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【摘要】在“互联网 ”时代，如何充分利用网络技术进行写作教学，成为语文教师应该迫切思考的课题。本文阐述了网络环境下中职写作教学的优势，并通过实际案例的操作为写作教学提供了新的方法和思路。
【关键词】网络环境；写作教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
当前，网络技术早已应用到各科教育教学中，也深深地影响着作为人文性极强的语文学科教育，那么对于网络环境下的中职写作训练具有哪些方面的优势呢？
一、利用网络收集丰富的作文素材，充实写作内容
中等职业学校普遍存在着学生怕写作文的现象，这种厌写、怕写的心理状态产生的原因，一方面是跟中职生的生活单一有关，另一方面也与教师无法为学生提供多样的材料有关，而网络正是解决这一难题的捷径。比如一次以“美丽侨乡魅力江门”為主题的作文中，教师可以先让学生从网上查阅有关侨乡的图片和文字资料，让学生通过网络掌握大量的写作素材，接下来学生遇到的问题恐怕不是没有话说，而是不知从何说起了。经过适当的筛选和组织安排，一篇内容丰富的作文便呼之欲出了。
二、利用网络构筑生动的写作情景，激发写作热情
在网络技术条件下的写作教学，教师可以借助多媒体教室中的设备向学生提供虚拟现实，以此来帮助学生构筑写作情景，从而诱发学生的写作欲望和创作激情。例如在指导学生写“该不该让座”为题材的作文时，教师可以在网上找来有关“让座”的新闻图片和视频让学生观看，学生在直观感受之后，所写的文章基本上都畅快淋漓。如果是传统的写作教学，学生只能凭借老师的表述或者是文字资料进行想象，才能进入写作情景。两个一比较，我们可以得出，网络资源更有利于为学生构筑生动的写作情景。
三、利用网络开展多形式的写作交流，促进写作评价
传统写作教学，主要是学生与教师之间的交流，教师指导学生习作，然后是批改和评讲，而其他的交流很少。网络环境下的多种形式的交流，能拓展交流的深度和广度。例如在校园网平台教学中，教师可以把学生在网络上写的有代表性的作文直接呈现在每一位学生的面前，实现针对所有学生的面对面批改，而且可以把作文的批改与讲评结合起来，整个过程学生都可以参与其中，实现双边互动。学生在写作文的同时，还可以通过网络读到其他同学的作文，了解他人作文中的利弊，能够及时交流、借鉴，汲取其他同学的作文在立意、选材、结构、语言等方面的长处，这对于提高学生的作文水平是大有帮助的。作文完成后，学生还可以把自己的作品在博客上发表，在同学朋友之间跟帖交流，实现多边后续交流。这些交流活动可以提高学生写作的主动性与积极性。
要发挥出网络的优势，利用网络进行写作训练，教师的指导作用显得尤其重要，需要掌控好写作的每个环节，把学生对网络的运用引入到有利高效的轨道上来。一般来说，教师运用网络指导写作的主要环节有五个，下面以“纪念五四运动”为主题的写作教学为例进行阐述：
第一阶段：创设情境，激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师。捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在学生写作之前，通过网络视频、图文资料创设情境，播放五四运动相关的历史视频资料，让学生身临其境，充分了解产生的背景、过程及产生的深远影响，这一教学环节使学生产生浓厚的学习和写作兴趣，在心中积蓄不吐不快的力量和想法，产生极大的写作动机和欲望，为下面的进一步学习奠定了坚实的基础。
第二阶段：明确目标，提供写作资源。
学生的写作愿望被激发起之后，选择素材是写作成功的关键因素，可以让学生在互联网搜索对表现自己主题有用的资料，但是网络资源庞大，资源良莠不齐，这时教师可以出示事先做好的主题网页，网页中除了有写作要求、教师指导、佳作欣赏之外，还提供了片段音像资料。学生有针对性地撷取资源，下笔就会如鱼得水。在此环节中真正做到以学生为主体，让他们自己去阅读、思考、总结、表述、观察、选材写作，在发挥主观能动性的同时培养了学生的能力，使学生体会到了劳动的快乐与自主的愉悦。
第三阶段：自主学习，进行习作联系。
学生浏览教师制作的主题网页，明确习作要求，阅读更多的佳作，并反复欣赏里面的视频，确定主题后，登录学校校园网上的学生习作论坛专区开始写作，在写作过程中可以边观察边写。这是传统教学模式中无法实现的。这正是基于网络信息技术，便于学生仔细观察，边看边想、边想边写。如此生动与鲜活，学生怎能不愿写乐写呢？
第四阶段：论坛发布，互评修改提高。
写作完成的同学，可以马上在论坛专区中发帖。提交之后，就可以浏览其他同学的帖子（作品）。浏览之后，可以在原帖的后面发表自己的感受，或是修改意见和建议，教师及时对已经完成的作品进行跟帖点评和批改。这一环节中学生依然是学习活动的主体，教师是教学活动的组织者、指导者、帮助者。通过多媒体与网络技术，以最快捷的方式传递信息，学生互帮互学、互评互议，不再是教师独当一面，这是传统的教学方式可望而不可即的。
第五阶段：总结评价提高。
教师展示几个优秀的作品和精彩回复，予以表扬，并让学生发言，畅谈学习感受或收获。针对学生发言，教师对学生在本次写作过程中的整体表现要予以评价、肯定，鼓励学生并提出希望，对于优秀的作品，可以推荐发表在学校校园网的优秀作品栏目里，让学生在开放自由的学习环境中内心充满了自豪和个人荣誉感。
在网络环境下的中职写作教学模式是一种新环境下的尝试，也存在一定的弊端，比如网络资源的参差不齐，学生在网络上自控能力的差异等方面都会阻碍网络环境下正常的写作教学的开展，但是网络教学模式的开放性、共享性、交互性、协作性的特点值得我们探究和学习，这种模式相对于传统片段写作练习，优势不言而喻，它不仅在单位时间内发挥了教师和全体学生的群体力量，扩大了交流、评价，而且最重要的是它使学生在最短的时间内取得了最大的收益，真正实现了学习过程的最优化。
【关键词】网络环境；写作教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
当前，网络技术早已应用到各科教育教学中，也深深地影响着作为人文性极强的语文学科教育，那么对于网络环境下的中职写作训练具有哪些方面的优势呢？
一、利用网络收集丰富的作文素材，充实写作内容
中等职业学校普遍存在着学生怕写作文的现象，这种厌写、怕写的心理状态产生的原因，一方面是跟中职生的生活单一有关，另一方面也与教师无法为学生提供多样的材料有关，而网络正是解决这一难题的捷径。比如一次以“美丽侨乡魅力江门”為主题的作文中，教师可以先让学生从网上查阅有关侨乡的图片和文字资料，让学生通过网络掌握大量的写作素材，接下来学生遇到的问题恐怕不是没有话说，而是不知从何说起了。经过适当的筛选和组织安排，一篇内容丰富的作文便呼之欲出了。
二、利用网络构筑生动的写作情景，激发写作热情
在网络技术条件下的写作教学，教师可以借助多媒体教室中的设备向学生提供虚拟现实，以此来帮助学生构筑写作情景，从而诱发学生的写作欲望和创作激情。例如在指导学生写“该不该让座”为题材的作文时，教师可以在网上找来有关“让座”的新闻图片和视频让学生观看，学生在直观感受之后，所写的文章基本上都畅快淋漓。如果是传统的写作教学，学生只能凭借老师的表述或者是文字资料进行想象，才能进入写作情景。两个一比较，我们可以得出，网络资源更有利于为学生构筑生动的写作情景。
三、利用网络开展多形式的写作交流，促进写作评价
传统写作教学，主要是学生与教师之间的交流，教师指导学生习作，然后是批改和评讲，而其他的交流很少。网络环境下的多种形式的交流，能拓展交流的深度和广度。例如在校园网平台教学中，教师可以把学生在网络上写的有代表性的作文直接呈现在每一位学生的面前，实现针对所有学生的面对面批改，而且可以把作文的批改与讲评结合起来，整个过程学生都可以参与其中，实现双边互动。学生在写作文的同时，还可以通过网络读到其他同学的作文，了解他人作文中的利弊，能够及时交流、借鉴，汲取其他同学的作文在立意、选材、结构、语言等方面的长处，这对于提高学生的作文水平是大有帮助的。作文完成后，学生还可以把自己的作品在博客上发表，在同学朋友之间跟帖交流，实现多边后续交流。这些交流活动可以提高学生写作的主动性与积极性。
要发挥出网络的优势，利用网络进行写作训练，教师的指导作用显得尤其重要，需要掌控好写作的每个环节，把学生对网络的运用引入到有利高效的轨道上来。一般来说，教师运用网络指导写作的主要环节有五个，下面以“纪念五四运动”为主题的写作教学为例进行阐述：
第一阶段：创设情境，激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师。捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在学生写作之前，通过网络视频、图文资料创设情境，播放五四运动相关的历史视频资料，让学生身临其境，充分了解产生的背景、过程及产生的深远影响，这一教学环节使学生产生浓厚的学习和写作兴趣，在心中积蓄不吐不快的力量和想法，产生极大的写作动机和欲望，为下面的进一步学习奠定了坚实的基础。
第二阶段：明确目标，提供写作资源。
学生的写作愿望被激发起之后，选择素材是写作成功的关键因素，可以让学生在互联网搜索对表现自己主题有用的资料，但是网络资源庞大，资源良莠不齐，这时教师可以出示事先做好的主题网页，网页中除了有写作要求、教师指导、佳作欣赏之外，还提供了片段音像资料。学生有针对性地撷取资源，下笔就会如鱼得水。在此环节中真正做到以学生为主体，让他们自己去阅读、思考、总结、表述、观察、选材写作，在发挥主观能动性的同时培养了学生的能力，使学生体会到了劳动的快乐与自主的愉悦。
第三阶段：自主学习，进行习作联系。
学生浏览教师制作的主题网页，明确习作要求，阅读更多的佳作，并反复欣赏里面的视频，确定主题后，登录学校校园网上的学生习作论坛专区开始写作，在写作过程中可以边观察边写。这是传统教学模式中无法实现的。这正是基于网络信息技术，便于学生仔细观察，边看边想、边想边写。如此生动与鲜活，学生怎能不愿写乐写呢？
第四阶段：论坛发布，互评修改提高。
写作完成的同学，可以马上在论坛专区中发帖。提交之后，就可以浏览其他同学的帖子（作品）。浏览之后，可以在原帖的后面发表自己的感受，或是修改意见和建议，教师及时对已经完成的作品进行跟帖点评和批改。这一环节中学生依然是学习活动的主体，教师是教学活动的组织者、指导者、帮助者。通过多媒体与网络技术，以最快捷的方式传递信息，学生互帮互学、互评互议，不再是教师独当一面，这是传统的教学方式可望而不可即的。
第五阶段：总结评价提高。
教师展示几个优秀的作品和精彩回复，予以表扬，并让学生发言，畅谈学习感受或收获。针对学生发言，教师对学生在本次写作过程中的整体表现要予以评价、肯定，鼓励学生并提出希望，对于优秀的作品，可以推荐发表在学校校园网的优秀作品栏目里，让学生在开放自由的学习环境中内心充满了自豪和个人荣誉感。
在网络环境下的中职写作教学模式是一种新环境下的尝试，也存在一定的弊端，比如网络资源的参差不齐，学生在网络上自控能力的差异等方面都会阻碍网络环境下正常的写作教学的开展，但是网络教学模式的开放性、共享性、交互性、协作性的特点值得我们探究和学习，这种模式相对于传统片段写作练习，优势不言而喻，它不仅在单位时间内发挥了教师和全体学生的群体力量，扩大了交流、评价，而且最重要的是它使学生在最短的时间内取得了最大的收益，真正实现了学习过程的最优化。