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【摘要】本文提出教师语言输出的现状，再从英语课堂语言输出的方法、原则以及如何精心设计语言输出进行论证。
【关键词】语言输出的有效性；语言输出的现状；语言输出的方法；语言输出的原则
【作者简介】叶理洁，江西省萍乡市上栗县教育局。
著名语言学家Krashen指出语言学习的基础是足量可理解的语言输入。日常教学过程中，我们却不难看到同样的知识在不同教师处理下产生完全不同的效果。这是源于教师自身专业水平、表达能力、课堂环节设置及具体课堂操作技巧的不同。在课堂上主要体现为课堂结构的设置和课堂语言输出的有效性。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使学生对其产生冷漠的态度，而这种不带感情的脑力劳动只会使学生疲倦不堪。”所以教师的课堂用语应具有增进师生交流、激发学生兴趣、启迪学生思维的作用。课堂教学的成功很大程度上取决于教师课堂语言输出的有效性。
一、语言输出的现状
长期以来，许多教师缺乏对课堂提问策略、原则和技巧方面的研究和探索，对课堂进行填鸭式满堂灌，课堂用语生硬古板，学生疲于接收指令。而课改之后，有的教师却偏重课堂教学的表面热闹和花哨，缺乏实用价值，达不到教学目的和效果。
二、语言输出的方法
表达沟通是实现教学目的的手段，因而教师须根据课堂教学具体要求设计课堂用语。
1.循序渐进。由易到难，由简到繁，逐渐增加词汇量。在课堂中利用学生熟练掌握的语言知识，紧密结合授课内容，有意识地使用旧知识过渡新知识。
2.激励性。德国教育学家第斯多（Diesterweg）认为“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于学生在课堂上的表现要给予及时中肯的评价。
3.明确性和指令性。有的教师从不同认知角度一次提多个问题，学生不知如何回答。有的教师语言输出生词过多或句子结构太难，学生听不懂而产生挫败感，对老师下达指令一概“I don’t know”。还有的教师提问后习惯重复，但二次表述却不同于第一次，学生感到混乱，从而失去对老师的信任感，甚至质疑自身理解能力，进而打击学习兴趣性。
4.技巧性。西方学者德加默（C.Degarmo）说过这样一句话“提问得好即教得好（to question well is to teach well）”。老师课堂提问技巧注意以下几点要求，有助于吸引学生注意力，开发创造力和想象力，达成师生之间互动性。
（1）新颖性。问题新颖能迅速达到预热效果，让学生积极开动起来，从而形成良好的以学生为主体的学习环境。
（2）价值性。目前教学中低认知水平问题占据大多数。这直接反映教师驾驭整个课堂的能力和自身的准备。笔者认为在设置问题时尽量规避W型问题。如Where、What、When、Who。如有必要，可设置Why或How让学生思索、总结和归纳。课堂设置过多低认知问题不利于培养学生创造性思维和思辨能力。
（3）由引导性到自发性过渡。引导性问题是老师课前预设好，在课堂上提出供大家思考讨论。问题应有一定深度，并能引出学生自发性问题。自发性问题是学生课堂上发散开来，用来引起全班师生共鸣的问题。这些问题能提高学生认知水平，使学生思维具有灵动性，对于英语学习有不可估量的作用。
（4）应变性。在日常教学中，很多老师循规蹈矩按课前预设好题目授课，缺乏因势利导的组织能力。课堂是个未知大情境，教师需有很强的灵活性和应变性，做好充足准备工作，扎实专业知识，不断更新知识储备库，才能驾驭好一堂课。
（5）足够的思考空间。高中英语教师上课讲究“赶”。有研究表明，教师提出问题后等待学生回答的平均时间不超过3秒。在如此短的时间里，学生面对高水平的问题根本无法作到思考，更别提解决。对于基础薄弱的学生来说，连理解时间都没有。往往，老师会另叫学生回答，更或是老师直接给出答案。这样一来，整节课只是老师在讲，学生仍是学习被动体。
（6）反馈性。教师应注意及时归纳总结和反馈，对学生的回答作及时点评。这样才能使学生有成就感或发现自己的不足，从而完善自己。
三、语言输出的原则
掌握了方法和技巧外，我们还要遵循以下几条原则：
1.科學性：课堂用语须符合学生认知水平和规律，能启发学生开动脑筋，积极思考。
2.艺术性：教师语言提携功能旨在培养学生综合运用语言的能力和培养学生的思维想象力。这除智商教育外还包括情商教育，要用美好的语言提高学生的道德观和价值观。
3.趣味性：教师用幽默诙谐的语言来调节课堂气氛，激发学生的兴趣。
4.互动性：英语课堂教学的过程是师生之间相互配合、互相沟通的行为。一方面，教师要通过重复、追问、更正、启发、评价等引导学生思考；另一方面也可尝试角色转换，让学生当老师，营造新型的教学模式。
随着新课程改革不断推进和深化，外语教学策略和模式也紧紧围绕如何调动学生的积极性，培养学生的运用语言的能力这一目的展开。教师由主导者变成合作者和指导者，这也势必会带来教师课堂用语的改变。因此，研究课堂语言输入的有效性具有重大意义。
参考文献：
[1]雷定塬.如何实现高中英语教学中的“高效课堂”[D].华中师范大学，2015.
[2]张哲华.高师《中学英语教学法》课程改革探析[J].考试周刊， 2010（53）：11-14.
[3]魏华亭.优质高中英语阅读课教师话语研究[D].华东师范大学， 2009.
【关键词】语言输出的有效性；语言输出的现状；语言输出的方法；语言输出的原则
【作者简介】叶理洁，江西省萍乡市上栗县教育局。
著名语言学家Krashen指出语言学习的基础是足量可理解的语言输入。日常教学过程中，我们却不难看到同样的知识在不同教师处理下产生完全不同的效果。这是源于教师自身专业水平、表达能力、课堂环节设置及具体课堂操作技巧的不同。在课堂上主要体现为课堂结构的设置和课堂语言输出的有效性。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使学生对其产生冷漠的态度，而这种不带感情的脑力劳动只会使学生疲倦不堪。”所以教师的课堂用语应具有增进师生交流、激发学生兴趣、启迪学生思维的作用。课堂教学的成功很大程度上取决于教师课堂语言输出的有效性。
一、语言输出的现状
长期以来，许多教师缺乏对课堂提问策略、原则和技巧方面的研究和探索，对课堂进行填鸭式满堂灌，课堂用语生硬古板，学生疲于接收指令。而课改之后，有的教师却偏重课堂教学的表面热闹和花哨，缺乏实用价值，达不到教学目的和效果。
二、语言输出的方法
表达沟通是实现教学目的的手段，因而教师须根据课堂教学具体要求设计课堂用语。
1.循序渐进。由易到难，由简到繁，逐渐增加词汇量。在课堂中利用学生熟练掌握的语言知识，紧密结合授课内容，有意识地使用旧知识过渡新知识。
2.激励性。德国教育学家第斯多（Diesterweg）认为“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于学生在课堂上的表现要给予及时中肯的评价。
3.明确性和指令性。有的教师从不同认知角度一次提多个问题，学生不知如何回答。有的教师语言输出生词过多或句子结构太难，学生听不懂而产生挫败感，对老师下达指令一概“I don’t know”。还有的教师提问后习惯重复，但二次表述却不同于第一次，学生感到混乱，从而失去对老师的信任感，甚至质疑自身理解能力，进而打击学习兴趣性。
4.技巧性。西方学者德加默（C.Degarmo）说过这样一句话“提问得好即教得好（to question well is to teach well）”。老师课堂提问技巧注意以下几点要求，有助于吸引学生注意力，开发创造力和想象力，达成师生之间互动性。
（1）新颖性。问题新颖能迅速达到预热效果，让学生积极开动起来，从而形成良好的以学生为主体的学习环境。
（2）价值性。目前教学中低认知水平问题占据大多数。这直接反映教师驾驭整个课堂的能力和自身的准备。笔者认为在设置问题时尽量规避W型问题。如Where、What、When、Who。如有必要，可设置Why或How让学生思索、总结和归纳。课堂设置过多低认知问题不利于培养学生创造性思维和思辨能力。
（3）由引导性到自发性过渡。引导性问题是老师课前预设好，在课堂上提出供大家思考讨论。问题应有一定深度，并能引出学生自发性问题。自发性问题是学生课堂上发散开来，用来引起全班师生共鸣的问题。这些问题能提高学生认知水平，使学生思维具有灵动性，对于英语学习有不可估量的作用。
（4）应变性。在日常教学中，很多老师循规蹈矩按课前预设好题目授课，缺乏因势利导的组织能力。课堂是个未知大情境，教师需有很强的灵活性和应变性，做好充足准备工作，扎实专业知识，不断更新知识储备库，才能驾驭好一堂课。
（5）足够的思考空间。高中英语教师上课讲究“赶”。有研究表明，教师提出问题后等待学生回答的平均时间不超过3秒。在如此短的时间里，学生面对高水平的问题根本无法作到思考，更别提解决。对于基础薄弱的学生来说，连理解时间都没有。往往，老师会另叫学生回答，更或是老师直接给出答案。这样一来，整节课只是老师在讲，学生仍是学习被动体。
（6）反馈性。教师应注意及时归纳总结和反馈，对学生的回答作及时点评。这样才能使学生有成就感或发现自己的不足，从而完善自己。
三、语言输出的原则
掌握了方法和技巧外，我们还要遵循以下几条原则：
1.科學性：课堂用语须符合学生认知水平和规律，能启发学生开动脑筋，积极思考。
2.艺术性：教师语言提携功能旨在培养学生综合运用语言的能力和培养学生的思维想象力。这除智商教育外还包括情商教育，要用美好的语言提高学生的道德观和价值观。
3.趣味性：教师用幽默诙谐的语言来调节课堂气氛，激发学生的兴趣。
4.互动性：英语课堂教学的过程是师生之间相互配合、互相沟通的行为。一方面，教师要通过重复、追问、更正、启发、评价等引导学生思考；另一方面也可尝试角色转换，让学生当老师，营造新型的教学模式。
随着新课程改革不断推进和深化，外语教学策略和模式也紧紧围绕如何调动学生的积极性，培养学生的运用语言的能力这一目的展开。教师由主导者变成合作者和指导者，这也势必会带来教师课堂用语的改变。因此，研究课堂语言输入的有效性具有重大意义。
参考文献：
[1]雷定塬.如何实现高中英语教学中的“高效课堂”[D].华中师范大学，2015.
[2]张哲华.高师《中学英语教学法》课程改革探析[J].考试周刊， 2010（53）：11-14.
[3]魏华亭.优质高中英语阅读课教师话语研究[D].华东师范大学， 2009.