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【摘要】面对《新课程标准》，面对全新的教学要求和教学内容，面对教改浪潮一浪接一浪，我深有体会：作为一线的语文教师，必须突破以下三个改变：变“灌输式”为“探究式”、变“重分析”为“提感悟”、变“强制性”为“个性化”。
【关键词】阅读教学；随文练笔；鼓励
面对《新课程标准》，面对全新的教学要求和教学内容，面对教改浪潮一浪接一浪，我深有体会：作为一线的语文教师，必须突破以下三个改变：变“灌输式”为“探究式”、变“重分析”为“提感悟”、变“强制性”为“个性化”。
从传统的课堂上教师滔滔不绝、“循循善诱”，唱着以教师为主的独角戏，一堂课下来，教师确实既苦又累，这样的课堂学生神经绷得紧，沉闷不已，学生多数以听的形式参与到课堂当中，学习的兴趣日渐减弱，学习效果也不佳。因此，在语文有效课堂教学中要彻底摆脱重分析的观念，有利于学生从听的教学模式中走出来，走进自主、探究的课堂教学模式，有利于让学生成为课堂活动真正的主人，从而开启学生的思维。
与此同时，结合语文课程标准：阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程；阅读的终极目标是写作和表达，厚积方能薄发，写作和表达是阅读教学的产物，离不开有效的阅读教学。针对习作教学的瓶颈和学生下笔难的特征，在教学实践过程中，“随文练笔”起到举足轻重的作用，让学生在阅读中提升写作能力与思维能力。
一、以“余音”“空白”引领
阅读教学和习作教学两者的有效揉合相得益彰，教学中潜心会文，精心选择精彩的落脚点，让学生与心灵对话。语文是真情的呼唤，是灵动的内心。在阅读教学中，善于挖掘文本的“余音”空白，创设情境，要努力营造创作的灵感，让学生入情入境，做到“妙笔生花”，点燃智慧之光。
纵观小学段的语文课文，几乎每一篇文章都留有召唤读者心灵的声音，很多时候我们急功近利忽略了，从而造成学生厌恶写作。因此，课堂上有效地捕捉余音框架，才能触动学生内心世界，引发学生思考。
如，人教版第五册《风筝》课文中，最后一部分写到孩子们寻找风筝的过程，结尾段写到“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”文本留有无数值得深入想象的空间，巧设练笔的空间，让文本瞬间丰盈起来。我们能找到“幸福鸟”吗？或许找到了，我们又怎样延续“幸福鸟”的旅程？
教学展示：
师：文章最后一个自然段，作者为什么不用句号而用上省略号呢？
孩子们一时是议论纷纷。
一生：这是说明文章还没有写完，还可以继续写下去。
一生：这说明风筝找不到了。
一生：不，也有可能找到的。
孩子们争着发言各抒己见。
师：是呀，文章是可以继续写下去，但我们怎么样去写呢？我们又不是作者。
生：我们可以想象当时的情景来当一次作者。
生：我以前也找过飞丢了的风箏，后来终于被我们找到了，当时大家高兴得大声呼喊，还跳了起来，好开心！
生：我也丢过风箏，可是当时我没有找到，直到第二天才发现，可那风箏已经破了。
师：好呀！大家都有过放风箏和找风箏的经历，那我们就来当一回作者，从课文最后一节接着往下写。至于怎么样写才好，全凭大家自己的本事了，但有一点是要注意的，一定要把他们的心情写出来。老师相信大家一定能写得很好，行吗？
生（大声）：行！
孩子们动手写了，写得是那么专注，又是那么的神往。这可是我第一次看到孩子们如此爱好写作，因为我知道这是融合了孩子们的感情，让他们也深深地走进了课文中。下课铃响了，可是孩子们是丝毫不动，还在继续着他们的作者梦。飞吧，孩子心中的幸福鸟！静静地看着孩子们神情，我顿时感到一阵欣慰，教学就是如此美丽！
在这教学环节上，激发学生的真情实感，回归真实的生活体验，让学生的想象得到驰骋，学生的童心叫唤起来，内心的情感被激发了，必然产生一幕幕动人、有趣的情景。当然学生的语言也得到了有质量的训练。只要我们留给学生充分的思考时间，让孩子同文本真真切切地畅谈，寻觅一个最佳的结合点进行练笔。那笔尖的滑动，是真诚的流露，是诗意的生活，是人生的感悟。
二、以直观形象引领自主学习
随文练笔现已成为有效写作教学中一道亮丽风景线。读写结合注重读写技能、方法的整合，随文练笔更容易让学生入情入境，能调动学生写作的积极性。随文练笔便于学生解读文本，打破传统空洞的习作的模式，有利于为学生积淀写作素材。个性化的解读感悟流淌笔尖，让学生写心里话，表心中情，积蓄精神力量。
苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。”小学阶段的学生以形象直观思维为主，抓住这一心理特征，教学中对症下药，一切疑难杂症（注意力不集中、对学习没兴趣等）药到病除。如，在人教版第五册《美丽的小兴安岭》教学中，学生不容易透过字里行间体会到作者对小兴安岭的赞美，感受到作者对大自然的热爱，在情感上不能一下子与作者产生共鸣。抓住症结所在，课前我播放一系列自然风光录像。看到这么美丽的风光，你感受到什么？想到什么？你会用哪句诗概括眼前美景？我鼓励学生边看边从不同角度、用不同的方式表达，为学生情感奠定基调；接着，我准备了丰富的关于小兴安岭的图片，以幻燈片形式向学生展示小兴安岭一年四季的美丽风光；继而分享文段的优美语言，并学习作者总——分——总的写作方法。作者通过细致观察，抓住小兴安岭在不同季节的特点，进行生动、具体的描述，向大家展示了一幅幅多彩的小兴安岭四季图。最后，我总结本课的特点，让学生模仿《美丽的小兴安岭》一文，以总——分——总的写作顺序，去观察校园（或公园）的花儿、树儿……，把它们一年四季的特点写一写。这样，通过有效的写作铺垫，让学生身临其境，激发学生求知欲望，继而引领学生进行课文的学习。 苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事思考和学习，在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到快乐。”课堂教学需要激情，教学中教师以深厚的情感体验，饱满的精神，昂扬的激情去调动学生学习热情，教师的激情是课堂教学的艺术手段。如，《卖火柴的小女孩》《地震中的父与子》教学前夕，教师声情并茂朗读，为学生营造课文渲染的感情基调；《一个中国孩子的呼声》《狼牙山五壮士》《圆明园的毁灭》教师用饱满的感情讲述相关时代背景，给学生予以直观形象，引领他们进行自主学习。
《一次成功的实验》这篇课文，我在教学中，放手让学生动手做实验，让他们真切明白到：实验能够取得成功，是由于小女孩具有先人后己的精神，而且她在遇到危险时能沉着果断地安排，她的三个同学也能密切配合。通过直观的实验展示，亲身经历，激发了学生追求真理，探索科学的奥秘，学习的效果事半功倍。
三、以灵活品读鼓励自主感悟
高尔基说：“语言使我们的一切印象、感情和思想固定下来。”可见，富有感染力的语言使文章更真实更生动，使文章富有魅力。通过反复品味语言，在读中有所收获，让学生真切感受语言藝术美尤为必要。
熟读深思子自明，教学中引领学生自主探究文本，提升情感，这一切都离不开“读”。通过品读，激发学生与作者的情感共鸣，加深对语言文字的深入探究，提高感悟及运用语言文字的能力，从而提高学生的语文素养。如，人教版第九册《狼牙山五壮士》“壮言”部分的品读：“同志们，我们的任务胜利完成了！狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！”在教学中，我创设情境进行引读，并且把学生带进故事的情节当中：
当他们看到部队主力远去，可恨的敌人在穷追猛打时，他们不约而同地发出：……
当他们想到胜利在望时，铿锵有力地说：……
当他们脑海闪过敌人劣迹时，满腔怒火地咆哮：……
通过创设情景，引导学生品读五壮士的壮言，让学生挖掘“壮言”的内涵，情景交融，让学生的内心深处无不产生强烈的爱国情怀。
四、以生活体验促进自主读写
李吉林曾说过：“言语的发源地是具体的情景，在一定情境中产生言语动机，提供语言材料，从而促进语言的发展。”学生的写作素材，较大程度上取决于平时的生活体验，让学生结合生活表达自己的内心世界。
融会课堂内外，搭建沟通的桥梁，写作的框架。老舍的《猫》写得情真意切，把猫写得活灵活现，品读完毕，让我们的脑海仿佛浮现出一只淘气又可爱的猫。作者笔下的猫，为什么如此形象呢？源于作者的深入观察，并且与猫建立深厚感情。很多学生有养小动物的经历，但介绍喜欢动物时候，表达与动物间建立的友谊寥寥数语，轻描淡写，泛泛而谈，因此必须引导学生自悟延伸拓展文本，内化自己情感的储备，更好地揉合到生活中去，应用到日常生活。
“山外青山楼外楼”，在阅读教学中加强引导学生品味语言，以“余音”“空白”引领，让学生展开丰富的想象力，通过多种形式提高学生的语文综合素养。人教版第七册《母鸡》一文，描写母鸡身为人母，为孩子安危挺身而出的解读：
师：此时此刻，母鸡面对着外来入侵者，它义无反顾，挺直身子，它似乎在对外来者说什么呢？
师：每每看到自己的孩子吃得饱饱的，鸡雏肚子圆圆的，下垂着，母鸡可能在想些什么呢？
师：每每看到孩子能安然入睡，自己神经却绷得紧紧地，这是为什么？
师：母鸡的伟大让我们肃然起敬，那么生活中，我们的母亲又是怎样的呢？
出示图片（母亲怀孕期间的反应、婴儿在母亲怀抱酣然入睡、母亲手把手教孩子走路……）看着这一幕幕画面，孩子内心强烈的情感被激发了，他们想到了疼爱自己的母亲，想到了母亲为自己做的点点滴滴，从而激发了孩子们写母亲，赞母亲的欲望。学生不再为写作的素材而烦恼，写作思路继而打开，他们捕捉不同的切入点，写自己与母亲的情感经历。
总而言之，有效的阅读教学是推进习作教学的源动力，要想习作教学教得轻松，教得动情，那么教师必须善于引导学生入情入境品读、赏析、运用语言，自主地有效地阅读。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只要习作教学 “源头”得以疏通，那么，有效的阅读教学一定能够焕发出生命的活力，让学生迸发出写作的灵光，才能让学生游刃有余地谱写出心灵的华彩乐章！
[ 本文获顺德区教学论文二等奖]
【关键词】阅读教学；随文练笔；鼓励
面对《新课程标准》，面对全新的教学要求和教学内容，面对教改浪潮一浪接一浪，我深有体会：作为一线的语文教师，必须突破以下三个改变：变“灌输式”为“探究式”、变“重分析”为“提感悟”、变“强制性”为“个性化”。
从传统的课堂上教师滔滔不绝、“循循善诱”，唱着以教师为主的独角戏，一堂课下来，教师确实既苦又累，这样的课堂学生神经绷得紧，沉闷不已，学生多数以听的形式参与到课堂当中，学习的兴趣日渐减弱，学习效果也不佳。因此，在语文有效课堂教学中要彻底摆脱重分析的观念，有利于学生从听的教学模式中走出来，走进自主、探究的课堂教学模式，有利于让学生成为课堂活动真正的主人，从而开启学生的思维。
与此同时，结合语文课程标准：阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程；阅读的终极目标是写作和表达，厚积方能薄发，写作和表达是阅读教学的产物，离不开有效的阅读教学。针对习作教学的瓶颈和学生下笔难的特征，在教学实践过程中，“随文练笔”起到举足轻重的作用，让学生在阅读中提升写作能力与思维能力。
一、以“余音”“空白”引领
阅读教学和习作教学两者的有效揉合相得益彰，教学中潜心会文，精心选择精彩的落脚点，让学生与心灵对话。语文是真情的呼唤，是灵动的内心。在阅读教学中，善于挖掘文本的“余音”空白，创设情境，要努力营造创作的灵感，让学生入情入境，做到“妙笔生花”，点燃智慧之光。
纵观小学段的语文课文，几乎每一篇文章都留有召唤读者心灵的声音，很多时候我们急功近利忽略了，从而造成学生厌恶写作。因此，课堂上有效地捕捉余音框架，才能触动学生内心世界，引发学生思考。
如，人教版第五册《风筝》课文中，最后一部分写到孩子们寻找风筝的过程，结尾段写到“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”文本留有无数值得深入想象的空间，巧设练笔的空间，让文本瞬间丰盈起来。我们能找到“幸福鸟”吗？或许找到了，我们又怎样延续“幸福鸟”的旅程？
教学展示：
师：文章最后一个自然段，作者为什么不用句号而用上省略号呢？
孩子们一时是议论纷纷。
一生：这是说明文章还没有写完，还可以继续写下去。
一生：这说明风筝找不到了。
一生：不，也有可能找到的。
孩子们争着发言各抒己见。
师：是呀，文章是可以继续写下去，但我们怎么样去写呢？我们又不是作者。
生：我们可以想象当时的情景来当一次作者。
生：我以前也找过飞丢了的风箏，后来终于被我们找到了，当时大家高兴得大声呼喊，还跳了起来，好开心！
生：我也丢过风箏，可是当时我没有找到，直到第二天才发现，可那风箏已经破了。
师：好呀！大家都有过放风箏和找风箏的经历，那我们就来当一回作者，从课文最后一节接着往下写。至于怎么样写才好，全凭大家自己的本事了，但有一点是要注意的，一定要把他们的心情写出来。老师相信大家一定能写得很好，行吗？
生（大声）：行！
孩子们动手写了，写得是那么专注，又是那么的神往。这可是我第一次看到孩子们如此爱好写作，因为我知道这是融合了孩子们的感情，让他们也深深地走进了课文中。下课铃响了，可是孩子们是丝毫不动，还在继续着他们的作者梦。飞吧，孩子心中的幸福鸟！静静地看着孩子们神情，我顿时感到一阵欣慰，教学就是如此美丽！
在这教学环节上，激发学生的真情实感，回归真实的生活体验，让学生的想象得到驰骋，学生的童心叫唤起来，内心的情感被激发了，必然产生一幕幕动人、有趣的情景。当然学生的语言也得到了有质量的训练。只要我们留给学生充分的思考时间，让孩子同文本真真切切地畅谈，寻觅一个最佳的结合点进行练笔。那笔尖的滑动，是真诚的流露，是诗意的生活，是人生的感悟。
二、以直观形象引领自主学习
随文练笔现已成为有效写作教学中一道亮丽风景线。读写结合注重读写技能、方法的整合，随文练笔更容易让学生入情入境，能调动学生写作的积极性。随文练笔便于学生解读文本，打破传统空洞的习作的模式，有利于为学生积淀写作素材。个性化的解读感悟流淌笔尖，让学生写心里话，表心中情，积蓄精神力量。
苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。”小学阶段的学生以形象直观思维为主，抓住这一心理特征，教学中对症下药，一切疑难杂症（注意力不集中、对学习没兴趣等）药到病除。如，在人教版第五册《美丽的小兴安岭》教学中，学生不容易透过字里行间体会到作者对小兴安岭的赞美，感受到作者对大自然的热爱，在情感上不能一下子与作者产生共鸣。抓住症结所在，课前我播放一系列自然风光录像。看到这么美丽的风光，你感受到什么？想到什么？你会用哪句诗概括眼前美景？我鼓励学生边看边从不同角度、用不同的方式表达，为学生情感奠定基调；接着，我准备了丰富的关于小兴安岭的图片，以幻燈片形式向学生展示小兴安岭一年四季的美丽风光；继而分享文段的优美语言，并学习作者总——分——总的写作方法。作者通过细致观察，抓住小兴安岭在不同季节的特点，进行生动、具体的描述，向大家展示了一幅幅多彩的小兴安岭四季图。最后，我总结本课的特点，让学生模仿《美丽的小兴安岭》一文，以总——分——总的写作顺序，去观察校园（或公园）的花儿、树儿……，把它们一年四季的特点写一写。这样，通过有效的写作铺垫，让学生身临其境，激发学生求知欲望，继而引领学生进行课文的学习。 苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事思考和学习，在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到快乐。”课堂教学需要激情，教学中教师以深厚的情感体验，饱满的精神，昂扬的激情去调动学生学习热情，教师的激情是课堂教学的艺术手段。如，《卖火柴的小女孩》《地震中的父与子》教学前夕，教师声情并茂朗读，为学生营造课文渲染的感情基调；《一个中国孩子的呼声》《狼牙山五壮士》《圆明园的毁灭》教师用饱满的感情讲述相关时代背景，给学生予以直观形象，引领他们进行自主学习。
《一次成功的实验》这篇课文，我在教学中，放手让学生动手做实验，让他们真切明白到：实验能够取得成功，是由于小女孩具有先人后己的精神，而且她在遇到危险时能沉着果断地安排，她的三个同学也能密切配合。通过直观的实验展示，亲身经历，激发了学生追求真理，探索科学的奥秘，学习的效果事半功倍。
三、以灵活品读鼓励自主感悟
高尔基说：“语言使我们的一切印象、感情和思想固定下来。”可见，富有感染力的语言使文章更真实更生动，使文章富有魅力。通过反复品味语言，在读中有所收获，让学生真切感受语言藝术美尤为必要。
熟读深思子自明，教学中引领学生自主探究文本，提升情感，这一切都离不开“读”。通过品读，激发学生与作者的情感共鸣，加深对语言文字的深入探究，提高感悟及运用语言文字的能力，从而提高学生的语文素养。如，人教版第九册《狼牙山五壮士》“壮言”部分的品读：“同志们，我们的任务胜利完成了！狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！”在教学中，我创设情境进行引读，并且把学生带进故事的情节当中：
当他们看到部队主力远去，可恨的敌人在穷追猛打时，他们不约而同地发出：……
当他们想到胜利在望时，铿锵有力地说：……
当他们脑海闪过敌人劣迹时，满腔怒火地咆哮：……
通过创设情景，引导学生品读五壮士的壮言，让学生挖掘“壮言”的内涵，情景交融，让学生的内心深处无不产生强烈的爱国情怀。
四、以生活体验促进自主读写
李吉林曾说过：“言语的发源地是具体的情景，在一定情境中产生言语动机，提供语言材料，从而促进语言的发展。”学生的写作素材，较大程度上取决于平时的生活体验，让学生结合生活表达自己的内心世界。
融会课堂内外，搭建沟通的桥梁，写作的框架。老舍的《猫》写得情真意切，把猫写得活灵活现，品读完毕，让我们的脑海仿佛浮现出一只淘气又可爱的猫。作者笔下的猫，为什么如此形象呢？源于作者的深入观察，并且与猫建立深厚感情。很多学生有养小动物的经历，但介绍喜欢动物时候，表达与动物间建立的友谊寥寥数语，轻描淡写，泛泛而谈，因此必须引导学生自悟延伸拓展文本，内化自己情感的储备，更好地揉合到生活中去，应用到日常生活。
“山外青山楼外楼”，在阅读教学中加强引导学生品味语言，以“余音”“空白”引领，让学生展开丰富的想象力，通过多种形式提高学生的语文综合素养。人教版第七册《母鸡》一文，描写母鸡身为人母，为孩子安危挺身而出的解读：
师：此时此刻，母鸡面对着外来入侵者，它义无反顾，挺直身子，它似乎在对外来者说什么呢？
师：每每看到自己的孩子吃得饱饱的，鸡雏肚子圆圆的，下垂着，母鸡可能在想些什么呢？
师：每每看到孩子能安然入睡，自己神经却绷得紧紧地，这是为什么？
师：母鸡的伟大让我们肃然起敬，那么生活中，我们的母亲又是怎样的呢？
出示图片（母亲怀孕期间的反应、婴儿在母亲怀抱酣然入睡、母亲手把手教孩子走路……）看着这一幕幕画面，孩子内心强烈的情感被激发了，他们想到了疼爱自己的母亲，想到了母亲为自己做的点点滴滴，从而激发了孩子们写母亲，赞母亲的欲望。学生不再为写作的素材而烦恼，写作思路继而打开，他们捕捉不同的切入点，写自己与母亲的情感经历。
总而言之，有效的阅读教学是推进习作教学的源动力，要想习作教学教得轻松，教得动情，那么教师必须善于引导学生入情入境品读、赏析、运用语言，自主地有效地阅读。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只要习作教学 “源头”得以疏通，那么，有效的阅读教学一定能够焕发出生命的活力，让学生迸发出写作的灵光，才能让学生游刃有余地谱写出心灵的华彩乐章！
[ 本文获顺德区教学论文二等奖]