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摘 要：“立德树人”是教育的根本任务，辅导员作为大学生思想政治教育的主体，在高校教育中发挥着不可替代的作用。本文以辅导员的角色定位为出发点，分析这一群体在育人过程中的独特地位和作用，并试图通过对辅导员角色的分析管理，改善其在实际工作中出现的角色模糊困境，从而为实现教育“立德树人”目标提供可行的路径。
关键词：高校辅导员；立德树人；路径
党的十八大报告指出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。这一方面明确了我国教育事业发展的总目标，另一方面也对高校的德育工作提出了要求，“立德树人”应是大学生思想政治教育的最终方向。
在高校，“立德树人”的教育主体是教师，教师肩负着为人师表、教书育人的重任，是社会主义精神文明的传播者和建设者，是大学生成长成才的引路人。教师有两类，一类是专业任课教师，另一类是从事学生工作的专职辅导员。围绕着“立德树人”的目标，两类教师主体各司其职，共同育人。
任课教师，尤其是思政教育理论课的任课教师，主要通过实施思想政治理论课的教学大纲对大学生进行具体的思想政治知识教育。2005年《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》（简称“05方案”）对思想政治理论课的课程设置有过明确规定，提出了对教学内容的要求。
辅导员群体的育人工作途径，一方面通过教学任务，另一方面是通过日常的学生管理工作。而后者恰恰能凸显出辅导员在育人过程中的优势：从事学生管理工作，辅导员作为教育主体与受教育对象有着更为密切的联系。他们与学生的沟通交流，除了在课堂上，还常常深入到宿舍里。相比于专业任课教师，辅导员能够将育人工作渗透到学生学习生活的方方面面，使思政教育连续化、常态化。
但实际上，长期以来，部分辅导员习惯了事务性的工作方式，他们的工作态势是“重纪律管理、轻精神教化，重专业技能、轻思想政治，重实务操作、轻规律梳理”。此种局面的出现，虽然原因是复杂的，但笔者认为，关键在于社会、学校层面对辅导员的角色认知存在误区。高校办学体制的多元化，使高校的治校理念存在分歧，导致部分高校的辅导员工作重心不明确，过于强调辅导员工作中学生日常事务管理的数据要求，使其在思想政治教育工作中的育人作用被弱化。
其实，早在2006年5月，国家教育部就曾在《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明文规定，“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者”。因此，在育人的过程中，辅导员应进行角色的转型与管理，将思想政治教育工作融入到辅导员工作职责的方方面面，为“立德树人”教育目标的实现提供可行性路径选择。
一、凸显职业本质，打造示范效应
现阶段，在一些高校，辅导员往往从事的是“事务型”的学生管理工作，担任着类似于学生生活“保姆”的职业角色，这必然导致辅导员群体自身对工作的热情消减，甚至产生厌倦之情。而此困境的解决办法只有一个，辅导员必须认清自己的角色定位，由“生活保姆”变成“思想导师”，从“事务型”转为“研究型”辅导员。
首先，辅导员要从学生的实际问题出发，具有问题意识，善于将纷繁复杂的现象归类处理：如思想教育、班级建设、学生资助、心理健康、人际关系、宿舍生活、恋爱感情等。其次，在实践工作基础之上，辅导员要善于总结工作经验，将零散、具象的工作方法提升为工作规律，实现辅导员工作的专业化。
专业化的辅导员，在笔者看来，有两个方面的含义。其一，是前段所述的岗位工作的专业化，也即职业化。其二，应是辅导员自身学科的专业化。只有拥有较高层次的专业学科背景，辅导员的工作能力才会有提升的空间。
“学高为师，身正为范。”作为教师，辅导员在学生群体中往往有示范效应。这要求教师自身有较高的师德，从榜样力量的目标出发。辅导员热爱自己的工作是首要的，要通过塑造自身对待事业人生的健康心理，在行为表现上潜移默化地引导学生，激励他们前行。
二、结合个体优势，优化工作方法
辅导员的工作内容与范畴一般具有普遍性，但在方式方法上却能结合个体的不同特点有效进行。如：男女辅导员在性别上的差异，导致他们在与学生沟通的过程中体现出不同的特点。女性一般情感比较细腻，注重细节，善于捕捉学生的一些细小变化。结合这种性格特点，相比于男性辅导员，她们在心理健康教育等工作中更能发挥优势。而男性辅导员思维推理能力较强，擅长运动类的活动，可以通过体育运动、社团活动等和学生拉近距离，这无形之中也有利于学生思想政治教育工作的开展。
需要指出的是，目前部分高校在辅导员的人员配置上，常常忽略辅导员自身的学科大背景，将辅导员随意安插。笔者认为，辅导员之间应加强内部的自由流通，与学生实现文理工学科专业背景的互补：在文科类院系，学校可以安排理工科出身的辅导员开展工作，将强调逻辑的理科元素带入其中，用理工科的思维模式和行为方式来处理文科学生的难题。反之亦然。理工科院系如适当引进文科类辅导员，也能在一定程度上培养学生的人文素养，提升大学生的文化素质，实现教育上的文理渗透。
三、利用专业教学，夯实育人基础
身为教师，辅导员应该积极承担一定的教学任务，积极主动地参与到课程教学之中。就形势与政策课而言，辅导员要系统学习思想政治理论，掌握与学生密切关联的理论知识，了解当前国际国内形势与党的方针政治，结合平日学生工作实际，收集学生密切关注的热点和焦点问题，将其运用到思政课的教学当中去。而对于思政理论课程教学，部分高校也可安排具有一定理论素养的辅导员参与到教学工作当中。这从辅导员职业化与专业化的角度来看，意义也是重大的：“参与思想政治理论课教学能稳定辅导员队伍的军心，使辅导员掌握其工作的核心技术并提升水平，让辅导员职责回归本位，使辅导员更专注于履行职责，能拓宽辅导员的发展空间、另辟路径，能防止职业倦怠、增强辅导员的职业幸福感，为实现辅导员的职业化、专业化提供必然前提和技术支持。”
教育学生不应仅仅局限于课内，也可以延伸到课外。辅导员应结合自己的带班优势，组织学生开展社会实践活动，培养学生的社会责任感以及实践和认知能力。例如：辅导员可充分利用高校、政府资源，与当地法院部门联系，带学生参与现场庭审，进行法制道德教育。这个过程，不仅有利于学生形成爱国守法的观念和公民意识，还能拉近师生关系，方便辅导员开展思想政治教育。不同的社会实践活动，学习效果是不同的，辅导员要针对大学生关注的热点、焦点问题开展实践活动，在活动中穿插心理教育、道德教育等。这是思想政治教育方法的创新，更能推动高校德育工作的开展。
立德先立师，树人先正己。高校辅导员要实现自己在“立德树人”教育过程中的作用，必须要对自己的角色身份有清晰的认识，并在工作的过程中管理好自己的角色，增强自己的角色执行力。唯有如此，才有助于实现个人的人生价值，实现国家教育的“立德树人”梦。
参考文献：
[1]宁晓菊.高校辅导员与思政课教师队伍融合建设研究[J].大学教育，2013，（18）.
[2]李卫红.抓住根本立德树人，切实把高校辅导员队伍建设提高到一个新的水平[J].思想教育研究，2007，（10）.
[3]谢石生，王培伋.从职业化、专业化视角看高校辅导员参与思想政治理论课教学[J].扬州大学学报，2013，（02）.
[4]杨倩.专业化辅导员与形势政策课之间的相互关系分析[J].南昌教育学院学报，2013，（07）.
关键词：高校辅导员；立德树人；路径
党的十八大报告指出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。这一方面明确了我国教育事业发展的总目标，另一方面也对高校的德育工作提出了要求，“立德树人”应是大学生思想政治教育的最终方向。
在高校，“立德树人”的教育主体是教师，教师肩负着为人师表、教书育人的重任，是社会主义精神文明的传播者和建设者，是大学生成长成才的引路人。教师有两类，一类是专业任课教师，另一类是从事学生工作的专职辅导员。围绕着“立德树人”的目标，两类教师主体各司其职，共同育人。
任课教师，尤其是思政教育理论课的任课教师，主要通过实施思想政治理论课的教学大纲对大学生进行具体的思想政治知识教育。2005年《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》（简称“05方案”）对思想政治理论课的课程设置有过明确规定，提出了对教学内容的要求。
辅导员群体的育人工作途径，一方面通过教学任务，另一方面是通过日常的学生管理工作。而后者恰恰能凸显出辅导员在育人过程中的优势：从事学生管理工作，辅导员作为教育主体与受教育对象有着更为密切的联系。他们与学生的沟通交流，除了在课堂上，还常常深入到宿舍里。相比于专业任课教师，辅导员能够将育人工作渗透到学生学习生活的方方面面，使思政教育连续化、常态化。
但实际上，长期以来，部分辅导员习惯了事务性的工作方式，他们的工作态势是“重纪律管理、轻精神教化，重专业技能、轻思想政治，重实务操作、轻规律梳理”。此种局面的出现，虽然原因是复杂的，但笔者认为，关键在于社会、学校层面对辅导员的角色认知存在误区。高校办学体制的多元化，使高校的治校理念存在分歧，导致部分高校的辅导员工作重心不明确，过于强调辅导员工作中学生日常事务管理的数据要求，使其在思想政治教育工作中的育人作用被弱化。
其实，早在2006年5月，国家教育部就曾在《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明文规定，“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者”。因此，在育人的过程中，辅导员应进行角色的转型与管理，将思想政治教育工作融入到辅导员工作职责的方方面面，为“立德树人”教育目标的实现提供可行性路径选择。
一、凸显职业本质，打造示范效应
现阶段，在一些高校，辅导员往往从事的是“事务型”的学生管理工作，担任着类似于学生生活“保姆”的职业角色，这必然导致辅导员群体自身对工作的热情消减，甚至产生厌倦之情。而此困境的解决办法只有一个，辅导员必须认清自己的角色定位，由“生活保姆”变成“思想导师”，从“事务型”转为“研究型”辅导员。
首先，辅导员要从学生的实际问题出发，具有问题意识，善于将纷繁复杂的现象归类处理：如思想教育、班级建设、学生资助、心理健康、人际关系、宿舍生活、恋爱感情等。其次，在实践工作基础之上，辅导员要善于总结工作经验，将零散、具象的工作方法提升为工作规律，实现辅导员工作的专业化。
专业化的辅导员，在笔者看来，有两个方面的含义。其一，是前段所述的岗位工作的专业化，也即职业化。其二，应是辅导员自身学科的专业化。只有拥有较高层次的专业学科背景，辅导员的工作能力才会有提升的空间。
“学高为师，身正为范。”作为教师，辅导员在学生群体中往往有示范效应。这要求教师自身有较高的师德，从榜样力量的目标出发。辅导员热爱自己的工作是首要的，要通过塑造自身对待事业人生的健康心理，在行为表现上潜移默化地引导学生，激励他们前行。
二、结合个体优势，优化工作方法
辅导员的工作内容与范畴一般具有普遍性，但在方式方法上却能结合个体的不同特点有效进行。如：男女辅导员在性别上的差异，导致他们在与学生沟通的过程中体现出不同的特点。女性一般情感比较细腻，注重细节，善于捕捉学生的一些细小变化。结合这种性格特点，相比于男性辅导员，她们在心理健康教育等工作中更能发挥优势。而男性辅导员思维推理能力较强，擅长运动类的活动，可以通过体育运动、社团活动等和学生拉近距离，这无形之中也有利于学生思想政治教育工作的开展。
需要指出的是，目前部分高校在辅导员的人员配置上，常常忽略辅导员自身的学科大背景，将辅导员随意安插。笔者认为，辅导员之间应加强内部的自由流通，与学生实现文理工学科专业背景的互补：在文科类院系，学校可以安排理工科出身的辅导员开展工作，将强调逻辑的理科元素带入其中，用理工科的思维模式和行为方式来处理文科学生的难题。反之亦然。理工科院系如适当引进文科类辅导员，也能在一定程度上培养学生的人文素养，提升大学生的文化素质，实现教育上的文理渗透。
三、利用专业教学，夯实育人基础
身为教师，辅导员应该积极承担一定的教学任务，积极主动地参与到课程教学之中。就形势与政策课而言，辅导员要系统学习思想政治理论，掌握与学生密切关联的理论知识，了解当前国际国内形势与党的方针政治，结合平日学生工作实际，收集学生密切关注的热点和焦点问题，将其运用到思政课的教学当中去。而对于思政理论课程教学，部分高校也可安排具有一定理论素养的辅导员参与到教学工作当中。这从辅导员职业化与专业化的角度来看，意义也是重大的：“参与思想政治理论课教学能稳定辅导员队伍的军心，使辅导员掌握其工作的核心技术并提升水平，让辅导员职责回归本位，使辅导员更专注于履行职责，能拓宽辅导员的发展空间、另辟路径，能防止职业倦怠、增强辅导员的职业幸福感，为实现辅导员的职业化、专业化提供必然前提和技术支持。”
教育学生不应仅仅局限于课内，也可以延伸到课外。辅导员应结合自己的带班优势，组织学生开展社会实践活动，培养学生的社会责任感以及实践和认知能力。例如：辅导员可充分利用高校、政府资源，与当地法院部门联系，带学生参与现场庭审，进行法制道德教育。这个过程，不仅有利于学生形成爱国守法的观念和公民意识，还能拉近师生关系，方便辅导员开展思想政治教育。不同的社会实践活动，学习效果是不同的，辅导员要针对大学生关注的热点、焦点问题开展实践活动，在活动中穿插心理教育、道德教育等。这是思想政治教育方法的创新，更能推动高校德育工作的开展。
立德先立师，树人先正己。高校辅导员要实现自己在“立德树人”教育过程中的作用，必须要对自己的角色身份有清晰的认识，并在工作的过程中管理好自己的角色，增强自己的角色执行力。唯有如此，才有助于实现个人的人生价值，实现国家教育的“立德树人”梦。
参考文献：
[1]宁晓菊.高校辅导员与思政课教师队伍融合建设研究[J].大学教育，2013，（18）.
[2]李卫红.抓住根本立德树人，切实把高校辅导员队伍建设提高到一个新的水平[J].思想教育研究，2007，（10）.
[3]谢石生，王培伋.从职业化、专业化视角看高校辅导员参与思想政治理论课教学[J].扬州大学学报，2013，（02）.
[4]杨倩.专业化辅导员与形势政策课之间的相互关系分析[J].南昌教育学院学报，2013，（07）.