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【摘 要】可编程控制器课程是一门应用为主体的实践类课程，课程教学方向以计数器、脉冲指令、顺控指令等方面内容开展的。由此，务必采取合理的教学方法，权衡理论和实践两方面措施，从而提升此类课程的教学效率。基于此，文章就可编程控制器应用技术课程教学方法展开了探讨。
【关键词】可编程控制器;任务;教学方法;一体化
【中图分类号】G40 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0220-01
引言
可编程控制器课程是一项实践技术较高的技术类课程，课程所涵盖的知识点较多，且知识点较为庞杂。由此，教师务必改革此类课程的教学方法，以提高学生的应用能力和理解能力为主要目的，使学生学习、应用能力得到开发。同时，学习此类课程过程中，教师也需综合设计课程模式，将一体化教学与课程特点予以融合，提升学生的应用能力。
一、“一体化”教学形式
一体化教学就是以培养学生的理论能力、实践能力、学科素养三方面能力而开展的教学形式。教学设计中，教师需注意将教学理论与课程大纲相结合，以培养学生的实践能力和应用水平为基本。将《可编程控制器应用基础》课程体制与教学大纲相结合，从而提升学生的职业理念和实践能力[1]。该课程的实践教学中，教师则需要围绕PLC编程器的应用方法和使用方向进行探究，结合相应编制工作，将电动机、自动控制设备、执行装置等应用模式落实至课程当中。
二、基于可编程控制器课程中一体化教学的应用措施
1.基本教学思路。
由于该课程的实践运用能力较强，特别是某些PLC理论需要结合实验才能进行深度了解。由此，教师需根据《可编程控制器应用基础》教材的目录框架进行教学设计，围绕本专业（机电工程）的岗位模式进行探索，积极引入与专业技术相关的资料内容，提升学生的基本认知度。例如在讲述《PLC的应用》时，需根据PLC的软件应用特点和编程语言特征进行整合，针对性引入工业中的应用实例[2]。如食品生产加工、自动化设备工作环节、喷泉控制环节、除尘设备等。通过结合基本应用实例，同时引导学生对常见设备进行分析，提升学生的感知度。
2.教学内容设计。
教师应对课程基本理论内容进行分析，采用由简入难的教学思路进行教学活动设计，从而提升学生的应用能力和实践感知能力。由此，教师需将理论、控制、信号、编程以及设备的应用思路与课程实践方向相互统一，提升学生的感知度。为了提高课程的实践效果，教师需细化分解教学步骤：
第一，项目准备：教师需优化前期教学准备设计模式，根据不同情境特点设定相应教学任务，使学生能够综合性体验课程的实践特征。同时，教师需结合如图1所示的教学模式进行设计，并指定学生在理论的基础中进行实践应用。
在上述的任务情境中，教师需针对性给出理论的应用特征，结合编程语言特点和计算机的应用模式进行教学设计，从而提升学生的综合素养。例如在实验《在计算机上编制并运行交通灯控制程序》中，教师则需要讲述WIN-C/SWOPC-FXGP的软件特征，同时要求学生使用自动化软件编程逻辑和应用设备进行分析。同时，教师还需要划分学生的基本能力，设立合理的学习小组，引导学生讨论出设计方案。
第二，项目实施：交通灯控制过程中，教师需引导学生结合相应教学视频学习到该项目的控制方法，分析出设计过程中需要运用哪些编程语言。在此过程中，通过引导学生对信号内容进行整合与提炼，并以此确立出相应的I/O信号模式，使学生能够自主确立出不同信号的输入代码和输出代码。同时，教师需向学生展示设计效果较好的实验成果，引导学生拆分实验成果中所涵盖的语言逻辑和编程逻辑，促使学生能够根据输出信号、驱动信号等连接方式确立出程序内容。此外，教师需说明常见控制过程中可能会出现的语法错误和逻辑错误，引导学生及时纠正相应错误，减少逻辑错误情况。最后，教师需引导学生借助模拟实验的方法将控制程序转录至仿真软件当中，根据软件所呈现的功能和现象进行探索，同时比对学生实验所设计的交通灯是否达到精准控制需求。
第三，故障分析：实践过程中难免会出现句法、逻辑方面的错误。由此，教师需引导学生结合PLC控制情況进行研究，采用教学设计、教学认知、测试调试等方式对程序内容进行调控。若出现数据故障问题，需要为学生给定相应调试建议。待调试成功后对学生的编程句法进行复测，从而降低此类故障的发生几率。
第四，思考探知：引导学生对团队所编程的认知进行思考与认知，有利于提升学生的应用能力。由此，教师需要求学生对不同编程指令特征进行探索，帮助学生提高实践能力。例如在交通信号控制中出现正、反转启动信号的转录问题，应引导学生对信号故障进行分析。同时，信号出现正、反转方面的问题，势必会导致控制器继电端口出现设计误差[3]。所以，教师需引导学生采用不同思路对编录方法进行认知与理解。通过对图形进行优化控制，提升编录的有效性。
第五，考评设计：考评内容设计中，教师需优化改革传统考核要点，重视对课程的实践要点的优化与评价。在此过程中，教师需汇总学生在学习过程中所遇到的问题，引导学生对所有问题进行理解与分析，提高学生的重视度。同时，教师需优化考评体系设计和考评分数设计，重新划分考核中所需求的分数要求，对考核项目进行优化配比，这对于提升学生的个人能力是有利的。
3.教学模式优化。
教师也应积极引入相应教学设备，并结合实际教学情况引入25组以上的配套设备，要求学生能在实操过程学习到新时期的控制编程知识。同时，教师需采用对照实验的方法，结合模拟仿真实验和具体实验两重方式，引导学生在实验比对中学习到网络编辑方法、仿真软件编辑方法以及监控设备监控方法的运用形式。
三、结束语
综上所述，为了提高学生对可编程控制器编程语言的理解与探知，需要求学生结合PLC技术的控制方法进行探索，采用对应配置方法进行程序设计。同时，教师也需对传统教学形式进行教学改革，从而全面提高学生的综合能力。
参考文献
[1]王文红，郭琳.高职《可编程控制器应用技术》项目教材的开发与实践[J].江苏教育研究，2017（30）：21-23.
[2]拾以超.““做—学—教”教学模式在PLC课程教学中的应用[J].机电技术，2018，121（06）：114-116.
[3]张龙慧，刘宗瑶，王艳.风电专业《可编程控制技术及应用》课程教学改革的探索与实践[J].中国高新区，2018（12）：67-68+79.
【关键词】可编程控制器;任务;教学方法;一体化
【中图分类号】G40 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0220-01
引言
可编程控制器课程是一项实践技术较高的技术类课程，课程所涵盖的知识点较多，且知识点较为庞杂。由此，教师务必改革此类课程的教学方法，以提高学生的应用能力和理解能力为主要目的，使学生学习、应用能力得到开发。同时，学习此类课程过程中，教师也需综合设计课程模式，将一体化教学与课程特点予以融合，提升学生的应用能力。
一、“一体化”教学形式
一体化教学就是以培养学生的理论能力、实践能力、学科素养三方面能力而开展的教学形式。教学设计中，教师需注意将教学理论与课程大纲相结合，以培养学生的实践能力和应用水平为基本。将《可编程控制器应用基础》课程体制与教学大纲相结合，从而提升学生的职业理念和实践能力[1]。该课程的实践教学中，教师则需要围绕PLC编程器的应用方法和使用方向进行探究，结合相应编制工作，将电动机、自动控制设备、执行装置等应用模式落实至课程当中。
二、基于可编程控制器课程中一体化教学的应用措施
1.基本教学思路。
由于该课程的实践运用能力较强，特别是某些PLC理论需要结合实验才能进行深度了解。由此，教师需根据《可编程控制器应用基础》教材的目录框架进行教学设计，围绕本专业（机电工程）的岗位模式进行探索，积极引入与专业技术相关的资料内容，提升学生的基本认知度。例如在讲述《PLC的应用》时，需根据PLC的软件应用特点和编程语言特征进行整合，针对性引入工业中的应用实例[2]。如食品生产加工、自动化设备工作环节、喷泉控制环节、除尘设备等。通过结合基本应用实例，同时引导学生对常见设备进行分析，提升学生的感知度。
2.教学内容设计。
教师应对课程基本理论内容进行分析，采用由简入难的教学思路进行教学活动设计，从而提升学生的应用能力和实践感知能力。由此，教师需将理论、控制、信号、编程以及设备的应用思路与课程实践方向相互统一，提升学生的感知度。为了提高课程的实践效果，教师需细化分解教学步骤：
第一，项目准备：教师需优化前期教学准备设计模式，根据不同情境特点设定相应教学任务，使学生能够综合性体验课程的实践特征。同时，教师需结合如图1所示的教学模式进行设计，并指定学生在理论的基础中进行实践应用。
在上述的任务情境中，教师需针对性给出理论的应用特征，结合编程语言特点和计算机的应用模式进行教学设计，从而提升学生的综合素养。例如在实验《在计算机上编制并运行交通灯控制程序》中，教师则需要讲述WIN-C/SWOPC-FXGP的软件特征，同时要求学生使用自动化软件编程逻辑和应用设备进行分析。同时，教师还需要划分学生的基本能力，设立合理的学习小组，引导学生讨论出设计方案。
第二，项目实施：交通灯控制过程中，教师需引导学生结合相应教学视频学习到该项目的控制方法，分析出设计过程中需要运用哪些编程语言。在此过程中，通过引导学生对信号内容进行整合与提炼，并以此确立出相应的I/O信号模式，使学生能够自主确立出不同信号的输入代码和输出代码。同时，教师需向学生展示设计效果较好的实验成果，引导学生拆分实验成果中所涵盖的语言逻辑和编程逻辑，促使学生能够根据输出信号、驱动信号等连接方式确立出程序内容。此外，教师需说明常见控制过程中可能会出现的语法错误和逻辑错误，引导学生及时纠正相应错误，减少逻辑错误情况。最后，教师需引导学生借助模拟实验的方法将控制程序转录至仿真软件当中，根据软件所呈现的功能和现象进行探索，同时比对学生实验所设计的交通灯是否达到精准控制需求。
第三，故障分析：实践过程中难免会出现句法、逻辑方面的错误。由此，教师需引导学生结合PLC控制情況进行研究，采用教学设计、教学认知、测试调试等方式对程序内容进行调控。若出现数据故障问题，需要为学生给定相应调试建议。待调试成功后对学生的编程句法进行复测，从而降低此类故障的发生几率。
第四，思考探知：引导学生对团队所编程的认知进行思考与认知，有利于提升学生的应用能力。由此，教师需要求学生对不同编程指令特征进行探索，帮助学生提高实践能力。例如在交通信号控制中出现正、反转启动信号的转录问题，应引导学生对信号故障进行分析。同时，信号出现正、反转方面的问题，势必会导致控制器继电端口出现设计误差[3]。所以，教师需引导学生采用不同思路对编录方法进行认知与理解。通过对图形进行优化控制，提升编录的有效性。
第五，考评设计：考评内容设计中，教师需优化改革传统考核要点，重视对课程的实践要点的优化与评价。在此过程中，教师需汇总学生在学习过程中所遇到的问题，引导学生对所有问题进行理解与分析，提高学生的重视度。同时，教师需优化考评体系设计和考评分数设计，重新划分考核中所需求的分数要求，对考核项目进行优化配比，这对于提升学生的个人能力是有利的。
3.教学模式优化。
教师也应积极引入相应教学设备，并结合实际教学情况引入25组以上的配套设备，要求学生能在实操过程学习到新时期的控制编程知识。同时，教师需采用对照实验的方法，结合模拟仿真实验和具体实验两重方式，引导学生在实验比对中学习到网络编辑方法、仿真软件编辑方法以及监控设备监控方法的运用形式。
三、结束语
综上所述，为了提高学生对可编程控制器编程语言的理解与探知，需要求学生结合PLC技术的控制方法进行探索，采用对应配置方法进行程序设计。同时，教师也需对传统教学形式进行教学改革，从而全面提高学生的综合能力。
参考文献
[1]王文红，郭琳.高职《可编程控制器应用技术》项目教材的开发与实践[J].江苏教育研究，2017（30）：21-23.
[2]拾以超.““做—学—教”教学模式在PLC课程教学中的应用[J].机电技术，2018，121（06）：114-116.
[3]张龙慧，刘宗瑶，王艳.风电专业《可编程控制技术及应用》课程教学改革的探索与实践[J].中国高新区，2018（12）：67-68+79.