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从2001年起,全国的小学英语教育得到普及,农村小学也陆续开设了英语课。三四年级学生学习英语的兴趣还比较浓厚，可到了高年级，很多英语老师发现不少学生学习英语的兴趣好象有所下降，不象开始那么积极了。尤其高年级增加了语篇阅读的内容后，很多老师苦于找不到有效的方法来激发学生的阅读兴趣，使得教学效果不够理想。从小学英语课程的目标来看，语篇教学的目标并不单一，它可以看成是一个由不同维度的小目标交织起来的。希望通过英语语篇教学来引导学生学习和运用语言知识，提高语言技能，获取所需信息，了解多元文化，享受阅读过程，养成阅读习惯，开启人生智慧并发展独立人格。那么,小学英语为什么读,读什么,怎样读呢?结合本人平时的做法,谈谈几点浅显的认识。
一、明确阅读目的
目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。
二、激发阅读兴趣
小学英语教学，兴趣第一。兴趣可以作为小学英语教学评价的一个重要指标。小学生学习英语是否成功很大程度上取决于他们的学习兴趣，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生对英语有兴趣了，你的教学就成功一半了；如果学到了六年级该上初中了，你的学生对英语学习还是很有兴趣，那你就成功一多半了。阅读教学也是这样。学生爱读英语了，就成功一半了；如果经过一段时间的教学，学生比一开始更爱读英语了，就说明你的英语阅读教学基本成功了。
怎样让学生爱读呢？根据新课程标准，就是对英语阅读材料的选择，要符合学生的兴趣和需求，他们喜欢什么，想要什么，就给他们什么，这样一 他们才能爱读。掌握了学生的喜好，教师就有了“投其所好”的依据，就应该有针对性的去搜寻那些学生感兴趣的话题和材料让学生去读。当然，阅读内容的选择不能只顾投其所好，那样可能会造成“偏食”性的“营养不良”。那些对学生健康成长有好处的阅读材料，教师有责任加以引用，有针对性地向学生提供一些知识性、趣味性都较强的阅读资源。由于这些学生学生不是天生就喜欢的，那就更需要教师经常想想办法，诱导学生“上当”，让他们慢慢地喜欢上这些东西，丰富他们的阅读经历，开阔他们的视野，陶冶他们的情操。
三、精选阅读材料
教师可在学生选择课外读物时加以指导：
（1）选一本自己感兴趣的英语读物，且翻最初几页看看，生词多不多，是否不查词典也能看懂，刚开始可以选一些简短、趣味性强的读物，然后可选一些原著来看。
（2）订一份英语报纸或杂志，一定要适合自己的年龄特点和知识水平的，如：英语周报（小学版）；《Top English》；《英文小读者》；《开心学英语》等。报纸或杂志的词汇量很大，涉及面很广，对扩大词汇量，获取信息很有帮助。
（3）选择一本与教科书程度相近或略难的带有英语练习的英语书。这类书的特点是书中的文章短小有趣，可读性较强，因为文章后设置了理解性的练习，读者可读了文章后完成这些练习，以检查是否看懂了。例如：《Look, listen and learn》、《小雪花》等。
（4）读所有是英语的东西，有英语的东西。如：我们在看《解放日报》、《新民晚报》等报纸时时常看到一些用英语写的广告，食物或物品包装上的英语说明，走进宾馆时所见到的英语告示……，实际上英语已渗透到我们生活的每个角落，只要你有心的话，你可以随时学习。
四、指导阅读方法
阅读方法是培养学生良好的阅读习惯和提高阅读能力的一个重要手段。它可以使学生在阅读中达到事半功倍的效果。苏霍姆林斯基《给教师的建议》中提到：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。
1．导读。导读是教师在学生自由阅读前的指导。教师可根据阅读材料的不同内容，适当地讲解一些与该内容有关的背景知识或其他介绍，帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生获取信息的兴趣和欲望。如：在指导学生阅读一篇有关打电话的对话时，先让学生猜一个谜语：What can hear you without ears and can answer you without a mouth? 讓学生先做个智力体操，学生一下子对所要阅读的内容充满了兴趣，有急于一读的冲动。
2．略读。略读是由阅读目的所决定的。在进行略读时，学生不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息，要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。学生可以跳过细节，跳过不重要的语句。略读是一个人可能达到的最快的阅读速度。例如学生在课外阅读时，想在三分钟内了解一篇文章的大概内容，就可以用略读的方法。学生在进行课外阅读的练习时，教师先安排几分钟让学生进行略读，然后用事先设计好的正误判断题，要求学生根据文章的内容，做出正误判断，用以检查学生略读的理解程度。
3．检索读。同略读一样，检索读也是一种快速阅读的方法。两者的不同之处在于，略读是学生从阅读材料中获得大概意思，其目的是了解阅读内容的概要。检索读是从阅读材料中寻找某些特定的信息。略读是学生事先对阅读材料一无所知，而检索读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的，在进行检索读时要求学生在几分钟内找到有关信息，即回答教师设置的问题。
4．猜词性读。学生在课外阅读过程中，如果遇到不懂的单词或词组，手头又没有辞典的情况下，怎么办？这时可利用上下文线索猜测词义。要培养学生有效的阅读能力就要学会利用生词的上下文去寻找线索来猜测生词的意思。后文的阅读往往能澄清上文或整段的意思，对整段意思的理解又反过来为理解生词提供了整体背景，使学生的猜测有了可寻的线索。猜词性阅读可以通过以下几种方法来进行。
5．细读。细读的首要任务是扫清语言障碍，在经历了前面的略读和检索读后，学生对阅读材料的大意有了整体的理解，但是对于一些句子和单词的意思，也就是细节，还不是很清楚，这时教师就有必要对学生进行细致的指导。细读，能培养学生确切理解词义，正确使用语言的良好的学习习惯；细读，能扣住每一个单词、短语和句子在上下文中的含义，这对理解全文特别重要，而不是一知半解、囫囵吞枣的理解。
阅读是教育的核心，世界各国都把儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。让学生学会并享受阅读，实际上就是给了他一生最重要的学习能力。在阅读过程中，不仅可以获取大量信息，更能发展规律语言能力、写作能力，培养想象力、创造力和独立思考的能力，有助于形成和发展独立人格。
总之，学生阅读能力的培养要靠教师多动脑、多创新，持之以恒，在英语阅读中发展学生的思维能力。
一、明确阅读目的
目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级中的语言技能对读的要求是：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学的词语；（3）能在图片的帮助下读懂小故事。二级中的语言技能对读的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。因此根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。
二、激发阅读兴趣
小学英语教学，兴趣第一。兴趣可以作为小学英语教学评价的一个重要指标。小学生学习英语是否成功很大程度上取决于他们的学习兴趣，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生对英语有兴趣了，你的教学就成功一半了；如果学到了六年级该上初中了，你的学生对英语学习还是很有兴趣，那你就成功一多半了。阅读教学也是这样。学生爱读英语了，就成功一半了；如果经过一段时间的教学，学生比一开始更爱读英语了，就说明你的英语阅读教学基本成功了。
怎样让学生爱读呢？根据新课程标准，就是对英语阅读材料的选择，要符合学生的兴趣和需求，他们喜欢什么，想要什么，就给他们什么，这样一 他们才能爱读。掌握了学生的喜好，教师就有了“投其所好”的依据，就应该有针对性的去搜寻那些学生感兴趣的话题和材料让学生去读。当然，阅读内容的选择不能只顾投其所好，那样可能会造成“偏食”性的“营养不良”。那些对学生健康成长有好处的阅读材料，教师有责任加以引用，有针对性地向学生提供一些知识性、趣味性都较强的阅读资源。由于这些学生学生不是天生就喜欢的，那就更需要教师经常想想办法，诱导学生“上当”，让他们慢慢地喜欢上这些东西，丰富他们的阅读经历，开阔他们的视野，陶冶他们的情操。
三、精选阅读材料
教师可在学生选择课外读物时加以指导：
（1）选一本自己感兴趣的英语读物，且翻最初几页看看，生词多不多，是否不查词典也能看懂，刚开始可以选一些简短、趣味性强的读物，然后可选一些原著来看。
（2）订一份英语报纸或杂志，一定要适合自己的年龄特点和知识水平的，如：英语周报（小学版）；《Top English》；《英文小读者》；《开心学英语》等。报纸或杂志的词汇量很大，涉及面很广，对扩大词汇量，获取信息很有帮助。
（3）选择一本与教科书程度相近或略难的带有英语练习的英语书。这类书的特点是书中的文章短小有趣，可读性较强，因为文章后设置了理解性的练习，读者可读了文章后完成这些练习，以检查是否看懂了。例如：《Look, listen and learn》、《小雪花》等。
（4）读所有是英语的东西，有英语的东西。如：我们在看《解放日报》、《新民晚报》等报纸时时常看到一些用英语写的广告，食物或物品包装上的英语说明，走进宾馆时所见到的英语告示……，实际上英语已渗透到我们生活的每个角落，只要你有心的话，你可以随时学习。
四、指导阅读方法
阅读方法是培养学生良好的阅读习惯和提高阅读能力的一个重要手段。它可以使学生在阅读中达到事半功倍的效果。苏霍姆林斯基《给教师的建议》中提到：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。
1．导读。导读是教师在学生自由阅读前的指导。教师可根据阅读材料的不同内容，适当地讲解一些与该内容有关的背景知识或其他介绍，帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生获取信息的兴趣和欲望。如：在指导学生阅读一篇有关打电话的对话时，先让学生猜一个谜语：What can hear you without ears and can answer you without a mouth? 讓学生先做个智力体操，学生一下子对所要阅读的内容充满了兴趣，有急于一读的冲动。
2．略读。略读是由阅读目的所决定的。在进行略读时，学生不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息，要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。学生可以跳过细节，跳过不重要的语句。略读是一个人可能达到的最快的阅读速度。例如学生在课外阅读时，想在三分钟内了解一篇文章的大概内容，就可以用略读的方法。学生在进行课外阅读的练习时，教师先安排几分钟让学生进行略读，然后用事先设计好的正误判断题，要求学生根据文章的内容，做出正误判断，用以检查学生略读的理解程度。
3．检索读。同略读一样，检索读也是一种快速阅读的方法。两者的不同之处在于，略读是学生从阅读材料中获得大概意思，其目的是了解阅读内容的概要。检索读是从阅读材料中寻找某些特定的信息。略读是学生事先对阅读材料一无所知，而检索读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的，在进行检索读时要求学生在几分钟内找到有关信息，即回答教师设置的问题。
4．猜词性读。学生在课外阅读过程中，如果遇到不懂的单词或词组，手头又没有辞典的情况下，怎么办？这时可利用上下文线索猜测词义。要培养学生有效的阅读能力就要学会利用生词的上下文去寻找线索来猜测生词的意思。后文的阅读往往能澄清上文或整段的意思，对整段意思的理解又反过来为理解生词提供了整体背景，使学生的猜测有了可寻的线索。猜词性阅读可以通过以下几种方法来进行。
5．细读。细读的首要任务是扫清语言障碍，在经历了前面的略读和检索读后，学生对阅读材料的大意有了整体的理解，但是对于一些句子和单词的意思，也就是细节，还不是很清楚，这时教师就有必要对学生进行细致的指导。细读，能培养学生确切理解词义，正确使用语言的良好的学习习惯；细读，能扣住每一个单词、短语和句子在上下文中的含义，这对理解全文特别重要，而不是一知半解、囫囵吞枣的理解。
阅读是教育的核心，世界各国都把儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。让学生学会并享受阅读，实际上就是给了他一生最重要的学习能力。在阅读过程中，不仅可以获取大量信息，更能发展规律语言能力、写作能力，培养想象力、创造力和独立思考的能力，有助于形成和发展独立人格。
总之，学生阅读能力的培养要靠教师多动脑、多创新，持之以恒，在英语阅读中发展学生的思维能力。