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一、新课标历史高考的现实与理想
1.高考现实
一年一度的高考已然落下帷幕，人们对前一年文综历史试题的批评还未完全消退，对新历史题的批评又起。何也？难度系数过高。近年来，高考历史题的难度系数一直在0.37到0.4之间徘徊。其中，包括选择题、非选择题在内的许多题目，学生阅读起来都有障碍，更遑论做对题目、拿到分了。对于有些题目，即使是好学生也感到无从下手，这一情况显然是命题人始料未及的。学生埋怨道：“考的都没学，学的都没考。”历史教师将学生教得不仅不会做题，还连题都看不懂了。愤懑之下，有些教师就简单地把学生考不好归罪为“命题有问题”。这又产生了另一个更严重的后果：教师对高考题的对抗、排斥的心态，使其不再认真分析、解决自身教学中存在的问题。这样学生考不好的真正原因和对策也就找不到了。于是命题、成绩、中学教学之间形成了恶性循环。
2.历史高考命题的问题
多年来，人们对高考各科命题意见最大的就是历史，有些中学教师甚至认为“命题过于理想，脱离了教学实际”。距离产生美，高考要高于中学教学，要有距离、有难度才能有区分度。命题的关键在于对度和距离的把握，过犹不及。如果题目过难，区分度也就体现不出来了。但是问题在于，所有高考题都有选拔的性质，为何其他学科没有像历史试题那样引起普遍的不满？当然，也有人认为这种说法没道理，因为高考被诟病最多的地方恰恰也是它最好地方。因为近年高考命题坚持了以能力（高考所要考查的对学生四项能力要求，详见考试说明）为立意的命题思路，正体现了国家对创新型人才的需要。这一命题思路要求中学教学必须改变以灌输知识为主的教学目标，进而把教学目标转向以培养学生的能力，尤其是培养学生的思维能力为主。近几年高考命题的思路，正体现了命题人想要改变传统灌输式教学方法的缺陷的想法。高考的命题方向是正确的，新的命题方向体现了对国家、民族负责任的态度。命题人多年来在压力下的坚持，令人敬仰，值得尊敬。
3.理想化的命题状态
高考命题人在追求理想的同时要略放一下身段，命题前了解一下中学的现状，等一等中学教学的改革步伐，避免高考命题和中学现状严重脱节的状况发生。
二、中学历史教学的现状与理想
1.高中历史教育的现实与问题：教学与考试南辕北辙
现在坚持认为教育不应改革，就应该进行知识灌输式教育的人恐怕已经没有了。大家理论上都认同能力培养的目标，都认同教改理念，但实际教学又是另一回事。大部分中学教师教学依然以讲述教材知识为主，且多采用灌输式的教育模式。这一模式不利于学生思维能力的培养是显而易见的，既难以适应国家对创新型人才的需要，也难以适应以能力考查为立意的高考。这中间的原因是多方面的，在这就不赘述了。对于高中历史教学、中学教师和命题人有许多不同的认识。首先是对教材的认识。许多教师以教材为本，对命题人来说，由于多个版本中学历史教材共存，使得他们不能依据教材命题，因为以任何一个版本命题对其他版本都是不公平的，“多本”成了“无本”。以新材料创设新情境的命题方式，也使命题必然脱离教材。传统的以教材为本的教学方式，显然已经不适应现在高考命题的思路了。中学教师和命题人对考查标的的认识也有不同：究竟是考查能力，还是考查知识？学校教的是知识，高考考的却是能力。结果就是越贴近教材的教学，离高考越远，越牢记知识的学生，越拿不到分数。命题与教学如此南辕北辙，怎么会有好的考试成绩。
2.中学教学存在的问题
如上所述，首先，以讲述知识为主的教学不利于学生思维能力的培养。其次，现行教学方式很难引领学生构建起系统的通史知识体系。这和专题加模块的高中教材有关，也和高中教学教法有关。“以本为本”的教学方式无法对教材进行有效处理。高考考查学生运用知识的能力，要求学生有较好的通史基础。而中学教学的现实是：学生高中仅得到了一些支离破碎的知识，却没有建立起来完整的知识体系。这些未能形成线性系统的历史知识，对学生来说常常是无效知识。学生考不了高分不是因为没知识，而是因为不会整合已有的知识，更不用说让学生把握历史发展趋势和阶段特征，并以之解决历史问题了。再次，学生甚至未能掌握基本的历史概念。高三文科班的学生在考前几个月还在问一些令人啼笑皆非的问题，我们的教学没有解决学生真正要解决的问题。
3.理想的中学历史教学状态
教学目标：第一，使学生树立正确的人生观价值观；第二，培养学生良好的思维能力；第三，教给学生学科的思考方法；最后，传授知识。
“一切（真）历史都是当代史。”当没有生命的资料被现代人所感兴趣，对现代人有所启发，即被赋予了现代人思想的时候，它们就成为了当代史，成为了真历史。历史如果不能对学生的精神成长产生影响，就失去了意义。非此，学生的情感态度价值观、学科能力无从培养。教师不应只教给学生死的历史知识，而要活化历史，赋予它生命，把人文精神灌注于历史教学之中，并以此感召、影响学生，让他们理解歷史的精髓与魅力。教师要改变以往以传授知识为主的教学方式，要把培养学生的思维能力放在教学的首位，与学生共同讨论，打开学生的思维，使其得到思维方式的训练。良好的思维方式对学生今后的发展也有很大帮助。
教师要合理地整合教材，对“历史是什么”的问题可以让学生自己解决。教师应该“把历史为什么是这样”“这样的历史又会产生怎样的影响”讲明白；把学生看不出来的问题点出来，引导学生解决他们自己解决不了的问题；引导学生构建通史体系的知识体系；打破专题加模块的教材体系，补充内容；把握历史发展的趋势以及历史的阶段性特征；讲清基本的历史概念和基本史观；教会学生发现问题、分析问题的方法；适当引入材料，补充内容，提高学生的文字阅读能力。研究高考要研究它的精髓，而不是研究命题人考了哪些知识点。落实到教学中就是：不能让学生死记硬背历史知识，而是要培养他们的思维能力和用历史知识解决现实问题的能力。
即使教师实现了上述理想的教学状态，也不能期望自己的教学被广泛地认可。尤其令人痛心的是：很多学生在应试教育、灌输教学模式下时间太久，已经失去了自主思考的能力。如一个被长期架起来走路的人已经失去了独立行走的能力，如一个被喂食惯了的小鸟已失去觅食的意愿。理想照进现实不一定美好。但惟其如此，教育改革才显得那么的必要和急迫！至此，我们还会责备高考命题的激进吗？令人欣慰的是，高考命题已有进步，虽然并非尽善尽美，旦教学改革也已成趋势。笔者所在的学校以学生为主体的主体课堂已初见成效，理想的中学教学模式也初见雏形。
1.高考现实
一年一度的高考已然落下帷幕，人们对前一年文综历史试题的批评还未完全消退，对新历史题的批评又起。何也？难度系数过高。近年来，高考历史题的难度系数一直在0.37到0.4之间徘徊。其中，包括选择题、非选择题在内的许多题目，学生阅读起来都有障碍，更遑论做对题目、拿到分了。对于有些题目，即使是好学生也感到无从下手，这一情况显然是命题人始料未及的。学生埋怨道：“考的都没学，学的都没考。”历史教师将学生教得不仅不会做题，还连题都看不懂了。愤懑之下，有些教师就简单地把学生考不好归罪为“命题有问题”。这又产生了另一个更严重的后果：教师对高考题的对抗、排斥的心态，使其不再认真分析、解决自身教学中存在的问题。这样学生考不好的真正原因和对策也就找不到了。于是命题、成绩、中学教学之间形成了恶性循环。
2.历史高考命题的问题
多年来，人们对高考各科命题意见最大的就是历史，有些中学教师甚至认为“命题过于理想，脱离了教学实际”。距离产生美，高考要高于中学教学，要有距离、有难度才能有区分度。命题的关键在于对度和距离的把握，过犹不及。如果题目过难，区分度也就体现不出来了。但是问题在于，所有高考题都有选拔的性质，为何其他学科没有像历史试题那样引起普遍的不满？当然，也有人认为这种说法没道理，因为高考被诟病最多的地方恰恰也是它最好地方。因为近年高考命题坚持了以能力（高考所要考查的对学生四项能力要求，详见考试说明）为立意的命题思路，正体现了国家对创新型人才的需要。这一命题思路要求中学教学必须改变以灌输知识为主的教学目标，进而把教学目标转向以培养学生的能力，尤其是培养学生的思维能力为主。近几年高考命题的思路，正体现了命题人想要改变传统灌输式教学方法的缺陷的想法。高考的命题方向是正确的，新的命题方向体现了对国家、民族负责任的态度。命题人多年来在压力下的坚持，令人敬仰，值得尊敬。
3.理想化的命题状态
高考命题人在追求理想的同时要略放一下身段，命题前了解一下中学的现状，等一等中学教学的改革步伐，避免高考命题和中学现状严重脱节的状况发生。
二、中学历史教学的现状与理想
1.高中历史教育的现实与问题：教学与考试南辕北辙
现在坚持认为教育不应改革，就应该进行知识灌输式教育的人恐怕已经没有了。大家理论上都认同能力培养的目标，都认同教改理念，但实际教学又是另一回事。大部分中学教师教学依然以讲述教材知识为主，且多采用灌输式的教育模式。这一模式不利于学生思维能力的培养是显而易见的，既难以适应国家对创新型人才的需要，也难以适应以能力考查为立意的高考。这中间的原因是多方面的，在这就不赘述了。对于高中历史教学、中学教师和命题人有许多不同的认识。首先是对教材的认识。许多教师以教材为本，对命题人来说，由于多个版本中学历史教材共存，使得他们不能依据教材命题，因为以任何一个版本命题对其他版本都是不公平的，“多本”成了“无本”。以新材料创设新情境的命题方式，也使命题必然脱离教材。传统的以教材为本的教学方式，显然已经不适应现在高考命题的思路了。中学教师和命题人对考查标的的认识也有不同：究竟是考查能力，还是考查知识？学校教的是知识，高考考的却是能力。结果就是越贴近教材的教学，离高考越远，越牢记知识的学生，越拿不到分数。命题与教学如此南辕北辙，怎么会有好的考试成绩。
2.中学教学存在的问题
如上所述，首先，以讲述知识为主的教学不利于学生思维能力的培养。其次，现行教学方式很难引领学生构建起系统的通史知识体系。这和专题加模块的高中教材有关，也和高中教学教法有关。“以本为本”的教学方式无法对教材进行有效处理。高考考查学生运用知识的能力，要求学生有较好的通史基础。而中学教学的现实是：学生高中仅得到了一些支离破碎的知识，却没有建立起来完整的知识体系。这些未能形成线性系统的历史知识，对学生来说常常是无效知识。学生考不了高分不是因为没知识，而是因为不会整合已有的知识，更不用说让学生把握历史发展趋势和阶段特征，并以之解决历史问题了。再次，学生甚至未能掌握基本的历史概念。高三文科班的学生在考前几个月还在问一些令人啼笑皆非的问题，我们的教学没有解决学生真正要解决的问题。
3.理想的中学历史教学状态
教学目标：第一，使学生树立正确的人生观价值观；第二，培养学生良好的思维能力；第三，教给学生学科的思考方法；最后，传授知识。
“一切（真）历史都是当代史。”当没有生命的资料被现代人所感兴趣，对现代人有所启发，即被赋予了现代人思想的时候，它们就成为了当代史，成为了真历史。历史如果不能对学生的精神成长产生影响，就失去了意义。非此，学生的情感态度价值观、学科能力无从培养。教师不应只教给学生死的历史知识，而要活化历史，赋予它生命，把人文精神灌注于历史教学之中，并以此感召、影响学生，让他们理解歷史的精髓与魅力。教师要改变以往以传授知识为主的教学方式，要把培养学生的思维能力放在教学的首位，与学生共同讨论，打开学生的思维，使其得到思维方式的训练。良好的思维方式对学生今后的发展也有很大帮助。
教师要合理地整合教材，对“历史是什么”的问题可以让学生自己解决。教师应该“把历史为什么是这样”“这样的历史又会产生怎样的影响”讲明白；把学生看不出来的问题点出来，引导学生解决他们自己解决不了的问题；引导学生构建通史体系的知识体系；打破专题加模块的教材体系，补充内容；把握历史发展的趋势以及历史的阶段性特征；讲清基本的历史概念和基本史观；教会学生发现问题、分析问题的方法；适当引入材料，补充内容，提高学生的文字阅读能力。研究高考要研究它的精髓，而不是研究命题人考了哪些知识点。落实到教学中就是：不能让学生死记硬背历史知识，而是要培养他们的思维能力和用历史知识解决现实问题的能力。
即使教师实现了上述理想的教学状态，也不能期望自己的教学被广泛地认可。尤其令人痛心的是：很多学生在应试教育、灌输教学模式下时间太久，已经失去了自主思考的能力。如一个被长期架起来走路的人已经失去了独立行走的能力，如一个被喂食惯了的小鸟已失去觅食的意愿。理想照进现实不一定美好。但惟其如此，教育改革才显得那么的必要和急迫！至此，我们还会责备高考命题的激进吗？令人欣慰的是，高考命题已有进步，虽然并非尽善尽美，旦教学改革也已成趋势。笔者所在的学校以学生为主体的主体课堂已初见成效，理想的中学教学模式也初见雏形。