目的，促进学生获得阅读能力和英语素养的有效发展。 四、拓宽信息的收集渠道，开阔学生认知视野
教师的教学活动不仅要对学生进行知识的传授和能力的训练，更要帮助其获得认知与视野的开阔，以实现学生全面发展的教学目的。在以往的教学过程中，教师与学生主要依靠教材和教辅资料进行信息的收集和获取，途径较为单一且落后，会给教学效率的提升以及学生素养的发展造成影响。但是随着信息技术在教学中的应用不断普及且深入，教师可以借助信息化的教学手段对资源收集的渠道进行拓宽，帮助学生开阔视野。因此为了在初中英语课程中更加有效地进行单元主题下的拓展阅读教学，教师要充分发挥信息技术应用在教学实践中的优势，通过为学生提供更加多样化的学习资料，使其在阅读的过程中获得认知与视野的开阔，从而实现教学活动的目的。
例如在牛津英语译林版八年级下册的“International charities”这一单元中，学生需要对慈善机构及其职责作用进行了解。课文以采访对话的形式对ORBIS进行了介绍，学生通过阅读能够对这一慈善机构的主要使命和职责进行了解。为了让学生能够更多地了解ORBIS或者其他慈善机构的相关信息，并明白是它们如何在世界范围内进行救助活动的，笔者会围绕这一主题引导学生自主进行资料的搜集与查找，使其能够利用更加多样化的手段进行知识的获取，比如借助报纸或者杂志搜集专题报道，利用网络进行关键词的查找，或者向长辈请教等。通过拓宽学生获取信息的渠道，引导其进行阅读实践，为实现其认知视野的发展以及阅读理解能力的增强创造条件。
五、指导学生的实践应用，巩固阅读技巧掌握
俗话说“工欲善其事，必先利其器”，掌握正确的学习方法是促进学生发展的重要前提。在教学的过程中，实践能够帮助学生进行知识的深入理解与内化，同时还能够使其获得应用能力的锻炼与增强，是一项必不可少的环节。英语作为一门以实践应用为目的的学科，需要教师在进行教学时重点对学生应用知识的能力进行培养，并引导其掌握学习与实践的技巧，以获得综合能力的不断发展。因此在初中英语课程的教学过程中，教师要指导学生进行阅读技巧的学习，并应用到練习实践中，使其能够提升阅读活动的效率，以保障单元主题背景下拓展阅读教学活动的顺利进行，从而为实现教学活动的目的，促进学生英语素养的不断发展提供保障。
例如在牛津英语译林版九年级上册“Detective stories”这一单元中，学生的Study skills目标是“How to read a novel”。为了让学生获得有效地引导与训练，笔者在指导学生进行主题阅读时，会选择小说Adventure of Sherlock Holmes作为延伸阅读材料，引导学生学习小说阅读的方法并熟练应用。在这个过程中，笔者会指导学生通过阅读选取的片段理解其主要的内容，并将其中的细节信息进行提取与总结，比如选段中出现了哪些人物，描写了什么事件以及提到了哪些关键的细节等。通过阅读以及信息的收集整理，既保障了主题阅读活动的有效开展，也使学生获得阅读能力的锻炼并能够熟练掌握与应用相应的阅读技巧，为学生英语素养的发展创造了更加有利的条件。
六、完善课堂的教学评价，引导学生反馈总结
教学评价是对参与教学活动的各部分进行独立和整体评价的活动，是教学过程中的一项重要环节，能够为调整与改进教学活动，实现教学效率的提升提供更加有力的支持。但是在具体的教学实践中，教学评价往往局限在单一的期末综测上，课堂的引导作用被忽视，不利于学生养成总结反思的习惯。在教学的过程中，教师可以将教学评价与课堂活动相结合，让学生在课堂评价中反馈对于知识的理解与掌握情况，并进行总结反思，获得认知与能力的夯实。在初中英语课程的教学过程中，为了保障单元主题背景下拓展阅读教学的有效实施，帮助学生在理解教学内容的基础上获得能力的锻炼，教师要借助课堂评价环节了解学生的阅读情况，并指导其进行改进与调整，以便于更加高效地实现教学活动的目的。
在对学生进行单元主题拓展阅读教学时，笔者会借助课堂评价环节引导学生对阅读的效果进行反馈，并通过指导帮助其不断改进与完善，最终实现学生阅读能力和英语素养的不断增强。比如在牛津译林版九年级下册“Life on Mars”这一单元中，学生需要学习self-assessment的技巧。笔者在指导学生的阅读过程中，会让学生仿照阅读材料进行自我评估的仿写和展示，并对其整体的表现进行评价，引导其对自己的学习情况进行更加全面的了解并不断改进与完善。从而通过将课堂评价与主题阅读相结合的方式提升阅读的教学效率，为促进学生阅读能力的锻炼与发展，实现教学活动的目的提供支持。
七、结语
在初中英语课程的教学过程中，依据单元主题进行阅读教学能够帮助学生获得知识水平和能力的提升以及认知能力的发展，是实现教学活动目的的重要途径。为了使拓展阅读的作用得到充分体现，教师在进行教学时要通过了解课程培养需求，明确阅读的活动目标;分析教学知识重点，制定学生的训练计划;依据教材内容延伸，扩大课堂的阅读范围;拓宽信息收集渠道，开阔学生的认知视野;指导学生实践应用，巩固阅读技巧的掌握;完善课堂教学评价，引导学生的反馈总结。从而通过发挥拓展阅读的推动作用，使学生在一系列更加有针对性的教学指导活动中获得阅读能力和英语素养的锻炼与提升，为教学活动目的得到有效实现提供坚实的保障。
参考文献：
[1]赵文娟.通过开发整合阅读资源提高初中英语泛读课有效性的行动研究[J].基础外语教育，2017（4）：14-22，106.
[2]刘海明.基于“翻转课堂”教学模式的初中英语阅读教学实践与反思[J].教育现代化，2018（42）：390-391.
[3]张晓辉，曾琳琳.基于核心素养理念下初中英语阅读高效能教学的课堂实践[J].吉林省教育学院学报，2018（1）：76-78.
[4]刘玉祥.融合“情境”“问题”与“活动”的初中英语阅读教学方式探析[J].基础外语教育，2017（4）：55-61，109.