新课标中明确指出，学习的主体是学生，初中语文教学要根据初中学生的生理、心理特点，对学生自主学习活动进行鼓励，将学生的进取精神和问题意识充分激发，对不同学生个体的学习需求和差异充分关注，积极为学生搭建合作、自主和探究的学习平台。可见，在义务教育新课标中，问题意识已经被放到重要地位。问题意识是学生创新精神的培养起点，是思维的动力，是创新人才的造就关键。而学生问题意识的培养与学生的个性特征、生理特征、心理特征、认知能力、教师素养等因素相关，本文对初中语文教学中学生问题意识缺失原因试图从内、外因进行探析。
　　一、自身因素对学生问题意识缺失的影响
　　1. 初中学生年龄特性所致
　　初中学生正处于青春期，身体和心理都处于发育阶段，从心理学角度来说，正处于心理断乳期，自我意识逐渐增强，叛逆心理严重，对自主和独立要求强烈，渴望更多的尊重。在课堂上遇到老师讲解的知识不能完全理解时，由于担心自己所提问题过于简单，或者语言表达不清晰，从而在课堂中丢了面子、受到同学们的嘲讽，因此，初中学生往往害怕提问题，从小心翼翼变得多疑、缺乏自信、偏激，导致产生自卑，甚至将家庭、长相等没有任何关系的东西强加到自卑感中，从而影响自己的行动。由于害怕在同学面前说话，不敢向老师提问，久而久之，问题意识日渐消弱直至丧失。
　　2. 缺失提问技能，问题意识受制约
　　初中学生正处于青春期，具有非常强的好奇心和求知欲，具有丰富的想象力以及超强的模仿力。他们思维空间广阔，但缺乏知识经验，很多时候，由于缺失提问技能，许多学生有问题但不知如何提问。造成这种结果的原因，不仅有学生自身的因素，还有老师的一部分责任。有的老师为了教学进程的顺利完成，不喜欢问题多的学生，因此，在教学过程中没有教给学生提问的技能。这使得许多时候，学生由于不能对问题进行准确的表达而得不到想要的解答，从而降低了提问的兴趣和积极性，最终制约了问题意识的发展。
　　3. 学生动力不足，无法激发问题意识
　　现在的初中生大多是独生子女，缺乏挫折教育，上进心和耐苦性匮乏，更缺乏学习内驱力。据有关调查数据显示，对语文感兴趣的学生只占13.4%，而且，对于语文课的兴趣点主要集中在课堂中有趣的活动，并不关心学习的方法和结果。许多初中学生仍然保持着小学阶段的机械记忆方法，不能与初中自主学习、勇于提问的课堂教学互动融合，缺乏发现问题、分析问题和解决问题的思维。越是这样，学生越是无法感受到成功的喜悦，对语文的兴趣也日益变淡，直至毫无兴趣。
　　二、教师素养对培养学生问题意识的影响
　　1. 教师本身对问题意识的缺失
　　许多教师受应试教育的影响深刻，以分数为目标，缺乏对学生未来发展的规划，考什么就以什么为主要教学内容，缺乏个人观点，不会对所教内容提出质疑。教师自身问题意识缺失，自然忽略了学生问题意识的培养，更不会对如何培养学生的问题意识进行思考和研究，在课堂中自然不会引导和鼓励学生提出问题。更有部分教师由于学生的问题简单，而对学生表露出忽视、淡漠、嘲笑等表情，不但打击了学生提问的积极性，更伤害了学生的心理，影响了学生心理健康成长。
　　2. 传统教学方法和师道尊严的影响
　　在传统教学观念的影响下，许多教师不能与时俱进，仍然保留着灌输的教学方式，严重制约了对学生问题意识的培养。学生缺乏对课堂的兴趣，厌烦提出问题和回答问题，学习积极性大大降低。经对学生进行问卷调查发现，只有12.3%的学生遇到问题时会向教师求助，这充分表明教师在学生中的影响力和权威性。在课堂教学过程中，有的老师从“满堂灌”到“满堂问”，不能准确运用教学方法，忽略提问质量，缺乏对思维实质性的激发，课堂中的提问仅仅为了互动，不能有效反映课堂教学，使学生失去了回答问题的兴趣。
　　三、学生问题意识培养缺乏实训
　　语文具有较强的主观性，对某个问题的描述往往没有固定形式，但是目前考试评价的标准答案却约束了问题的描述形式，往往只能根据命题者自身的思路来确定，对于有创造性的回答不能给予肯定。学生的思维在这种框架里被完全束缚，教师也开始注重对标准答案的死记硬背，忽视对学生问题意识的培养，制约了学生创新思维、自主学习能力的提升。长此以往，学生问题意识的培养被摒弃于教与学的过程之外。
　　影响初中生问题意识培养的因素除了上述主要原因外，还有诸多，比如：学生个性、班级学风、教材编制、学习任务繁重、同学关系、学校管理等等。无论什么因素，都是和新课程改革的理念格格不入的。在培养问题意识这个问题上，师生都要顺应知识经济创新时代对人才的要求，面对现实，对症下药，共同行动，一起发展。在课堂教学中，教师要充分重视学生，优化提问的方式，并由此引导学生不断发现问题、分析问题、解决问题，让学生带着问题走进教材，带着教材走向教师，为学生的长远发展打下扎实的基础。