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在现代科技高速发展的时代，在市场经济竞争激烈的社会中，社会对具有创造力、创新能力的人才需求越来越多，而传统教学方法已不适应社会发展需要，传统的教学方法是教师讲、学生听，教师问、学生答，在实施新课改的今天，这种满堂灌的教学方式已经行不通，不利于学生参与教学过程，不能充分调动学生学习的积极性，不利于教师和学生在课堂中的交流合作，因此，在教学中教师要多鼓励学生向老师提问，这样才能解开他们心中的疑问，才能学好所学知识，下面，我对鼓励学生向教师提问谈谈我的几个观点。
1 尊重学生，给他们一个敢于提问题的“胆”
学生不敢向老师提问题的一个很重要的原因是他们没有“胆”，尤其是对基础差的胆量小的学生，要在课堂上提出问题的确不容易，因为他们要承受被老师指责和惹同学发笑的风险，要激发学生创新的意识首先就要学生敢问，因此教师的语言要传递着使学生自信的价值观，鼓励学生提问，谁在课堂上敢于提问，就要受到表扬；如果谁提的问题教师需要三思而后答之，这就更好了，因为这个问题有深度；如果谁提的问题使教师张口结舌，不能回答，这最好，说明同学对这个问题的思考比老师还要深，教师今天不能回答，可以留待以后解答，通过这样的鼓励就会使学生敢于把内心的疑问大胆地提出来，充分调动学生自主学习的主动性和积极性，培养学生的创新精神，因此，课堂上教师创设宽容、和谐的学习气氛非常重要，教师要引导学生敢想、敢说、敢问，对大胆提问的学生，不论问题质量如何都给予鼓励；对提错问题的学生，教师也决不批评，启发他用另一种方法思考，树立信心；对于提出的问题富有思考性的，可根据情况因势利导，采取个人独立思考或小组讨论的形式加以解决；对于提出的问题超过学生现阶段所学知识范围或教师一时难以回答的，要给学生讲明原因，这样学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极举手、踊跃提问。
2 激励学生，给他们一个勤于提问题的“心”
学生不敢向教师提问题的另一个原因是他们缺乏学习兴趣不愿提，这部分学生大多学习目的性还不够明确，学习积极性没有调动起来，他们在课堂上总是当“收音机”，不想在课堂上开动脑筋主动提问题，在教学中教师要善于创设问题环境，把问题隐藏在情境中，激发学生想问的积极性，学生只有产生了兴趣才会有积极性，才会认真的去钻研去思考，兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力；兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力，而学生的兴趣源自于具体情境，因此教师应想方设法设置各种情境，激发学生提出问题。
2.1展示与所授教学内容有关的图片、录像或课件，让学生有一种直观的认识，从而使学生有问题想问
例如，在学习“力与运动”知识时，可播放一段游乐场过山车运行时的录像，学生在热情高涨的同时，自然会提出：“为什么过山车可以底朝上在圆轨道上运行，游客却不会掉下来?”，这样就让学生在明确学习任务的同时，也激发了学生提出问题的兴趣。
2.2在课堂上演示一些实验，让学生观察、分析，提出问题
例如：学习“大气压强”知识时，可先演示这样二个实验：(1)马德堡半球演示实验，当场抽掉球内空气后，请班上力气最大的二位同学上来拉半球，拉不开；再加上二位同学上来一块儿拉，仍拉不开来，学生大出所料，十分惊奇，(2)演示试管自动上升实验，把粗试管装满水后，再将较细的空试管插入粗试管到一半深处，倒置后，学生看到细试管在粗试管中缓缓上升，甚感有趣，从而激发学生提出：“这当中存在什么神奇的力量?”这一问题，这样不仅让学生投入到课堂学习中，还激发了学生提出问题的兴趣，使他们有勤于提问题的“心”。
3 引导学生，给他们善于提问的“脑”
常言道：授人以鱼，只供一餐所需；而授人以渔，终身受用不尽，对于学习，学会是前提，会学才是目的，学生想问、敢问、好问，更应该会问，要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志，因此，教师要交给学生提问题的方法，发现问题是提出问题的前提和基础，只有发现了问题，才有可能提出问题，因此，要培养学生提出问题的能力，重要的是要发展学生发现问题的能力。
3.1培养学生从日常生活、自然现象中发现问题的能力
物理学作为自然科学的基础学科，与我们每个人的生活都有着十分密切的联系，在课堂上联系生活实际、自然现象设置物理问题情景，学生会感到具体、亲切，有助于利用学生已有的生活经验，同时也有利于培养学生勤观察、思考的良好学习品质，因此，在物理教学中要注意引导学生从日常生活、自然现象中发现问题，例如：在学习惯性知识时，先引导学生注意以下现象：车急刹时，人会向前倾；地球上的人竖直往上跳，仍会落回原处，通过联系实际生活让学生意识到生活中处处都有物理知识，从而逐渐使学生养成仔细观察并发现问题的习惯。
3.2培养学生从物理实验现象中发现问题的能力
物理实验是物理教学中的重要内容和学习方式大部分物理概念和规律的得出都离不开实验，而且通过实验演习，学生的兴趣很高，因此，教师要有意识设计一些有趣的、有启发的、能激发思维的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生发现问题，并提出质疑，例如：我们在进行凸透镜成像实验时发现：凸透镜能成倒立缩小的像、倒立等大的像、倒立放大的像、正立放大的像，从而发现问题：凸透镜成像有什么规律呢?为后面探究成像规律打下了基础，再比如：在观察水沸腾实验时会发现沸腾前和沸腾后上升气泡的大小正好相反，这不也是一个值得思考的问题吗?通过实验不仅让学生体会到人类对客观世界发现之旅的乐趣，还培养了学生根据事实进行质疑的意识。
总之，在物理教学中，要大力提倡自主、探究的学习方式，积极鼓励学生多质疑、多提问，学生提出的问题越多，好奇心越强，学习兴趣就越浓，学习注意力就越集中，思维也就越活跃，学习效果也就越好，我们要培养学生的创新意识和实践能力，就应该从培养学生的问题意识人手，让学生学会提问，让我们的教学实现由教师提问为主导向学生提问为主的根本的转变，使学生逐渐养成勤思、善问，主动求知，勇于探索的良好的学习习惯。
1 尊重学生，给他们一个敢于提问题的“胆”
学生不敢向老师提问题的一个很重要的原因是他们没有“胆”，尤其是对基础差的胆量小的学生，要在课堂上提出问题的确不容易，因为他们要承受被老师指责和惹同学发笑的风险，要激发学生创新的意识首先就要学生敢问，因此教师的语言要传递着使学生自信的价值观，鼓励学生提问，谁在课堂上敢于提问，就要受到表扬；如果谁提的问题教师需要三思而后答之，这就更好了，因为这个问题有深度；如果谁提的问题使教师张口结舌，不能回答，这最好，说明同学对这个问题的思考比老师还要深，教师今天不能回答，可以留待以后解答，通过这样的鼓励就会使学生敢于把内心的疑问大胆地提出来，充分调动学生自主学习的主动性和积极性，培养学生的创新精神，因此，课堂上教师创设宽容、和谐的学习气氛非常重要，教师要引导学生敢想、敢说、敢问，对大胆提问的学生，不论问题质量如何都给予鼓励；对提错问题的学生，教师也决不批评，启发他用另一种方法思考，树立信心；对于提出的问题富有思考性的，可根据情况因势利导，采取个人独立思考或小组讨论的形式加以解决；对于提出的问题超过学生现阶段所学知识范围或教师一时难以回答的，要给学生讲明原因，这样学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极举手、踊跃提问。
2 激励学生，给他们一个勤于提问题的“心”
学生不敢向教师提问题的另一个原因是他们缺乏学习兴趣不愿提，这部分学生大多学习目的性还不够明确，学习积极性没有调动起来，他们在课堂上总是当“收音机”，不想在课堂上开动脑筋主动提问题，在教学中教师要善于创设问题环境，把问题隐藏在情境中，激发学生想问的积极性，学生只有产生了兴趣才会有积极性，才会认真的去钻研去思考，兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力；兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力，而学生的兴趣源自于具体情境，因此教师应想方设法设置各种情境，激发学生提出问题。
2.1展示与所授教学内容有关的图片、录像或课件，让学生有一种直观的认识，从而使学生有问题想问
例如，在学习“力与运动”知识时，可播放一段游乐场过山车运行时的录像，学生在热情高涨的同时，自然会提出：“为什么过山车可以底朝上在圆轨道上运行，游客却不会掉下来?”，这样就让学生在明确学习任务的同时，也激发了学生提出问题的兴趣。
2.2在课堂上演示一些实验，让学生观察、分析，提出问题
例如：学习“大气压强”知识时，可先演示这样二个实验：(1)马德堡半球演示实验，当场抽掉球内空气后，请班上力气最大的二位同学上来拉半球，拉不开；再加上二位同学上来一块儿拉，仍拉不开来，学生大出所料，十分惊奇，(2)演示试管自动上升实验，把粗试管装满水后，再将较细的空试管插入粗试管到一半深处，倒置后，学生看到细试管在粗试管中缓缓上升，甚感有趣，从而激发学生提出：“这当中存在什么神奇的力量?”这一问题，这样不仅让学生投入到课堂学习中，还激发了学生提出问题的兴趣，使他们有勤于提问题的“心”。
3 引导学生，给他们善于提问的“脑”
常言道：授人以鱼，只供一餐所需；而授人以渔，终身受用不尽，对于学习，学会是前提，会学才是目的，学生想问、敢问、好问，更应该会问，要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志，因此，教师要交给学生提问题的方法，发现问题是提出问题的前提和基础，只有发现了问题，才有可能提出问题，因此，要培养学生提出问题的能力，重要的是要发展学生发现问题的能力。
3.1培养学生从日常生活、自然现象中发现问题的能力
物理学作为自然科学的基础学科，与我们每个人的生活都有着十分密切的联系，在课堂上联系生活实际、自然现象设置物理问题情景，学生会感到具体、亲切，有助于利用学生已有的生活经验，同时也有利于培养学生勤观察、思考的良好学习品质，因此，在物理教学中要注意引导学生从日常生活、自然现象中发现问题，例如：在学习惯性知识时，先引导学生注意以下现象：车急刹时，人会向前倾；地球上的人竖直往上跳，仍会落回原处，通过联系实际生活让学生意识到生活中处处都有物理知识，从而逐渐使学生养成仔细观察并发现问题的习惯。
3.2培养学生从物理实验现象中发现问题的能力
物理实验是物理教学中的重要内容和学习方式大部分物理概念和规律的得出都离不开实验，而且通过实验演习，学生的兴趣很高，因此，教师要有意识设计一些有趣的、有启发的、能激发思维的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生发现问题，并提出质疑，例如：我们在进行凸透镜成像实验时发现：凸透镜能成倒立缩小的像、倒立等大的像、倒立放大的像、正立放大的像，从而发现问题：凸透镜成像有什么规律呢?为后面探究成像规律打下了基础，再比如：在观察水沸腾实验时会发现沸腾前和沸腾后上升气泡的大小正好相反，这不也是一个值得思考的问题吗?通过实验不仅让学生体会到人类对客观世界发现之旅的乐趣，还培养了学生根据事实进行质疑的意识。
总之，在物理教学中，要大力提倡自主、探究的学习方式，积极鼓励学生多质疑、多提问，学生提出的问题越多，好奇心越强，学习兴趣就越浓，学习注意力就越集中，思维也就越活跃，学习效果也就越好，我们要培养学生的创新意识和实践能力，就应该从培养学生的问题意识人手，让学生学会提问，让我们的教学实现由教师提问为主导向学生提问为主的根本的转变，使学生逐渐养成勤思、善问，主动求知，勇于探索的良好的学习习惯。