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【摘要】高中生具有能动性和自我教育可能性，利用地缘优势，引导学生关注身边的乡土文化显得迫在眉睫。“挂绿湖乡土文化”高中语文校本课程的开发与实践，有助于加深学生对挂绿湖乡土文化的理解，帮助学生用寻根的方式进一步完善人格，增强地域认同感和乡土归属感，增强文化自信，提高语文核心素养。
【关键词】乡土文化；高中语文校本课程；挂绿湖
增城挂绿湖东联增江，西通西福河，南连增塘水库，沟通东江和增城水脉，汇聚了丰富的乡土文化资源。如今，挂绿湖周边拥有鹤之洲湿地公园、增江十里画廊、塘头飞榕、雁塔长虹、增城广场、西园挂绿等岭南文化元素和荔城传统文化基因。以上种种，皆为“挂绿湖乡土文化”高中语文校本课程的开发与利用奠定了坚实的地域文化基础。增城区第一中学北临挂绿湖，湖以挂绿名，挂绿甲天下。挂绿是本地最大的最具特色的荔枝文化载体。2017年中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中，明确指出加强中华优秀传统文化相关学科建设，重视保护和发展具有重要文化价值，提升乡土文化内涵，形成良性乡村文化生态，让子孙后代记得住乡愁。本文是通过乡土文化校本课程开发和实践的研究，提升学生对乡土文化的认知水平，增强地域认同感和乡土归属感，引导学生了解、思考和研究自己家门口的乡土文化，将历史与现实对接，焕发光彩。
一、“挂绿湖乡土文化”在校本课程开发中的背景
第一，基于国家政策上“三级课程”的构想。90年代以后，国家从政策上明确提出实施国家、地方、学校“三级课程”的构想。增城区第一中学北临挂绿湖，主动承担挂绿湖人文资源的开发，组编成校本课程体系，以学生可选择的喜闻乐见的方式合适地传承，开发具有挂绿湖特色的校本课程，供本校高一高二语文学科选修课使用，并依托日常教学活动和课外实践作为延伸，别具意义。
第二，符合《高中语文新课程标准》对语文学科的选修要求。“挂绿湖乡土文化”校本课程将会对必修课程有效补充和提升。以文化人，提高学生的人文素养，有助于提高语文学科的教学质量。增城区第一中学顺应大势充分开发和利用地缘优势明显的挂绿湖乡土文化资源，主动对语学科必修课程的有效补充，以文化人，提高学生的人文素养，势在必行。
第三，立足于我校特色课程建设的办学实际。我校的办学理念“对人的发展负责”，突出强调了教育的服务功能和教育者的社会担当。教育要为每位学生的自由发展服务，要为每位学生的一生发展着想。通过“挂绿湖乡土文化”校本課程开设，引导学生了解、思考和研究自己家门口的乡土文化，将历史与现实对接，必将为本土文化产业注入源头活水，焕发光彩。
二、挂绿湖乡土文化在校本课程开发中的实践
“挂绿湖乡土文化”高中语文校本课程，是以挖掘“挂绿湖”名字背后的人文资源和作为自然资源所蕴含的乡土文化元素为核心，开发出包括“挂绿湖诗词鉴赏”“挂绿湖民间歌谣赏析”“增城名人的文化思辨”“《醉美荔乡》的思辨阅读”四个课程组，利用为社团活动、研究性学习、选修二增设课程，其中选修二课程分四个学期在高一高二学段配合国家课程使用，并在日常教学中进行渗透性学习。
（一）“挂绿湖乡土文化”高中语文校本课程的开发
1.挂绿湖诗词研究
挂绿湖乡土文化作为增城本土文化的核心组成部分，从“挂绿”到“荔枝”到如今挂绿湖的湖光山色，再由此延伸出来的水文化，是一代代增城人的情结根源。让学生收集相关诗词，教师整理汇编成校本教材《挂绿湖诗词鉴赏》。指引学生收集、鉴赏品味，可以让学生追本溯源，从风物和山水中感受家乡的美，同时提高诗歌鉴赏能力。
2.挂绿湖民间歌谣研究
民间歌谣是展现乡土文化特色和风情的重要组成部分，增城乡土民谣凝聚了增城人民智慧，极具本地语言特色。《挂绿湖民间歌谣赏析》主要分为本地歌谣和客家歌谣，引导学生收集、分类、赏析，使民间歌谣的传唱更富含正规性，为学生带来全新的体验，让学生充分感受家乡歌谣文化的力量，增强学生感受美的能力。
3.增城名人的文化思辨
“新粤派语文理念下高中生思辨性思维的培养研究”课题成果《增城名人的文化思辨》，收录增城文化名人的相关资料，引导学生撰写读后感、采访名人、追寻名人的足迹等，汇编成集让学生从家乡的名人中获取力量，培养健康向上的价值观。同时，掌握传记阅读的方法，提高学生传记阅读的能力。
4.《醉美荔乡》的思辨阅读
《醉美荔乡》是增城文人抒写家乡情怀的文集，植根于乡土文化，在阅读、写作训练指导中引导学生关注身边、发掘本土的美，促进对学生的美育培养，增强文化自信，卯足内驱力自觉学习。
（二）“挂绿湖乡土文化”高中语文校本课程的利用
“挂绿湖乡土文化”高中语文校本课程的利用，主要有以下三个方面。
1.课堂教学
作为选修二增设的校本课程，构建多层次的语文课程体系，供学生自主选择学习。此外，与日常的语文教学活动、综合实践活动等教学活动结合起来，依托日常的教学活动进行渗透性学习。如作为国家课程的高二选修《传记选读》《唐宋诗词元散曲》的拓展延伸。
2.社团活动
通过文学社、辩论社、广播站搭建展示平台，如举行挂绿湖诗词创作大赛、挂绿湖诗词吟诵比赛。
3.研究性学习
引导学生阅读校本教材，引发学生产生探求乡土文化的兴趣，根据本地区的历史、民俗、文物、古迹等文化资源，设计研究性学习课题，因地制宜引导学生进行调查研究，汲取人文养料。
三、挂绿湖乡土文化校本课程在开发实践中的评价
作为选修课的“挂绿湖乡土文化”高中语文校本课程，在课程实施时对学生的评价方式和方法是灵活多变的。挂绿湖乡土文化校本课程在开发实践中的评价，主要有以下几种。
1.评价学生
制定以注重学生参与课程的情感体验、发展兴趣为指导思想的学生评价方式和内容。对学生的作品、技能进行等级评定，共分优秀、良好、合格三个等级，并辅以执教老师鼓励性评语。
2.评价教师
用百分制对教师制定教学计划、组织教学活动、教学论文进行量化评分。参与评价的有教师自评、学生评、教师互评，在此基础上，教导处综合各方面评价情况，对教师进行综合评定。
3.评价课程
教师自我评价与课程领导小组评价相结合。课程设计与执行教师陈述课程特色和教学效果，校课程领导小组综合各方面的评价，对课程的设计、执行情况以及实施过程中的问题进行分析评估，不断调整课程内容，改进教学管理，不断完善课程。
根据挂绿湖乡土文化特色，课程初步计划分为“挂绿湖诗词”“挂绿湖民谣”“增城名人传”“荔乡散文”四大板块开发，并在课堂教学、社团活动、研究性学习等方面加以利用，不断反思总结实践经验，修正教学方案，再经过实践验证，使学生在完成必修的学习任务之后，开阔自己的视野，珍惜乡土，记住乡愁。结合本土资源开发选修课程，较为少见，能够开阔教师的科研视野，让更多的教师投身本土文化和选修课研究中，促使更多的人投身其中。而作为中学一线教育工作者，我们义不容辞，且行且爱。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验） [M].北京：人民教育出版社，2004（4）.
[2] 朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2005（4）.
[3] 梁蓉.高中语文校本课程开发的研究与实践[D]. 山东：山东师范大学，2009.
（注：本文系广州市增城区教育科学“十三五”规划2017年度立项课题《高中语文“挂绿湖乡土文化”校本课程的开发与利用研究》〔课题编号：ZC2017059〕研究成果）
【关键词】乡土文化；高中语文校本课程；挂绿湖
增城挂绿湖东联增江，西通西福河，南连增塘水库，沟通东江和增城水脉，汇聚了丰富的乡土文化资源。如今，挂绿湖周边拥有鹤之洲湿地公园、增江十里画廊、塘头飞榕、雁塔长虹、增城广场、西园挂绿等岭南文化元素和荔城传统文化基因。以上种种，皆为“挂绿湖乡土文化”高中语文校本课程的开发与利用奠定了坚实的地域文化基础。增城区第一中学北临挂绿湖，湖以挂绿名，挂绿甲天下。挂绿是本地最大的最具特色的荔枝文化载体。2017年中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中，明确指出加强中华优秀传统文化相关学科建设，重视保护和发展具有重要文化价值，提升乡土文化内涵，形成良性乡村文化生态，让子孙后代记得住乡愁。本文是通过乡土文化校本课程开发和实践的研究，提升学生对乡土文化的认知水平，增强地域认同感和乡土归属感，引导学生了解、思考和研究自己家门口的乡土文化，将历史与现实对接，焕发光彩。
一、“挂绿湖乡土文化”在校本课程开发中的背景
第一，基于国家政策上“三级课程”的构想。90年代以后，国家从政策上明确提出实施国家、地方、学校“三级课程”的构想。增城区第一中学北临挂绿湖，主动承担挂绿湖人文资源的开发，组编成校本课程体系，以学生可选择的喜闻乐见的方式合适地传承，开发具有挂绿湖特色的校本课程，供本校高一高二语文学科选修课使用，并依托日常教学活动和课外实践作为延伸，别具意义。
第二，符合《高中语文新课程标准》对语文学科的选修要求。“挂绿湖乡土文化”校本课程将会对必修课程有效补充和提升。以文化人，提高学生的人文素养，有助于提高语文学科的教学质量。增城区第一中学顺应大势充分开发和利用地缘优势明显的挂绿湖乡土文化资源，主动对语学科必修课程的有效补充，以文化人，提高学生的人文素养，势在必行。
第三，立足于我校特色课程建设的办学实际。我校的办学理念“对人的发展负责”，突出强调了教育的服务功能和教育者的社会担当。教育要为每位学生的自由发展服务，要为每位学生的一生发展着想。通过“挂绿湖乡土文化”校本課程开设，引导学生了解、思考和研究自己家门口的乡土文化，将历史与现实对接，必将为本土文化产业注入源头活水，焕发光彩。
二、挂绿湖乡土文化在校本课程开发中的实践
“挂绿湖乡土文化”高中语文校本课程，是以挖掘“挂绿湖”名字背后的人文资源和作为自然资源所蕴含的乡土文化元素为核心，开发出包括“挂绿湖诗词鉴赏”“挂绿湖民间歌谣赏析”“增城名人的文化思辨”“《醉美荔乡》的思辨阅读”四个课程组，利用为社团活动、研究性学习、选修二增设课程，其中选修二课程分四个学期在高一高二学段配合国家课程使用，并在日常教学中进行渗透性学习。
（一）“挂绿湖乡土文化”高中语文校本课程的开发
1.挂绿湖诗词研究
挂绿湖乡土文化作为增城本土文化的核心组成部分，从“挂绿”到“荔枝”到如今挂绿湖的湖光山色，再由此延伸出来的水文化，是一代代增城人的情结根源。让学生收集相关诗词，教师整理汇编成校本教材《挂绿湖诗词鉴赏》。指引学生收集、鉴赏品味，可以让学生追本溯源，从风物和山水中感受家乡的美，同时提高诗歌鉴赏能力。
2.挂绿湖民间歌谣研究
民间歌谣是展现乡土文化特色和风情的重要组成部分，增城乡土民谣凝聚了增城人民智慧，极具本地语言特色。《挂绿湖民间歌谣赏析》主要分为本地歌谣和客家歌谣，引导学生收集、分类、赏析，使民间歌谣的传唱更富含正规性，为学生带来全新的体验，让学生充分感受家乡歌谣文化的力量，增强学生感受美的能力。
3.增城名人的文化思辨
“新粤派语文理念下高中生思辨性思维的培养研究”课题成果《增城名人的文化思辨》，收录增城文化名人的相关资料，引导学生撰写读后感、采访名人、追寻名人的足迹等，汇编成集让学生从家乡的名人中获取力量，培养健康向上的价值观。同时，掌握传记阅读的方法，提高学生传记阅读的能力。
4.《醉美荔乡》的思辨阅读
《醉美荔乡》是增城文人抒写家乡情怀的文集，植根于乡土文化，在阅读、写作训练指导中引导学生关注身边、发掘本土的美，促进对学生的美育培养，增强文化自信，卯足内驱力自觉学习。
（二）“挂绿湖乡土文化”高中语文校本课程的利用
“挂绿湖乡土文化”高中语文校本课程的利用，主要有以下三个方面。
1.课堂教学
作为选修二增设的校本课程，构建多层次的语文课程体系，供学生自主选择学习。此外，与日常的语文教学活动、综合实践活动等教学活动结合起来，依托日常的教学活动进行渗透性学习。如作为国家课程的高二选修《传记选读》《唐宋诗词元散曲》的拓展延伸。
2.社团活动
通过文学社、辩论社、广播站搭建展示平台，如举行挂绿湖诗词创作大赛、挂绿湖诗词吟诵比赛。
3.研究性学习
引导学生阅读校本教材，引发学生产生探求乡土文化的兴趣，根据本地区的历史、民俗、文物、古迹等文化资源，设计研究性学习课题，因地制宜引导学生进行调查研究，汲取人文养料。
三、挂绿湖乡土文化校本课程在开发实践中的评价
作为选修课的“挂绿湖乡土文化”高中语文校本课程，在课程实施时对学生的评价方式和方法是灵活多变的。挂绿湖乡土文化校本课程在开发实践中的评价，主要有以下几种。
1.评价学生
制定以注重学生参与课程的情感体验、发展兴趣为指导思想的学生评价方式和内容。对学生的作品、技能进行等级评定，共分优秀、良好、合格三个等级，并辅以执教老师鼓励性评语。
2.评价教师
用百分制对教师制定教学计划、组织教学活动、教学论文进行量化评分。参与评价的有教师自评、学生评、教师互评，在此基础上，教导处综合各方面评价情况，对教师进行综合评定。
3.评价课程
教师自我评价与课程领导小组评价相结合。课程设计与执行教师陈述课程特色和教学效果，校课程领导小组综合各方面的评价，对课程的设计、执行情况以及实施过程中的问题进行分析评估，不断调整课程内容，改进教学管理，不断完善课程。
根据挂绿湖乡土文化特色，课程初步计划分为“挂绿湖诗词”“挂绿湖民谣”“增城名人传”“荔乡散文”四大板块开发，并在课堂教学、社团活动、研究性学习等方面加以利用，不断反思总结实践经验，修正教学方案，再经过实践验证，使学生在完成必修的学习任务之后，开阔自己的视野，珍惜乡土，记住乡愁。结合本土资源开发选修课程，较为少见，能够开阔教师的科研视野，让更多的教师投身本土文化和选修课研究中，促使更多的人投身其中。而作为中学一线教育工作者，我们义不容辞，且行且爱。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验） [M].北京：人民教育出版社，2004（4）.
[2] 朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2005（4）.
[3] 梁蓉.高中语文校本课程开发的研究与实践[D]. 山东：山东师范大学，2009.
（注：本文系广州市增城区教育科学“十三五”规划2017年度立项课题《高中语文“挂绿湖乡土文化”校本课程的开发与利用研究》〔课题编号：ZC2017059〕研究成果）