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【摘 要】新课改理念的推行，为初中数学的教学模式提出了新的要求。面对具有一定教学难度的初中数学，相关教师应该以促进学生全面发展为教学目的，在夯实学生基础知识的前提下引导其进行积极地应用实践，利用多媒体技术改变教学形式，尝试分层教学、情景教学等新型策略，同时与学生建立起和谐的情感关系链接。
【关键词】新课改 初中数学 教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.032
随着新课改理念的推行，倡导推进全面的素质教育，促进学生全面、自主、有个性的发展，成为了新时代环境下一种新型的教育理念。初中数学作为中学生学科体系建构中的重要一门学科，影响着学生对更高阶段数学知识的把控能力。因此，探索出科学合理的初中数学教学模式，对于学生数学素养的长远建构具有重要意义。相比起小学数学而言，初中数学知识体系更为复杂，如何帮助正处在心智发展过渡期的初中学生应对陡然上升的知识难度，实现其探索能力以及思维能力的全方位发展，便是初中数学教师在当下所面对的课题。因此，笔者本次论述，将从改变教学形式、运用教学策略、创新教学模式、注重学生的基础知识与应用实践、关注学生情感这五个方面出发，对新课改背景下初中数学教学方法的改革进行初步探索。
一、夯实知识基础，引导应用实践
牢固的知识基础，是提升学生数学能力的前提，而引导学生将理论知识应用于操作实践，便是促成学生数学素养全面发展的着力点，教师在日常教学中应该对这两项因素加以重视。
一方面，教师应该筑牢学生的知识基础。初中数学的知识体系难度明显高于小学，这便要求教师为学生设置“缓冲带”和铺垫，从基础知识入手，对简单的公式和法则加以耐心教学，再逐步向抽象复杂的内容过渡。
另一方面，教师应该在学生基础知识良好的前提下，引导学生将理论知识应用与操作实践。比如，教师可以向学生设置问题：“‘家乐福’超市和‘沃尔玛’超市同时搞促销活动，‘家乐福’打8折，在‘沃尔玛’购物则买三百送一百，按照你们家庭的消费习惯，前往哪家超市比较划算？”如此，可以在引导学生进行思维拓展的同时，使学生体会到学科的实用价值，使其具备“学以致用”的意识，进而达到“新课改”理念下全面发展的教学目的。
二、改变教学形式，擅用多媒体技术
在传统的数学课堂中，教师通常喜爱使用黑板板书、口头讲授等形式来进行课程讲授，这类模式能够直接把控课堂进程、利于学生跟上课堂节奏，因此具备它的存在价值，也一直是当下的数学课堂的主要形式，只是其刻板的呈现形式，不利于学生学习兴趣的调动。
随着信息技术的发展，教师可以在传统形式的基础上，适当结合多媒体信息技术，使得课堂知识的呈现更加鲜活生动，同时也能减轻教师教学负担。比如，对于黑板上需要板书的课外习题，教师可以事先用电脑备课，以减少课堂上的黑板板书时间。而对于几何图形的讲解，比如对“相似三角形”知识的讲解，教师可以借助于多媒体flash教学课件，实现三角形的平移、翻转、旋转等动态演示，进而发散学生的空间思维，带给学生感官享受。
三、创新教学模式，实现分层教学
一直以来，“因材施教”的教育理念都得到了教师的广泛认同，这也是对“新课改”环境下学生个性发展理念的一种呼应。然而在初中数学的教学实践中，多数教师并未将这一理念付诸实践。
由于初中数学课堂时间紧、任务重，加之班级学生人数较多，因此“因材施教”教育理念的实施确实有一定困难。不过，相关数学教师可以尝试“分层教育”，即对不同思维层级的学生群体提出不同的教学目标，这也是对“因材施教”理念的一种贴合。比如，在日常的习题训练中，教师可以为普通思维能力的学生布置“5x2-9y2”类的习题，而针对学习能力较强的学生群体，教师则让其尝试“xn+6yn-xnyn+6”类的习题解答。当然，教师在此过程当中还要注意对学生的引导，使普通学生群体意识到自己是“被鼓励的”，而不是“被抛弃的”。
四、运用教学策略，调动学习兴趣
传统教学模式中，教师的“单向灌输”或者“题海战术”策略，容易使學生感到乏味甚至抵触，不利于课堂效率的提高和学生思维的拓展。这便要求教师探索出相关的教学策略，使得学生的学习兴趣得以调动、学习能力得以提升。
在相关的教学策略当中，情景教学法、游戏教学法以及提问教学法等等，皆能在一定程度上调动学生的学习积极性。以情景教学法为例，教师可以建立相应的环境，鼓励学生积极地参与相关的数学问题探索。比如，教师可以先引导学生将一些立体的粉笔盒展开成不同形状的平面图形，再向学生提问：“假如这些粉笔盒分别是由相应的矩形纸板裁剪而来，那么，要使得一块矩形纸板得以至少裁剪成一个粉笔盒，它的最小面积是多少？”由此，教师可以引导学生结合对前面展开的粉笔盒平面图形进行思考，将问题置于一定的情境之下，进而调动学生的探索欲望。
五、关注学生情感，构建和谐关系
新课改理念下，学生作为教学环境中的主体，教师应该对其进行情感、个性以及心理需求等综合性的关注，同时与学生构建出和谐的师生关系，进而保证教学效率，促进学生的全方位发展。
与传统教学环境中教师“一言堂”形式相对立的是，当前的教育环境下，教师应该确立起“学生本位”的教育理念。因此，一方面，除了运用易于学生理解知识的教学方法、采用能够调动学生学习兴趣的授课手段，相关教师还应该培养起学生的自主学习能力，即所谓的“授人以鱼不如授人以渔”。另一方面，教师应该将学生视为有思想、有个性的独立个体，尊重、倾听、理解学生的想法与需求，注重与学生的交流反馈，关注学生的心理成长，而不仅仅应试中的分数表象，进而与学生构建一种亦师亦友的和谐关系，以促进生综合素质的提高。
总之，新课改理念下的初中数学，其课堂教学模式的改革绝不会一蹴而就，想要实现学生数学素养的全方位发展，需要教师从多个层面出发，进行长期的探索和创新。不论是对学生基础知识和应用实践能力的重视，还是相关教学方法和策略的应用，亦或是从情感维度出发与学生建立的关系链接，归根结底都是以学生本位為基础，以调动学生兴趣和便于学生理解知识的策略为手段，来帮助学生实现不止于数学课堂理论的模仿记忆、不止于应试过程的分数追求，而是立足于其自身身心成长的基础。实现学生的数学思维拓展、学习能力提升以及人格品质的健全，即新课改环境下学生综合素养的全面发展。
【关键词】新课改 初中数学 教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.032
随着新课改理念的推行，倡导推进全面的素质教育，促进学生全面、自主、有个性的发展，成为了新时代环境下一种新型的教育理念。初中数学作为中学生学科体系建构中的重要一门学科，影响着学生对更高阶段数学知识的把控能力。因此，探索出科学合理的初中数学教学模式，对于学生数学素养的长远建构具有重要意义。相比起小学数学而言，初中数学知识体系更为复杂，如何帮助正处在心智发展过渡期的初中学生应对陡然上升的知识难度，实现其探索能力以及思维能力的全方位发展，便是初中数学教师在当下所面对的课题。因此，笔者本次论述，将从改变教学形式、运用教学策略、创新教学模式、注重学生的基础知识与应用实践、关注学生情感这五个方面出发，对新课改背景下初中数学教学方法的改革进行初步探索。
一、夯实知识基础，引导应用实践
牢固的知识基础，是提升学生数学能力的前提，而引导学生将理论知识应用于操作实践，便是促成学生数学素养全面发展的着力点，教师在日常教学中应该对这两项因素加以重视。
一方面，教师应该筑牢学生的知识基础。初中数学的知识体系难度明显高于小学，这便要求教师为学生设置“缓冲带”和铺垫，从基础知识入手，对简单的公式和法则加以耐心教学，再逐步向抽象复杂的内容过渡。
另一方面，教师应该在学生基础知识良好的前提下，引导学生将理论知识应用与操作实践。比如，教师可以向学生设置问题：“‘家乐福’超市和‘沃尔玛’超市同时搞促销活动，‘家乐福’打8折，在‘沃尔玛’购物则买三百送一百，按照你们家庭的消费习惯，前往哪家超市比较划算？”如此，可以在引导学生进行思维拓展的同时，使学生体会到学科的实用价值，使其具备“学以致用”的意识，进而达到“新课改”理念下全面发展的教学目的。
二、改变教学形式，擅用多媒体技术
在传统的数学课堂中，教师通常喜爱使用黑板板书、口头讲授等形式来进行课程讲授，这类模式能够直接把控课堂进程、利于学生跟上课堂节奏，因此具备它的存在价值，也一直是当下的数学课堂的主要形式，只是其刻板的呈现形式，不利于学生学习兴趣的调动。
随着信息技术的发展，教师可以在传统形式的基础上，适当结合多媒体信息技术，使得课堂知识的呈现更加鲜活生动，同时也能减轻教师教学负担。比如，对于黑板上需要板书的课外习题，教师可以事先用电脑备课，以减少课堂上的黑板板书时间。而对于几何图形的讲解，比如对“相似三角形”知识的讲解，教师可以借助于多媒体flash教学课件，实现三角形的平移、翻转、旋转等动态演示，进而发散学生的空间思维，带给学生感官享受。
三、创新教学模式，实现分层教学
一直以来，“因材施教”的教育理念都得到了教师的广泛认同，这也是对“新课改”环境下学生个性发展理念的一种呼应。然而在初中数学的教学实践中，多数教师并未将这一理念付诸实践。
由于初中数学课堂时间紧、任务重，加之班级学生人数较多，因此“因材施教”教育理念的实施确实有一定困难。不过，相关数学教师可以尝试“分层教育”，即对不同思维层级的学生群体提出不同的教学目标，这也是对“因材施教”理念的一种贴合。比如，在日常的习题训练中，教师可以为普通思维能力的学生布置“5x2-9y2”类的习题，而针对学习能力较强的学生群体，教师则让其尝试“xn+6yn-xnyn+6”类的习题解答。当然，教师在此过程当中还要注意对学生的引导，使普通学生群体意识到自己是“被鼓励的”，而不是“被抛弃的”。
四、运用教学策略，调动学习兴趣
传统教学模式中，教师的“单向灌输”或者“题海战术”策略，容易使學生感到乏味甚至抵触，不利于课堂效率的提高和学生思维的拓展。这便要求教师探索出相关的教学策略，使得学生的学习兴趣得以调动、学习能力得以提升。
在相关的教学策略当中，情景教学法、游戏教学法以及提问教学法等等，皆能在一定程度上调动学生的学习积极性。以情景教学法为例，教师可以建立相应的环境，鼓励学生积极地参与相关的数学问题探索。比如，教师可以先引导学生将一些立体的粉笔盒展开成不同形状的平面图形，再向学生提问：“假如这些粉笔盒分别是由相应的矩形纸板裁剪而来，那么，要使得一块矩形纸板得以至少裁剪成一个粉笔盒，它的最小面积是多少？”由此，教师可以引导学生结合对前面展开的粉笔盒平面图形进行思考，将问题置于一定的情境之下，进而调动学生的探索欲望。
五、关注学生情感，构建和谐关系
新课改理念下，学生作为教学环境中的主体，教师应该对其进行情感、个性以及心理需求等综合性的关注，同时与学生构建出和谐的师生关系，进而保证教学效率，促进学生的全方位发展。
与传统教学环境中教师“一言堂”形式相对立的是，当前的教育环境下，教师应该确立起“学生本位”的教育理念。因此，一方面，除了运用易于学生理解知识的教学方法、采用能够调动学生学习兴趣的授课手段，相关教师还应该培养起学生的自主学习能力，即所谓的“授人以鱼不如授人以渔”。另一方面，教师应该将学生视为有思想、有个性的独立个体，尊重、倾听、理解学生的想法与需求，注重与学生的交流反馈，关注学生的心理成长，而不仅仅应试中的分数表象，进而与学生构建一种亦师亦友的和谐关系，以促进生综合素质的提高。
总之，新课改理念下的初中数学，其课堂教学模式的改革绝不会一蹴而就，想要实现学生数学素养的全方位发展，需要教师从多个层面出发，进行长期的探索和创新。不论是对学生基础知识和应用实践能力的重视，还是相关教学方法和策略的应用，亦或是从情感维度出发与学生建立的关系链接，归根结底都是以学生本位為基础，以调动学生兴趣和便于学生理解知识的策略为手段，来帮助学生实现不止于数学课堂理论的模仿记忆、不止于应试过程的分数追求，而是立足于其自身身心成长的基础。实现学生的数学思维拓展、学习能力提升以及人格品质的健全，即新课改环境下学生综合素养的全面发展。