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【摘要】生活化课堂教学，能联系学生的生活经验，激发学生的学习兴趣。但生活化课堂教学在选择材料时，要注意符合学生的认知特点和时代气息，要有利于学生能抓住本质，有利于构建数学模型，为课堂教学提供优质素材。
【关键词】生活素材;谨慎选择;合理运用;动态把握;有效学习
【中图分类号】G622.4【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)01-0185-02
数学课程标准强调指出：“小学生的数学学习，应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。”因此，数学知识生活化，生活世界数学化这一理念越来越受到老师的重视和应用。那么怎样选择、使用生活素材才能促进有效学习呢？我想结合自己的教学实践谈谈看法：
1 谨慎选择为课堂教学提供优质素材
学习材料选择合理与否与学生的学习兴趣、课堂教学效率直接相关。生活中处处有数学，我们倡导数学教学生活化，应该怎样从生活中选择适合学生学习的材料，才能为课堂教学提供优质素材呢？下面就我个人的浅见谈谈选择生活化学习材料要注意的几点：
1.1 生活素材的选择要符合学生的认知特点：
小学生的思维主要以形象思维为主，有些数学教学内容对小学生显得较为抽象。为此，在教学中，教师要将数学知识融入生动活泼的问题中，让数学贴近生活。用具体生动、形象可感的素材来理解数学知识，让学生感到数学原来是那样的亲切与可近，增强学生对数学的感觉、感受乃至感情。
1.2 生活素材的选择有利于构建数学模型：
数学来源于生活，又高于生活。数学是对生活的提炼，和对生活的超越。数学教学生活化是借助现实的有趣的内容沟通生活数学与书本数学的联系，实现更高层次的整合，即将数学知识的获得过程与学生的生活经验联系，促进已有知识迁移到新的情景中，最终目的超出生活，并上升到“数学模型”。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学原形的，这就需要教师在选择生活材料时要有敏锐的观察力，选择的材料便于让学生从中去提炼数学知识，构建数学模型，通过生活化实现数学化。
2 合理运用使学生生活经验得以发挥
任何事情都要合理有度，生活化课堂教学也一样，在用生活素材进行教学时，生活化材料的使用要切合学生的实际，这样既能激发学生的学习兴趣，又能联系学生原有的生活经验，使学生生活经验良好发挥，使课堂显示效益。
2.1 面上的合理:
数学课堂教学生活化是课程改革的方向，把社会生活中的鲜活题材引入数学课堂，可以克服数学教材题材老化，情节内容缺乏时代气息和生活特点的缺陷，沟通书本世界与学生的生活世界，改变数学学习苍白无味的状态，但并不等于“生活化”是课堂教学的唯一追求。提倡数学与生活的联系，是学生感悟数学来于生活，也用于生活，用数学的眼光看生活的事件，用数学知识解决生活问题，并不是与生活有关无关的数学知识的学习都要与生活搭上边。每册教材中知识分门别类，我们并不能不分知识的类别、性质都用上生活化的题材，有时与生活无关的课堂教学同样有价值可言。
2.2 点上的适度:
如果把全册教材看成一个面，则每一节课就成为这个面上的一个点。在点的教学中，如果能用生活化进行教学，教师在传授数学知识和训练数学能力的过程中，自然而然地注入生活内容，在引导学生学会运用所学知识解决问题时，注意所学知识为生活服务，这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且使学生将数学知识和实际生活联系得更紧密，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。
3 动态把握促进课堂教学效率提高
合理选择生活化学习材料为凸现学生的数学思考创造了必要的条件，但如果生活材料使用不当，依然难以培养和发展学生的数学思考能力。课堂上的生活素材有些来自课本的，有些来自老师从生活中捕捉的、还有些是课堂上动态生成的，无论是那种，教师必须动态把握合理使用，这样才能促进课堂效率的提高。
（1）来自于学生动态生成的问题:课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，课堂的精彩来源于真实，在真实的课堂上学生往往会迸发出瞬间的精彩，作为教师要善于捕捉这一瞬间，把握动态生成的问题情境，从而让学生在有思考性的问题情境中进行真正意义上的数学思考。如在解决派车问题时，（题目：“有150人乘车去旅游，大车每辆限坐40人，小车每辆坐30人，可以怎样派车？”）可有一个同学说：“可派4辆大车，共160个座位，空出10个座位放行李”。话音刚落，一个同学马上反对，说：“我坐过旅行车，车身里有专门放行李的地方，所以我不同意他的说法。”在整个过程中，老师并没有中断学生的讨论，而是抓住学生在课堂上生成的问题引导学生积极思考，并让学生说出理由，学生圆满地解决了这个问题。可见，教师捕捉了有动态生成的问题，就捕捉了思考性的问题情境，学生在问题情境中积极思考，不断探索，在探索中获得知识、经验。
（2）来自于学生充实的生活素材:小学生头脑中的“数学”有时与成人的理解有不同的含义，在课堂教学中，教师选择的生活素材和课本使用的教材难免会因成人眼光而带有某种片面性，成人以为的 “生活实际”，也许并不为学生所认同，因此，教学内容的选取上教师不妨蹲下来，试着倾听孩子的声音，将课堂向课外开放，向学生开放，让学生自己寻找生活素材学习。在学生自己寻找素材的过程中，能够体会到生活中处处有数学。
总之，倡导数学教学生活化，要切合实际。选择生活化学习材料既要关注现实性，又要体现数学知识的生活原型，既要体现适度的开放性，又不宜过分繁杂，既要关注趣味性，还要减少生活经验对数学思考的干扰，使生活素材有利于学生构建数学模型。同时课堂上还要动态把握生活素材，使生活化教学为提高课堂教学效率起到积极的作用。
【关键词】生活素材;谨慎选择;合理运用;动态把握;有效学习
【中图分类号】G622.4【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)01-0185-02
数学课程标准强调指出：“小学生的数学学习，应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。”因此，数学知识生活化，生活世界数学化这一理念越来越受到老师的重视和应用。那么怎样选择、使用生活素材才能促进有效学习呢？我想结合自己的教学实践谈谈看法：
1 谨慎选择为课堂教学提供优质素材
学习材料选择合理与否与学生的学习兴趣、课堂教学效率直接相关。生活中处处有数学，我们倡导数学教学生活化，应该怎样从生活中选择适合学生学习的材料，才能为课堂教学提供优质素材呢？下面就我个人的浅见谈谈选择生活化学习材料要注意的几点：
1.1 生活素材的选择要符合学生的认知特点：
小学生的思维主要以形象思维为主，有些数学教学内容对小学生显得较为抽象。为此，在教学中，教师要将数学知识融入生动活泼的问题中，让数学贴近生活。用具体生动、形象可感的素材来理解数学知识，让学生感到数学原来是那样的亲切与可近，增强学生对数学的感觉、感受乃至感情。
1.2 生活素材的选择有利于构建数学模型：
数学来源于生活，又高于生活。数学是对生活的提炼，和对生活的超越。数学教学生活化是借助现实的有趣的内容沟通生活数学与书本数学的联系，实现更高层次的整合，即将数学知识的获得过程与学生的生活经验联系，促进已有知识迁移到新的情景中，最终目的超出生活，并上升到“数学模型”。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学原形的，这就需要教师在选择生活材料时要有敏锐的观察力，选择的材料便于让学生从中去提炼数学知识，构建数学模型，通过生活化实现数学化。
2 合理运用使学生生活经验得以发挥
任何事情都要合理有度，生活化课堂教学也一样，在用生活素材进行教学时，生活化材料的使用要切合学生的实际，这样既能激发学生的学习兴趣，又能联系学生原有的生活经验，使学生生活经验良好发挥，使课堂显示效益。
2.1 面上的合理:
数学课堂教学生活化是课程改革的方向，把社会生活中的鲜活题材引入数学课堂，可以克服数学教材题材老化，情节内容缺乏时代气息和生活特点的缺陷，沟通书本世界与学生的生活世界，改变数学学习苍白无味的状态，但并不等于“生活化”是课堂教学的唯一追求。提倡数学与生活的联系，是学生感悟数学来于生活，也用于生活，用数学的眼光看生活的事件，用数学知识解决生活问题，并不是与生活有关无关的数学知识的学习都要与生活搭上边。每册教材中知识分门别类，我们并不能不分知识的类别、性质都用上生活化的题材，有时与生活无关的课堂教学同样有价值可言。
2.2 点上的适度:
如果把全册教材看成一个面，则每一节课就成为这个面上的一个点。在点的教学中，如果能用生活化进行教学，教师在传授数学知识和训练数学能力的过程中，自然而然地注入生活内容，在引导学生学会运用所学知识解决问题时，注意所学知识为生活服务，这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且使学生将数学知识和实际生活联系得更紧密，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。
3 动态把握促进课堂教学效率提高
合理选择生活化学习材料为凸现学生的数学思考创造了必要的条件，但如果生活材料使用不当，依然难以培养和发展学生的数学思考能力。课堂上的生活素材有些来自课本的，有些来自老师从生活中捕捉的、还有些是课堂上动态生成的，无论是那种，教师必须动态把握合理使用，这样才能促进课堂效率的提高。
（1）来自于学生动态生成的问题:课堂教学过程是一个动态变化、发展的过程，课堂的精彩来源于真实，在真实的课堂上学生往往会迸发出瞬间的精彩，作为教师要善于捕捉这一瞬间，把握动态生成的问题情境，从而让学生在有思考性的问题情境中进行真正意义上的数学思考。如在解决派车问题时，（题目：“有150人乘车去旅游，大车每辆限坐40人，小车每辆坐30人，可以怎样派车？”）可有一个同学说：“可派4辆大车，共160个座位，空出10个座位放行李”。话音刚落，一个同学马上反对，说：“我坐过旅行车，车身里有专门放行李的地方，所以我不同意他的说法。”在整个过程中，老师并没有中断学生的讨论，而是抓住学生在课堂上生成的问题引导学生积极思考，并让学生说出理由，学生圆满地解决了这个问题。可见，教师捕捉了有动态生成的问题，就捕捉了思考性的问题情境，学生在问题情境中积极思考，不断探索，在探索中获得知识、经验。
（2）来自于学生充实的生活素材:小学生头脑中的“数学”有时与成人的理解有不同的含义，在课堂教学中，教师选择的生活素材和课本使用的教材难免会因成人眼光而带有某种片面性，成人以为的 “生活实际”，也许并不为学生所认同，因此，教学内容的选取上教师不妨蹲下来，试着倾听孩子的声音，将课堂向课外开放，向学生开放，让学生自己寻找生活素材学习。在学生自己寻找素材的过程中，能够体会到生活中处处有数学。
总之，倡导数学教学生活化，要切合实际。选择生活化学习材料既要关注现实性，又要体现数学知识的生活原型，既要体现适度的开放性，又不宜过分繁杂，既要关注趣味性，还要减少生活经验对数学思考的干扰，使生活素材有利于学生构建数学模型。同时课堂上还要动态把握生活素材，使生活化教学为提高课堂教学效率起到积极的作用。