论文部分内容阅读
〔关键词〕学校心理健康教育；区域管理；个案研究
一、问题的提出
我国中小学开展心理健康教育已有数年，虽说这项工作在不断加强和改进，但区域性管理尚处于初级阶段，校际间的不平衡性较为突出。笔者有幸多次参加素质教育督导与义务教育均衡发展督导，常常看到一些学校心理健康教育活动不能正常开展，其中有的缺少师资，有的尚未开设课程，有的无咨询场所或虽有也形同虚设，有的心理健康教育没有开展起来。
如何实践《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的精神，促进区域心理健康教育均衡发展，让每个学生享受同等的教育机会，江苏省教育科学“十二五”规划课题“基于宝应县学校心理健康教育的个案研究”，对此作了有益探索。
二、心理健康教育的区域管理
以系统论观点看，心理健康教育是学校教育系统中的一个子系统，其管理要素有教师、课程、装备等。
（一）师资建设——“三专”
师资是心理健康教育系统中的决定性因素。区域心理健康教育的师资队伍建设，除必须具备的基本任职条件外，应力求专职、专业、
专注。
1.专职配备。专职是指学校设置专门的心理健康教育的教师岗位，通过招聘心理学毕业生、挑选有心理学背景的在职教师、鼓励有意愿的教师从事心理健康教育等多种渠道，配备适量的心理健康教育教师。学校聘任心理健康教育教师专门从事心理健康教育工作，确保时间充足、精力充沛。
2.专业培训。对于处在心理危机中的学生来说，心理教师的一句话就可能决定其生死。因此，需要通过实践、培训、研究等途径来引领教师逐步成熟。专业基础培训主要包括普通心理学、发展心理学、教育心理学及国家心理咨询师证书培训等。专业技能培训应当是在获得心理咨询师资格的基础上，根据自身特长和实际需要，深入进行诸如沙盘游戏、催眠、心理器材使用等实用技能的培训。问题研究针对实践中出现的问题，动用区域师资力量共同探讨，获得科学的解决方法。课题研究是借助教育科学研究部门的理论指导和规范程序，研究具有前瞻性或导向性、具有理论意义与实践价值的问题。研究既是心理健康教育教师学习理论、提高水平的过程，也是解决实际问题的过程。
3.专注工作。要成为心理健康教育教师，应履行个人申请、学校考察、书面承诺、上报备案等程序，保证个人自愿、组织审定。心理健康教育是心理能量高消耗职业，况且取得成绩时没有掌声和鲜花（保密原则与职业规范所限），出现问题时却可能遭指责。作为管理者，在职务聘任、职称评审、表彰奖励等方面应格外关心心理健康教育教师，评价时应考虑其工作的特殊性。
（二）课程建设——“三定”
学校教育以课程为载体实现教育目标，课程计划是教学依据和评价标准。然而，心理健康教育不像其他学科那样有全国统一的课程标准，这就需要我们自主制定。心理健康教育负担着理想与现实的双重任务，既要努力实现理想目标，为学生的终身发展服务，也要面对学生现实存在的心理问题。
1.定课程目标。心理健康教育以育人为目标，关注每个学生的心理发展与生存状况。心理健康教育的理想目标是促进全体学生心理的主动发展，体现发展性、全体性。心理健康教育的现实目标，是解决学生现实存在的心理问题，具有问题性、个体性。应依据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》与本地实际确定课程目标。
2.定课程内容。心理健康教育课程内容应当根据教育目标进行选择。根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的规定，理想目标的心理健康教育内容为“普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解心理调节方法，认识心理异常现象，掌握心理保健常识和技能。”现实目标的心理健康教育内容针对现实的心理问题，分为两类，一类是同质群体，应当根据心理问题的性质，选择相应的内容，并制定实施计划，实施团体辅导。另一类则是个体心理问题，应当通过心理咨询处理。依据现实目标选择内容应当由心理健康教育教师通过师生座谈、问卷调查、专家咨询等方法确定。
3.定课程途径。首先，由教育行政部门印发心理健康教育课程计划，明确不同学段、不同年级心理健康教育课程的目标、内容、课时计划（在地方课程或校本课程中安排），确立心理健康教育课程在学校教育中的地位。其次，组织心理健康教育教师针对理想目标的教育内容，集体编写心理健康教育活动方案，供整个区域参照选用，团体辅导与个体咨询则由学校心理健康教育教师具体制定针对性方案。最后，心理健康教育应当贯穿于学生的学习与生活中，所有学科教师应当根据教育心理学的相关知识渗透开展心理健康教育。
（三）阵地建设——“三规”
心理是人脑对客观世界的主观反映。外界刺激引发人的内心矛盾，负心理能量长期积压且得不到有效释放便会出现心理问题。心理健康教育阵地应本着释放学生负心理能量，表露其内心世界，有效开展心理健康教育的目的来建设。阵地包含区域心理健康教育指导中心和学校访谈（咨询）室。
1.规范配置。制定适用的装备标准是规范阵地建设的前提。区域指导中心为心理健康教育工作者提供指导、师资培训、问题研究场所，为学生、家长服务，建设应尽可能现代化。学校心理访谈室为教师开展心理健康教育活动、团体辅导、个别咨询（含宣泄情绪、释放负心理能量）服务，建设要现代化但更要实用化。现代心理学与医学、生理学、信息技术等先进的应用科学技术紧密结合，在实际应用方面已经取得了很大的进展，多种现代心理器材为人们的心理测量、诊断、矫治和研究等提供了有力支持，应当尽可能把最新的心理研究成果运用于心理健康教育，促进其现代化。当然，也要考虑经费、场地等条件限制，一般应当配备基本设施、办公设备、常用心理辅导器材、专用心理器材、心理测量与辅导软件、心理图书、刊物及影像资料。学校应根据装备标准，结合心理访谈（咨询）室创建活动来建设心理健康教育阵地。
2.规范使用。心理器材是为学生服务的，与学生直接接触。首先，要消除不安全因素，确保师生安全。其次，正确使用，发挥心理器材的功效，增进心理健康教育工作的科学性与有效性。最后，注意使用场合，对每个器材应当在什么条件下使用，结果应当向谁反馈，使用者必须心中有数。
一、问题的提出
我国中小学开展心理健康教育已有数年，虽说这项工作在不断加强和改进，但区域性管理尚处于初级阶段，校际间的不平衡性较为突出。笔者有幸多次参加素质教育督导与义务教育均衡发展督导，常常看到一些学校心理健康教育活动不能正常开展，其中有的缺少师资，有的尚未开设课程，有的无咨询场所或虽有也形同虚设，有的心理健康教育没有开展起来。
如何实践《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的精神，促进区域心理健康教育均衡发展，让每个学生享受同等的教育机会，江苏省教育科学“十二五”规划课题“基于宝应县学校心理健康教育的个案研究”，对此作了有益探索。
二、心理健康教育的区域管理
以系统论观点看，心理健康教育是学校教育系统中的一个子系统，其管理要素有教师、课程、装备等。
（一）师资建设——“三专”
师资是心理健康教育系统中的决定性因素。区域心理健康教育的师资队伍建设，除必须具备的基本任职条件外，应力求专职、专业、
专注。
1.专职配备。专职是指学校设置专门的心理健康教育的教师岗位，通过招聘心理学毕业生、挑选有心理学背景的在职教师、鼓励有意愿的教师从事心理健康教育等多种渠道，配备适量的心理健康教育教师。学校聘任心理健康教育教师专门从事心理健康教育工作，确保时间充足、精力充沛。
2.专业培训。对于处在心理危机中的学生来说，心理教师的一句话就可能决定其生死。因此，需要通过实践、培训、研究等途径来引领教师逐步成熟。专业基础培训主要包括普通心理学、发展心理学、教育心理学及国家心理咨询师证书培训等。专业技能培训应当是在获得心理咨询师资格的基础上，根据自身特长和实际需要，深入进行诸如沙盘游戏、催眠、心理器材使用等实用技能的培训。问题研究针对实践中出现的问题，动用区域师资力量共同探讨，获得科学的解决方法。课题研究是借助教育科学研究部门的理论指导和规范程序，研究具有前瞻性或导向性、具有理论意义与实践价值的问题。研究既是心理健康教育教师学习理论、提高水平的过程，也是解决实际问题的过程。
3.专注工作。要成为心理健康教育教师，应履行个人申请、学校考察、书面承诺、上报备案等程序，保证个人自愿、组织审定。心理健康教育是心理能量高消耗职业，况且取得成绩时没有掌声和鲜花（保密原则与职业规范所限），出现问题时却可能遭指责。作为管理者，在职务聘任、职称评审、表彰奖励等方面应格外关心心理健康教育教师，评价时应考虑其工作的特殊性。
（二）课程建设——“三定”
学校教育以课程为载体实现教育目标，课程计划是教学依据和评价标准。然而，心理健康教育不像其他学科那样有全国统一的课程标准，这就需要我们自主制定。心理健康教育负担着理想与现实的双重任务，既要努力实现理想目标，为学生的终身发展服务，也要面对学生现实存在的心理问题。
1.定课程目标。心理健康教育以育人为目标，关注每个学生的心理发展与生存状况。心理健康教育的理想目标是促进全体学生心理的主动发展，体现发展性、全体性。心理健康教育的现实目标，是解决学生现实存在的心理问题，具有问题性、个体性。应依据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》与本地实际确定课程目标。
2.定课程内容。心理健康教育课程内容应当根据教育目标进行选择。根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的规定，理想目标的心理健康教育内容为“普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解心理调节方法，认识心理异常现象，掌握心理保健常识和技能。”现实目标的心理健康教育内容针对现实的心理问题，分为两类，一类是同质群体，应当根据心理问题的性质，选择相应的内容，并制定实施计划，实施团体辅导。另一类则是个体心理问题，应当通过心理咨询处理。依据现实目标选择内容应当由心理健康教育教师通过师生座谈、问卷调查、专家咨询等方法确定。
3.定课程途径。首先，由教育行政部门印发心理健康教育课程计划，明确不同学段、不同年级心理健康教育课程的目标、内容、课时计划（在地方课程或校本课程中安排），确立心理健康教育课程在学校教育中的地位。其次，组织心理健康教育教师针对理想目标的教育内容，集体编写心理健康教育活动方案，供整个区域参照选用，团体辅导与个体咨询则由学校心理健康教育教师具体制定针对性方案。最后，心理健康教育应当贯穿于学生的学习与生活中，所有学科教师应当根据教育心理学的相关知识渗透开展心理健康教育。
（三）阵地建设——“三规”
心理是人脑对客观世界的主观反映。外界刺激引发人的内心矛盾，负心理能量长期积压且得不到有效释放便会出现心理问题。心理健康教育阵地应本着释放学生负心理能量，表露其内心世界，有效开展心理健康教育的目的来建设。阵地包含区域心理健康教育指导中心和学校访谈（咨询）室。
1.规范配置。制定适用的装备标准是规范阵地建设的前提。区域指导中心为心理健康教育工作者提供指导、师资培训、问题研究场所，为学生、家长服务，建设应尽可能现代化。学校心理访谈室为教师开展心理健康教育活动、团体辅导、个别咨询（含宣泄情绪、释放负心理能量）服务，建设要现代化但更要实用化。现代心理学与医学、生理学、信息技术等先进的应用科学技术紧密结合，在实际应用方面已经取得了很大的进展，多种现代心理器材为人们的心理测量、诊断、矫治和研究等提供了有力支持，应当尽可能把最新的心理研究成果运用于心理健康教育，促进其现代化。当然，也要考虑经费、场地等条件限制，一般应当配备基本设施、办公设备、常用心理辅导器材、专用心理器材、心理测量与辅导软件、心理图书、刊物及影像资料。学校应根据装备标准，结合心理访谈（咨询）室创建活动来建设心理健康教育阵地。
2.规范使用。心理器材是为学生服务的，与学生直接接触。首先，要消除不安全因素，确保师生安全。其次，正确使用，发挥心理器材的功效，增进心理健康教育工作的科学性与有效性。最后，注意使用场合，对每个器材应当在什么条件下使用，结果应当向谁反馈，使用者必须心中有数。