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【中图分类号】G632.4【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)01-0188-02
课堂教学是学生获取知识、培养能力的主渠道，提高课堂效率对学生掌握知识、提高自己的学习水平起着至关重要的作用。在英语教学中如何优化课堂教学，提高课堂效率呢？笔者结合教学实践谈谈肤浅的认识。
1 精心设计课堂提问
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是一种最直接的师生双边活动。教师应该注重课堂提问的方式和技巧，精心设计提问，从而提高课堂效率。
1.1 课堂提问必须面向全体学生:教师所提问难度要适中。如果太容易的问题，学生就会觉得问题太乏味，没有挑战性，会使他们产生骄傲自满的情绪。相反，太难的问题超出学生的能力，学生会望而却步，久而久之，他们就会失去学习的信心。因此，课堂提问必须面向全体学生，优差兼顾。如在阅读文章时，我把那些需要推测、概括文章主旨的题目留给基础好的学生回答，而对于一些细节理解题、快速寻找信息题留给中等生。总之，教师的“提问”如果能引起全体学生的思考，这便是成功的提问。
1.2 课堂提问要围绕语言目标:教师课堂提问要有实效性、针对性。教师在设计课堂提问时，要围绕语言教学目标。如 Go for it! 九年级 Unit 6 I like music that I dance to 我在教学时，设置如下问题：
①What kind of music/movie/band…do you like/love/prefer?
②Why do you like it?
③What do you think of it?
④What do you like/dislike about it?
围绕这些问题学生积极思考回答，本单元的语言目标（谈论喜好、定语从句等）得以充分训练。
2 巧妙运用多媒体技术
在现代课堂教学中，多媒体正扮演着重要的角色。利用这些现代化教学手段辅助课堂教学，可以帮助教师更好地开展听说训练、语法句型教学等，节约教学时间，增加教学密度，提高课堂教学效率。
2.1 运用多媒体，有效开展听说训练:多媒体课件集动画和声音于一体，能形象化的呈现情景和创新情景，刺激学生的视觉和听觉，便于学生对语言材料的理解和吸收，启发思维活动，并激发学生积极参与到语言实践活动中去。如 Go for it? 九年级 Unit 7 Where would you like to visit? Section A教学时，我利用课件呈现不同著名城市的风景图片，让学生谈论 Where would you like to go on vocation? Why? 同时教学 beautiful, tiring, educational, thrilling, peaceful, fascinating…等描述“旅游”的形容词。然后，让学生结合画面听对话，并回答 Where would Sam /Gina like to write?这样创设视听的教学情景，开展听说训练，激发了学生的兴趣。
1.2 运用多媒体，有效开展语法句型教学:在语法教学中，利用多媒体创设情景，能使枯燥的语法变得生动有趣，便于学生理解和掌握。如Go for it! 九年级Unit 6 I like music that I can dance to 的教学中，教学关系代词that, who 引导的定语从句，我播放带有歌词的流行歌曲，用一首悠扬抒情的音乐和一首激情奔放的音乐，或呈现不同类型的影片、不同款式的服装，让学生谈论自己的喜好。学生积极的参与活动，大量的表述类似这样的句子：I like music that I can sing along with. I like music that has great lyrics. I like
musicians who play different kinds of music等。通过多媒体的运用，有效情景的创设，使定语从句这一语法项目在学生大脑中留下深刻的印象。
3 有效设计课堂教学活动
《英语课程标准》强调教师应根据课程的总体目标，结合教学内容创造性的设计贴近学生实际的教学活动。强调学生在教师的教导下，通过感知、体验、参与和合作等方式获取各种信息知识。那么如何有效地设计课堂教学活动呢？
3.1 活动设计要具有有效性与可操作性:任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。因此，教师设计教学活动时，应将教学内容融入其中，使每个活动都能为实现教学目标服务。这样，才能有助于学生语言知识的学习，语言技能的掌握和语言运用能力的提高，才能使学习与活动实现有机结合，才能真正提高课堂教学效率。如：在Go for it!九年级Unit4 What would you do? Section A 教学时，我先让学生说出自己日常生活中遇到的麻烦事或困境，如：参加同学的Party迟到了，考试前夜睡觉失眠、与家长或朋友争吵……，然后针对这些问题分小组讨论解决的方法或建议，如If I were you, I’d ….What would you do if …? What if…?学生积极参与活动，运用了新的语言目标，同时有利于培养学生关爱他人的意识，形成开朗乐观的性格，在活动中教师是激励者，促进者、辅导者和协调者。教师应合理分配每个活动的时间，随机课堂节奏，发出活动指令，指令要清楚，要密切关注学生的表现，并适时给予提示，这样才能使活动具有可操作性。
3.2 活动设计要充分发挥学生的主体作用:《英语课程标准》指出：在教学活动中，要充分体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。因此教学活动的设计要充分发挥学生的主体作用，尽可能的给他们创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让他们接触英语，运用英语，让他们始终保持学习的主动状态，主动观察，主动思维，主动回答。教师的任务应是teach students how to learn English ,而不仅是teach students English.
教育家夸美纽斯说：寻求并找出一种教学方法，是教师可以少教，但是学生可以多学。这或许是教师追求的一种境界或努力的方向。我们相信，只要不断的优化课堂教学，充分发挥学生的自主性、积极性，就能极大的提高课堂教学效率，促进学生英语语言能力的全面提高。
课堂教学是学生获取知识、培养能力的主渠道，提高课堂效率对学生掌握知识、提高自己的学习水平起着至关重要的作用。在英语教学中如何优化课堂教学，提高课堂效率呢？笔者结合教学实践谈谈肤浅的认识。
1 精心设计课堂提问
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是一种最直接的师生双边活动。教师应该注重课堂提问的方式和技巧，精心设计提问，从而提高课堂效率。
1.1 课堂提问必须面向全体学生:教师所提问难度要适中。如果太容易的问题，学生就会觉得问题太乏味，没有挑战性，会使他们产生骄傲自满的情绪。相反，太难的问题超出学生的能力，学生会望而却步，久而久之，他们就会失去学习的信心。因此，课堂提问必须面向全体学生，优差兼顾。如在阅读文章时，我把那些需要推测、概括文章主旨的题目留给基础好的学生回答，而对于一些细节理解题、快速寻找信息题留给中等生。总之，教师的“提问”如果能引起全体学生的思考，这便是成功的提问。
1.2 课堂提问要围绕语言目标:教师课堂提问要有实效性、针对性。教师在设计课堂提问时，要围绕语言教学目标。如 Go for it! 九年级 Unit 6 I like music that I dance to 我在教学时，设置如下问题：
①What kind of music/movie/band…do you like/love/prefer?
②Why do you like it?
③What do you think of it?
④What do you like/dislike about it?
围绕这些问题学生积极思考回答，本单元的语言目标（谈论喜好、定语从句等）得以充分训练。
2 巧妙运用多媒体技术
在现代课堂教学中，多媒体正扮演着重要的角色。利用这些现代化教学手段辅助课堂教学，可以帮助教师更好地开展听说训练、语法句型教学等，节约教学时间，增加教学密度，提高课堂教学效率。
2.1 运用多媒体，有效开展听说训练:多媒体课件集动画和声音于一体，能形象化的呈现情景和创新情景，刺激学生的视觉和听觉，便于学生对语言材料的理解和吸收，启发思维活动，并激发学生积极参与到语言实践活动中去。如 Go for it? 九年级 Unit 7 Where would you like to visit? Section A教学时，我利用课件呈现不同著名城市的风景图片，让学生谈论 Where would you like to go on vocation? Why? 同时教学 beautiful, tiring, educational, thrilling, peaceful, fascinating…等描述“旅游”的形容词。然后，让学生结合画面听对话，并回答 Where would Sam /Gina like to write?这样创设视听的教学情景，开展听说训练，激发了学生的兴趣。
1.2 运用多媒体，有效开展语法句型教学:在语法教学中，利用多媒体创设情景，能使枯燥的语法变得生动有趣，便于学生理解和掌握。如Go for it! 九年级Unit 6 I like music that I can dance to 的教学中，教学关系代词that, who 引导的定语从句，我播放带有歌词的流行歌曲，用一首悠扬抒情的音乐和一首激情奔放的音乐，或呈现不同类型的影片、不同款式的服装，让学生谈论自己的喜好。学生积极的参与活动，大量的表述类似这样的句子：I like music that I can sing along with. I like music that has great lyrics. I like
musicians who play different kinds of music等。通过多媒体的运用，有效情景的创设，使定语从句这一语法项目在学生大脑中留下深刻的印象。
3 有效设计课堂教学活动
《英语课程标准》强调教师应根据课程的总体目标，结合教学内容创造性的设计贴近学生实际的教学活动。强调学生在教师的教导下，通过感知、体验、参与和合作等方式获取各种信息知识。那么如何有效地设计课堂教学活动呢？
3.1 活动设计要具有有效性与可操作性:任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。因此，教师设计教学活动时，应将教学内容融入其中，使每个活动都能为实现教学目标服务。这样，才能有助于学生语言知识的学习，语言技能的掌握和语言运用能力的提高，才能使学习与活动实现有机结合，才能真正提高课堂教学效率。如：在Go for it!九年级Unit4 What would you do? Section A 教学时，我先让学生说出自己日常生活中遇到的麻烦事或困境，如：参加同学的Party迟到了，考试前夜睡觉失眠、与家长或朋友争吵……，然后针对这些问题分小组讨论解决的方法或建议，如If I were you, I’d ….What would you do if …? What if…?学生积极参与活动，运用了新的语言目标，同时有利于培养学生关爱他人的意识，形成开朗乐观的性格，在活动中教师是激励者，促进者、辅导者和协调者。教师应合理分配每个活动的时间，随机课堂节奏，发出活动指令，指令要清楚，要密切关注学生的表现，并适时给予提示，这样才能使活动具有可操作性。
3.2 活动设计要充分发挥学生的主体作用:《英语课程标准》指出：在教学活动中，要充分体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。因此教学活动的设计要充分发挥学生的主体作用，尽可能的给他们创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让他们接触英语，运用英语，让他们始终保持学习的主动状态，主动观察，主动思维，主动回答。教师的任务应是teach students how to learn English ,而不仅是teach students English.
教育家夸美纽斯说：寻求并找出一种教学方法，是教师可以少教，但是学生可以多学。这或许是教师追求的一种境界或努力的方向。我们相信，只要不断的优化课堂教学，充分发挥学生的自主性、积极性，就能极大的提高课堂教学效率，促进学生英语语言能力的全面提高。