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【摘 要】数学学困生的转化工作直接影响到数学教学工作的开展。激发学困生的学习兴趣，培养学困生良好的学习习惯，建立良好的师生关系，改进教学过程，搭建家校合作的桥梁，有助于学困生的转化，让每个生命都绽放光彩。
【关键词】数学；学困生；转化
学困生整体感知差，心理敏感脆弱，缺乏良好的学习习惯。教师对待学困生态度冷漠，以及社会及家庭等方面的影响，使得学困生对学习兴趣不大，甚至引发一系列的问题。那么，该如何做好学困生的转化工作，让他们重拾学习信心呢？
一、激发学困生学习兴趣
兴趣是最好的老师。只要学生感兴趣，课堂气氛活跃，学生在愉快的学习活动中就会学到知识，提高能力。
（一）强化实践操作，培养学习兴趣
数学知识比较抽象，逻辑性强，与小学生的具体形象思维存在矛盾。尤其是学困生，他们大多思维简单，缺乏灵活性，似乎对任何稍微复杂的问题都懒得思考，所以教师需要借助实践操作，通过他们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动，促其手、脑、眼、口、多种器官共同参与，培养他们的学习兴趣。
（二）适时鼓励评价，巩固学习兴趣
在教学中，老师要随时注意观察了解，努力捕捉学困生思想行为上的闪光点，要及时鼓励。同时要注意实施分层评价，因为学生的认知方式等方面都是有差别的，学困生在这些方面的表现尤为明显，如果以一种标准衡量定性，会使他们的自尊心和自信心受挫，反而是分层的评价更能巩固他们的学习兴趣。
二、培养良好的学习习惯
“习惯成自然”，良好学习习惯的养成是学困生学好数学的保证。
（一）听课习惯
良好的听课习惯不是一朝一夕形成的。学困生的听课习惯往往存在较大问题，时而坐不稳，时而走神，教师的教学不能入耳，需要老师反复练习，及时提醒和评判。教师也要不断优化课堂教学过程，激发学生听课的兴趣和主动参与意识，以建立起良好的听课习惯。
（二）审题习惯
抄错题目，漏做题目，解应用题时靠拼凑数字来解答解决问题等，这些审题不严的现象都是学困生频频出错的主要原因。因而，教师应从最基本的做起，引导学生认识审题的重要性，增强审题意识，并进行强化训练，建立解题的基本程序，如读题、划出关键句、写出数量关系、解题、验算、作答，通过长期的训练逐步形成良好的审题习惯。
（三）验算习惯
学困生在做题过程中出现的低级错误不一而足，这是因为他们没有树立验算的观念，更没有验算的习惯。因此，教师在教学中要让学生意识到验算的重要性，让他们知道验算是提高正确率的重要途径。所以，教师每次布置的作业量不要过多，但要求计算必须写出验算过程，解方程一定要写出检验过程。这样经过一段时间的训练，他们便会自觉地进行验算。
（四）改错习惯
检验改错的习惯是孩子必不可少的一个发展性学习习惯。每次作业中的错误都是训练的机会，都应让学生认真寻找出错的原因，找到解决问题的途径，逐步养成良好的学习习惯。
（五）总结习惯
学了某一类习题的解答方法，某一课时的内容，某一单元乃至全册，教师应指导学困生进行总结，指导学生对知识的“点”和知识的“面”进行概括、总结，对某一类习题解题规律及方法的总结等。这种习惯的形成，有利于学生将知识系统化、结构化，使学生从整体上去掌握知识要领，形成数学能力。
（六）书写习惯
小学生数学作业书写规范化的基本要求有二：格式正确，书写美观。教师要用统一的书写要求规范学生尤其是学困生的作业，诸如字的大小、空行、题目的排列、错题更正的形式、卷面的整洁度等，要求一致，不合要求的要重做。长期坚持，他们才会重视书写，养成书写规范化的习惯。
三、建立良好的师生关系
真正走进弱势心灵，从建立感情入手，待学生如朋友、亲人，把关爱学生作为教学工作的核心与灵魂，这样和谐融洽的师生关系不仅拉近了师生心灵之间的距离，而且可以使学困生的学习动机由单纯的脱困需要上升为情感需要。老师心中有学困生，学困生心中才会有老师。师生感情上的一致性，引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。
四、改进教学过程
第一，备课要备学困生。教师备课时要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么，保证教学质量和转化学困生同时并进。
第二，上课要想学困生。一是课堂提问时要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生有回答的机会；二是操作时要想到学困生，要鼓励学困生积极参与操作实践活动；三是课堂上做到学困生三优先——提问优先、板演优先、活动优先。
第三，布置作业要想学困生。一是数量上，只求准确度，不求数量，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业；二是难易程度上，学困生只需做基础题，难度大的题目可以不做。
第四，批改作业要想学困生。学困生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助学困生找出原因，加以改正。
五、搭建家校合作的桥梁
加强家校联系，达成教育要求的一致，学困生更易转化。其一，在与家长沟通方面的“五个转变”：变“声讨”为“研讨”、变“受训”为“尊重”、变“旁观”为“参与”、变“告状”为“自责”、变“请到学校”为“上门家访”，努力争取家长对学校教育工作的支持和配合。其二，认真办好家长学校，帮助家长群体转变教育理念，提高家长的教育意识，让他们担负起家庭教育的责任。其三，强化家校联系机制，建立家校联系本，让校讯通走进学校，使家校之间的联系更加方便快捷，从而有效地教育学困生。
诚然，学困生的转化工作是一项长期而又复杂的工作。在上述途径的实施以外，更要求教师们用耐心、细心和爱心来对待，心系学困生，即便要历经九曲十八弯，也要相信每一个生命都会绽放出属于自己的光彩。
【关键词】数学；学困生；转化
学困生整体感知差，心理敏感脆弱，缺乏良好的学习习惯。教师对待学困生态度冷漠，以及社会及家庭等方面的影响，使得学困生对学习兴趣不大，甚至引发一系列的问题。那么，该如何做好学困生的转化工作，让他们重拾学习信心呢？
一、激发学困生学习兴趣
兴趣是最好的老师。只要学生感兴趣，课堂气氛活跃，学生在愉快的学习活动中就会学到知识，提高能力。
（一）强化实践操作，培养学习兴趣
数学知识比较抽象，逻辑性强，与小学生的具体形象思维存在矛盾。尤其是学困生，他们大多思维简单，缺乏灵活性，似乎对任何稍微复杂的问题都懒得思考，所以教师需要借助实践操作，通过他们喜爱的摆一摆、量一量、画一画、折一折等活动，促其手、脑、眼、口、多种器官共同参与，培养他们的学习兴趣。
（二）适时鼓励评价，巩固学习兴趣
在教学中，老师要随时注意观察了解，努力捕捉学困生思想行为上的闪光点，要及时鼓励。同时要注意实施分层评价，因为学生的认知方式等方面都是有差别的，学困生在这些方面的表现尤为明显，如果以一种标准衡量定性，会使他们的自尊心和自信心受挫，反而是分层的评价更能巩固他们的学习兴趣。
二、培养良好的学习习惯
“习惯成自然”，良好学习习惯的养成是学困生学好数学的保证。
（一）听课习惯
良好的听课习惯不是一朝一夕形成的。学困生的听课习惯往往存在较大问题，时而坐不稳，时而走神，教师的教学不能入耳，需要老师反复练习，及时提醒和评判。教师也要不断优化课堂教学过程，激发学生听课的兴趣和主动参与意识，以建立起良好的听课习惯。
（二）审题习惯
抄错题目，漏做题目，解应用题时靠拼凑数字来解答解决问题等，这些审题不严的现象都是学困生频频出错的主要原因。因而，教师应从最基本的做起，引导学生认识审题的重要性，增强审题意识，并进行强化训练，建立解题的基本程序，如读题、划出关键句、写出数量关系、解题、验算、作答，通过长期的训练逐步形成良好的审题习惯。
（三）验算习惯
学困生在做题过程中出现的低级错误不一而足，这是因为他们没有树立验算的观念，更没有验算的习惯。因此，教师在教学中要让学生意识到验算的重要性，让他们知道验算是提高正确率的重要途径。所以，教师每次布置的作业量不要过多，但要求计算必须写出验算过程，解方程一定要写出检验过程。这样经过一段时间的训练，他们便会自觉地进行验算。
（四）改错习惯
检验改错的习惯是孩子必不可少的一个发展性学习习惯。每次作业中的错误都是训练的机会，都应让学生认真寻找出错的原因，找到解决问题的途径，逐步养成良好的学习习惯。
（五）总结习惯
学了某一类习题的解答方法，某一课时的内容，某一单元乃至全册，教师应指导学困生进行总结，指导学生对知识的“点”和知识的“面”进行概括、总结，对某一类习题解题规律及方法的总结等。这种习惯的形成，有利于学生将知识系统化、结构化，使学生从整体上去掌握知识要领，形成数学能力。
（六）书写习惯
小学生数学作业书写规范化的基本要求有二：格式正确，书写美观。教师要用统一的书写要求规范学生尤其是学困生的作业，诸如字的大小、空行、题目的排列、错题更正的形式、卷面的整洁度等，要求一致，不合要求的要重做。长期坚持，他们才会重视书写，养成书写规范化的习惯。
三、建立良好的师生关系
真正走进弱势心灵，从建立感情入手，待学生如朋友、亲人，把关爱学生作为教学工作的核心与灵魂，这样和谐融洽的师生关系不仅拉近了师生心灵之间的距离，而且可以使学困生的学习动机由单纯的脱困需要上升为情感需要。老师心中有学困生，学困生心中才会有老师。师生感情上的一致性，引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。
四、改进教学过程
第一，备课要备学困生。教师备课时要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么，保证教学质量和转化学困生同时并进。
第二，上课要想学困生。一是课堂提问时要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生有回答的机会；二是操作时要想到学困生，要鼓励学困生积极参与操作实践活动；三是课堂上做到学困生三优先——提问优先、板演优先、活动优先。
第三，布置作业要想学困生。一是数量上，只求准确度，不求数量，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业；二是难易程度上，学困生只需做基础题，难度大的题目可以不做。
第四，批改作业要想学困生。学困生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助学困生找出原因，加以改正。
五、搭建家校合作的桥梁
加强家校联系，达成教育要求的一致，学困生更易转化。其一，在与家长沟通方面的“五个转变”：变“声讨”为“研讨”、变“受训”为“尊重”、变“旁观”为“参与”、变“告状”为“自责”、变“请到学校”为“上门家访”，努力争取家长对学校教育工作的支持和配合。其二，认真办好家长学校，帮助家长群体转变教育理念，提高家长的教育意识，让他们担负起家庭教育的责任。其三，强化家校联系机制，建立家校联系本，让校讯通走进学校，使家校之间的联系更加方便快捷，从而有效地教育学困生。
诚然，学困生的转化工作是一项长期而又复杂的工作。在上述途径的实施以外，更要求教师们用耐心、细心和爱心来对待，心系学困生，即便要历经九曲十八弯，也要相信每一个生命都会绽放出属于自己的光彩。