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摘 要：小学品德学科内涵丰富，教学素材无处不在，合理选择素材，巧妙运用素材，便成为我们品德教师值得探讨的话题，也是必须掌握的本领。针对这一话题，本文从“根据目标，明确素材；联系生活，筛选素材；结合热点，选择素材”这三点谈教学素材的选取，又从“呈现多样方式、着眼社会生活和捕捉课堂生成”这三方面谈了教学素材的运用。
关键词：素材；选取；运用
小学品德学科内涵丰富，包括许多社会常识、道德规范及良好的行为习惯养成教育与认知。假如光靠书本所提供的教学内容和教学材料是不够的，往往会使教学对话不能畅快自由，课堂气氛不能融洽和谐，学生参与也自然无法热情投入。因此，我们需要一定的质和量的资源建设和素材拓展，尤其是生动形象的教学素材，并将它们合理利用。其实，品德课的教学素材无处不在，社会、学校、家庭、班级，甚至是在课堂上，只要我们用一双慧眼去发现，用一颗敏感的心去体会，都能从中寻找到一些非常好的素材。
然而，面对着如此大量的学习素材，我们该如何根据不同的教学内容、不同的教学环节、不同的教学方法和不同的学生，精心挑选、巧妙运用这些教学素材，使它们能够发挥最大作用，提高课堂教学效率，让品德教学不再干瘪乏味，而是丰满灵动的。这便成为摆在我们品德教师面前的一个重要而棘手的问题。
一、教学素材的选取
素材，是指在我们现实生活中能够搜集到的但没有经过处理过的、分散的一些原始材料。在我们教学中使用的素材通常称为教学素材，它是指运用于教学过程中的一些基本材料，主要包括一些多媒体素材、案例、文献资料等。它能激发学生已有知识与经验等信息，还能将学习的内容包含到一定的情景中，以拉近学生与已有知识和经验的距离，为学生提供知识的生长点。
新修订的课程标准明确指出：本课程的教学内容要注重与语文等学科教学内容的紧密结合，注重与学生生活和社会的联系，要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间，包括社会生活中对儿童发展有意义的题材，把教学内容与本地区实际有机联系起来；同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。
素材选择的主要目的是激活学生已有的经验（包括模糊的生活概念），为学生新的学习提供良好的背景。好的素材，是一堂好课的良好的载体。品德教学素材选择必须考虑到：导向性、时代性、生活性、趣味性、体验性，如果能和课本的知识点，恰当地融合在一起，不仅能够简化课堂程序，避免使用太多的素材，而且能促进学生形成正确的价值观，提高思想品德课的实效性。
（一）根据目标，明确素材
教学素材要对所传授的课本知识具有明确的指向性，因为教学素材的首要目的是服务于课本知识，是为了更加有效地让学生理解这些知识点。如果为了引起学生的注意力，而选择一些新鲜、奇特、刺激人感官的材料，学生可能依然无法通过素材来理解知识点，这就违背了素材对知识点的辅助理解原则，这样的素材即使再新鲜、再热点，也要断然舍弃，不能弃本逐末。有些素材虽然老旧，但是如果够经典，够能突出说明问题，也是可以为我所用的。
例：六下第四单元板块《放眼现代世界》刮痧，这是一部2001年上映的解读跨文化差异的影片（以中医刮痧疗法产生的误会为主线，讲述了华人在国外由于东西方文化的冲突而陷入种种困境，最后又因人们的诚恳与爱心，困境最终被冲破的故事）。对于00后的孩子们而言，这个素材已经听陈旧了，但足以让孩子们理解中西文化的差异与融合。
（二）联系生活，筛选素材
新修订的课程标准指出：重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发现、体验等作为活动的资源。因而，教学素材的选择应从学生的角度出发，要考虑到多数学生的认知水平、学习能力、理解能力等。
如：有位教师在教学浙教版四年级上册《各种各样的传媒》这一课时，教材中安排了书籍、杂志、广播等等学生身边的种种传媒，她却选择了最简单、最常见的报纸，教会学生如何读报。这样的教学素材看似简单，却是最贴近学生生活，也是最容易被孩子们所接受的，最接地气的素材。
有时，在教学中教师可使用一些发生在学生身上的事例，当然最好能挖掘本地、本校、本班级的资源，这样的教学材料更加贴近学生的生活，容易与学生产生共鸣，有利于活跃课堂气氛，有利于学生理解课本知识点，更有利于解决学生在学习和生活中遇到的问题。只要教师平时多与学生真诚交流，多走近学生的实际生活，深入了解现代学生的实际情况，这样与学生实际生活紧密联系的素材就可以随心所用了。
（三）结合热点，选择素材
新修订的课程标准强调：品德与社会课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。
在有限的课堂时间里，让学生了解社会、走近社会，聚焦社会热点无疑是一个便捷、有效的途径。这样的社会热点，我认为应该符合以下几点：一要新，越新的社会材料，离学生的生活越近，学生进入教学内容越快，课堂学习效率也就越高。二要热，社会热点，要选择当前社会热议的话题，因为它可以突出反映当前的社会问题，有利于学生辨别是非，用客观的眼光去了解社会。三要考虑学生实际情况，如果热点远远超出学生的生活和理解范围，教师需要花费大量的时间去解释这个素材的來龙去脉，那就本末倒置，失去了素材服务于课本知识的作用。
品德课程的教学内容不是一个孤立的知识体系，而是博大生动的社会生活画面；不是某种静止不动的状态，而是具有强烈的时代感和现实性的动态。因此，最需要关注社会的发展和变化，最需要开发和利用各种各样的课程资源。品德课程要加强学生与生活的联系，加强与社会的联系，开发和利用各种各样的课程资源以满足学生各种学习方式的需要。品德课程资源的豐足与贫乏、质量的优与劣，直接影响着品德教学活动的开展。因此，充分开发、有效利用课程资源，对于丰富品德课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。 二、教学素材的运用
教学素材是以完成课堂教学任务为目的，以教师引导学生开展课堂活动的形式呈现的，学生在课堂学习时对知识点的掌握，对操作技能的熟悉，对情感的体验，都是围绕教学素材而展开的，因此教学素材的选取与使用往往是课堂的基本。教学素材的有效性使用是指在教学素材库建立的基础上，用各种教学方法最大限度地发挥教学素材的有效性，让教学素材更好地为品德课教学服务。
（一）呈现多样方式
新修订的课程标准指出：本课程教材内容的选择和呈现要突出活动性，有利于教师和儿童采用活动型的教与学方式，教材的呈现方式要适合儿童的审美习惯和接受能力，有利于激发学生的学习兴趣和学习愿望。我们所选取的素材是多元的，它的呈现方式更应是多样的。
1.口述方式，实用、方便，没有条件的限制，可以是老师来讲，也可以是学生来说。由老师來讲比较普遍，由学生来讲述更容易调动学生上课的主动性，增强学生的自信心，提高学生的表达能力。
2.文字方式，把教学素材以文字的形式通过媒体呈现，要注意突出关键问题、文字量适中，如果阅读量过大，容易让学生产生疲劳感。对于中低段的学生更适合图文并茂。
3.视频方式，这种方式图文声乐齐上阵，呈现素材直观又生动形象，深受学生的欢迎，但是一个视屏的时间不宜过长，应截取最为精彩又能呈现事实的镜头，否则学生就被纷繁的视屏材料所吸引，思考问题的注意力被分散，教学效果就会大打折扣。而且过长的视频播放还会占用有限的课堂时间，影响教学进度和效率。
例如：我们在教学浙教版二下第三单元板块《家在自然中》的第二课《动物植物和我们》时，有一个重要的知识点“生命现象”往往会解释不清楚，这时我们可以通过呈现植物生长过程的视频让孩子们在最短时间内理解这个名词。
再如“微课”，它不一定是课堂教学的浓缩，也可以是对某一个教学重难点的细释。孩子们在最短的时间内、在真实具体的情景中，学得轻松，教学难点迎刃而解。
4.情境表演方式，把材料编排成小品，然后由学生现场表演，这样的表现形式生动有趣，也给学生提供了一个展现自我的平台。
当然，这些教学素材呈现方式，要根据学校实际情况、学生的实际能力以及课堂的需要来选择，也可进行有机组合，调动学生的感官去认识和体验，使各种素材赋予生命的灵性活跃于品德课堂。
（二）着眼社会生活
新修改的课程标准其中一条理念就是“让教与学根植于儿童的生活”。品德课的素材存在于生活的方方面面，发生于生活的时时刻刻，瞬息万变的社会生活、丰富多彩的校园生活、充满亲情的家庭生活和和谐融洽的社区生活都是我们品德课程很有价值的教学素材。歌德曾经说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”我们品德教师应把这些对于学生来说熟悉且密不可分素材，以恰当地形式巧妙地引入课堂，使学生可亲、可触、可感。
例如：有位老师执教的浙教版四年级上测《漫画邮政》第二课时，课前他把2010年的上海世博会的吉祥物—海宝和会徽引入课堂，一上课就把它们转换为世博会的纪念邮票呈现在学生面前。这既是学生关注的社会热点，也是学生所喜欢的形象，邮票更是学生们生活中最为常见的，顿时调动了孩子们参与课堂学习的热情。
一个好素材在品德课上的恰当运用，能使课堂的各个环节相互勾连，激起学生参与的热情，点燃学生表达的欲望，涌动学生真实的情感，让素材、目标、学生激情共舞。
（三）捕捉课堂生成
所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现实生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。因此，在教学过程中，教师要学会捕捉并善于利用教学过程中临时生成的课程资源，注重开发和利用学生已有的知识、观点、看法和生活经历，使之形成新的教学素材，从而会产生比单一学习教材更好的效果。
【案例】浙教版《品德与社会》四年级上册第四单元板块：《漫话邮政》一课中，教师让学生交流自己或家人享受过的邮政服务。
生1：我妈妈在网上购买了衣服，快递没过几天就到了，而且一件不少。
师：邮政的快递叫EMS，它不仅速度快，而且非常可靠，物品不容易丢失哦！
生2：我舅舅在日本工作，妈妈经常给他寄包裹，最近又给他寄去了一些过冬的衣服。
师：通过邮政传递给舅舅的是一份温暖啊！
生3：我妈妈为了让我多增加点课外阅读，到邮局给我订了《儿童文学》。
师：邮政，把知识也传递给我们了。
生4：去年我的文章发表了，杂志社寄来一张稿费单，我只要到指定的邮局去领就可以了。
师：祝贺你哦！那收到稿费单的心情怎么样？
生4：高兴得不得了，翻来覆去看了又看。
师：看来这张稿费单还传递了快乐，稿费领了吗？
生4：没有。
师（惊讶地）：咦，怎么不去领呢？
生4：舍不得，领了这张单子就被收去了，我妈妈特地要我收集起来留作纪念。
师：哦，原来是这样！通过邮政传递过来的稿费单，替你记录着成长的足迹，珍藏着这份发表的喜悦啊！
这一典型素材，恰当地追问她收到稿费单的心情，并询问“有没有去领稿费”，当学生回答“没有”的时候，教师顺水推舟，进一步追问“为什么不去领”。此时，学生真诚地袒露了内心的想法，教师适时的追问，将这一偶然的素材资源做实、做强。这一环节，教师不仅将课堂对话升华，更赋予了邮政人文性的内涵，达到了学生知识习得与情感和谐共生的境界。
苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不存在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”课堂，是一个时常会迸发出智慧火花的场所。作为品德教师，要善于捕捉课堂中随时生成的细节，将其作为一个好素材生发、扩大，从而点燃课堂教学的智慧之光。
好的教学素材必将有助于學生更轻松地学习，也有利于提高课堂教学的实效性。在现代教育理论指导下，在新修订的品德课程标准引领下，品德教师就要有这样的素材积累意识和合理使用素材的能力，构建有效课堂教学模式，使学生在
课堂中探索性、自主性、研究性学习的能力得到提高，使自己的课堂教学得心应手，游刃有余。让我们在动态的品德课堂中，精选巧用教学素材，拨动孩子们的心弦，让品德课堂焕发生命的活力，让教学丰满而灵动，让学生沐浴在美丽宽广的德性生长的心灵牧场中。
参考文献：
[1]品德与生活课程标准[M].
[2]品德与社会课程标准[M].
[3]小学德育[D].国家教育部委托华南师范大学.
关键词：素材；选取；运用
小学品德学科内涵丰富，包括许多社会常识、道德规范及良好的行为习惯养成教育与认知。假如光靠书本所提供的教学内容和教学材料是不够的，往往会使教学对话不能畅快自由，课堂气氛不能融洽和谐，学生参与也自然无法热情投入。因此，我们需要一定的质和量的资源建设和素材拓展，尤其是生动形象的教学素材，并将它们合理利用。其实，品德课的教学素材无处不在，社会、学校、家庭、班级，甚至是在课堂上，只要我们用一双慧眼去发现，用一颗敏感的心去体会，都能从中寻找到一些非常好的素材。
然而，面对着如此大量的学习素材，我们该如何根据不同的教学内容、不同的教学环节、不同的教学方法和不同的学生，精心挑选、巧妙运用这些教学素材，使它们能够发挥最大作用，提高课堂教学效率，让品德教学不再干瘪乏味，而是丰满灵动的。这便成为摆在我们品德教师面前的一个重要而棘手的问题。
一、教学素材的选取
素材，是指在我们现实生活中能够搜集到的但没有经过处理过的、分散的一些原始材料。在我们教学中使用的素材通常称为教学素材，它是指运用于教学过程中的一些基本材料，主要包括一些多媒体素材、案例、文献资料等。它能激发学生已有知识与经验等信息，还能将学习的内容包含到一定的情景中，以拉近学生与已有知识和经验的距离，为学生提供知识的生长点。
新修订的课程标准明确指出：本课程的教学内容要注重与语文等学科教学内容的紧密结合，注重与学生生活和社会的联系，要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间，包括社会生活中对儿童发展有意义的题材，把教学内容与本地区实际有机联系起来；同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。
素材选择的主要目的是激活学生已有的经验（包括模糊的生活概念），为学生新的学习提供良好的背景。好的素材，是一堂好课的良好的载体。品德教学素材选择必须考虑到：导向性、时代性、生活性、趣味性、体验性，如果能和课本的知识点，恰当地融合在一起，不仅能够简化课堂程序，避免使用太多的素材，而且能促进学生形成正确的价值观，提高思想品德课的实效性。
（一）根据目标，明确素材
教学素材要对所传授的课本知识具有明确的指向性，因为教学素材的首要目的是服务于课本知识，是为了更加有效地让学生理解这些知识点。如果为了引起学生的注意力，而选择一些新鲜、奇特、刺激人感官的材料，学生可能依然无法通过素材来理解知识点，这就违背了素材对知识点的辅助理解原则，这样的素材即使再新鲜、再热点，也要断然舍弃，不能弃本逐末。有些素材虽然老旧，但是如果够经典，够能突出说明问题，也是可以为我所用的。
例：六下第四单元板块《放眼现代世界》刮痧，这是一部2001年上映的解读跨文化差异的影片（以中医刮痧疗法产生的误会为主线，讲述了华人在国外由于东西方文化的冲突而陷入种种困境，最后又因人们的诚恳与爱心，困境最终被冲破的故事）。对于00后的孩子们而言，这个素材已经听陈旧了，但足以让孩子们理解中西文化的差异与融合。
（二）联系生活，筛选素材
新修订的课程标准指出：重视利用儿童自身的兴趣、经验和活动中的发现、体验等作为活动的资源。因而，教学素材的选择应从学生的角度出发，要考虑到多数学生的认知水平、学习能力、理解能力等。
如：有位教师在教学浙教版四年级上册《各种各样的传媒》这一课时，教材中安排了书籍、杂志、广播等等学生身边的种种传媒，她却选择了最简单、最常见的报纸，教会学生如何读报。这样的教学素材看似简单，却是最贴近学生生活，也是最容易被孩子们所接受的，最接地气的素材。
有时，在教学中教师可使用一些发生在学生身上的事例，当然最好能挖掘本地、本校、本班级的资源，这样的教学材料更加贴近学生的生活，容易与学生产生共鸣，有利于活跃课堂气氛，有利于学生理解课本知识点，更有利于解决学生在学习和生活中遇到的问题。只要教师平时多与学生真诚交流，多走近学生的实际生活，深入了解现代学生的实际情况，这样与学生实际生活紧密联系的素材就可以随心所用了。
（三）结合热点，选择素材
新修订的课程标准强调：品德与社会课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。
在有限的课堂时间里，让学生了解社会、走近社会，聚焦社会热点无疑是一个便捷、有效的途径。这样的社会热点，我认为应该符合以下几点：一要新，越新的社会材料，离学生的生活越近，学生进入教学内容越快，课堂学习效率也就越高。二要热，社会热点，要选择当前社会热议的话题，因为它可以突出反映当前的社会问题，有利于学生辨别是非，用客观的眼光去了解社会。三要考虑学生实际情况，如果热点远远超出学生的生活和理解范围，教师需要花费大量的时间去解释这个素材的來龙去脉，那就本末倒置，失去了素材服务于课本知识的作用。
品德课程的教学内容不是一个孤立的知识体系，而是博大生动的社会生活画面；不是某种静止不动的状态，而是具有强烈的时代感和现实性的动态。因此，最需要关注社会的发展和变化，最需要开发和利用各种各样的课程资源。品德课程要加强学生与生活的联系，加强与社会的联系，开发和利用各种各样的课程资源以满足学生各种学习方式的需要。品德课程资源的豐足与贫乏、质量的优与劣，直接影响着品德教学活动的开展。因此，充分开发、有效利用课程资源，对于丰富品德课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。 二、教学素材的运用
教学素材是以完成课堂教学任务为目的，以教师引导学生开展课堂活动的形式呈现的，学生在课堂学习时对知识点的掌握，对操作技能的熟悉，对情感的体验，都是围绕教学素材而展开的，因此教学素材的选取与使用往往是课堂的基本。教学素材的有效性使用是指在教学素材库建立的基础上，用各种教学方法最大限度地发挥教学素材的有效性，让教学素材更好地为品德课教学服务。
（一）呈现多样方式
新修订的课程标准指出：本课程教材内容的选择和呈现要突出活动性，有利于教师和儿童采用活动型的教与学方式，教材的呈现方式要适合儿童的审美习惯和接受能力，有利于激发学生的学习兴趣和学习愿望。我们所选取的素材是多元的，它的呈现方式更应是多样的。
1.口述方式，实用、方便，没有条件的限制，可以是老师来讲，也可以是学生来说。由老师來讲比较普遍，由学生来讲述更容易调动学生上课的主动性，增强学生的自信心，提高学生的表达能力。
2.文字方式，把教学素材以文字的形式通过媒体呈现，要注意突出关键问题、文字量适中，如果阅读量过大，容易让学生产生疲劳感。对于中低段的学生更适合图文并茂。
3.视频方式，这种方式图文声乐齐上阵，呈现素材直观又生动形象，深受学生的欢迎，但是一个视屏的时间不宜过长，应截取最为精彩又能呈现事实的镜头，否则学生就被纷繁的视屏材料所吸引，思考问题的注意力被分散，教学效果就会大打折扣。而且过长的视频播放还会占用有限的课堂时间，影响教学进度和效率。
例如：我们在教学浙教版二下第三单元板块《家在自然中》的第二课《动物植物和我们》时，有一个重要的知识点“生命现象”往往会解释不清楚，这时我们可以通过呈现植物生长过程的视频让孩子们在最短时间内理解这个名词。
再如“微课”，它不一定是课堂教学的浓缩，也可以是对某一个教学重难点的细释。孩子们在最短的时间内、在真实具体的情景中，学得轻松，教学难点迎刃而解。
4.情境表演方式，把材料编排成小品，然后由学生现场表演，这样的表现形式生动有趣，也给学生提供了一个展现自我的平台。
当然，这些教学素材呈现方式，要根据学校实际情况、学生的实际能力以及课堂的需要来选择，也可进行有机组合，调动学生的感官去认识和体验，使各种素材赋予生命的灵性活跃于品德课堂。
（二）着眼社会生活
新修改的课程标准其中一条理念就是“让教与学根植于儿童的生活”。品德课的素材存在于生活的方方面面，发生于生活的时时刻刻，瞬息万变的社会生活、丰富多彩的校园生活、充满亲情的家庭生活和和谐融洽的社区生活都是我们品德课程很有价值的教学素材。歌德曾经说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”我们品德教师应把这些对于学生来说熟悉且密不可分素材，以恰当地形式巧妙地引入课堂，使学生可亲、可触、可感。
例如：有位老师执教的浙教版四年级上测《漫画邮政》第二课时，课前他把2010年的上海世博会的吉祥物—海宝和会徽引入课堂，一上课就把它们转换为世博会的纪念邮票呈现在学生面前。这既是学生关注的社会热点，也是学生所喜欢的形象，邮票更是学生们生活中最为常见的，顿时调动了孩子们参与课堂学习的热情。
一个好素材在品德课上的恰当运用，能使课堂的各个环节相互勾连，激起学生参与的热情，点燃学生表达的欲望，涌动学生真实的情感，让素材、目标、学生激情共舞。
（三）捕捉课堂生成
所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现实生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。因此，在教学过程中，教师要学会捕捉并善于利用教学过程中临时生成的课程资源，注重开发和利用学生已有的知识、观点、看法和生活经历，使之形成新的教学素材，从而会产生比单一学习教材更好的效果。
【案例】浙教版《品德与社会》四年级上册第四单元板块：《漫话邮政》一课中，教师让学生交流自己或家人享受过的邮政服务。
生1：我妈妈在网上购买了衣服，快递没过几天就到了，而且一件不少。
师：邮政的快递叫EMS，它不仅速度快，而且非常可靠，物品不容易丢失哦！
生2：我舅舅在日本工作，妈妈经常给他寄包裹，最近又给他寄去了一些过冬的衣服。
师：通过邮政传递给舅舅的是一份温暖啊！
生3：我妈妈为了让我多增加点课外阅读，到邮局给我订了《儿童文学》。
师：邮政，把知识也传递给我们了。
生4：去年我的文章发表了，杂志社寄来一张稿费单，我只要到指定的邮局去领就可以了。
师：祝贺你哦！那收到稿费单的心情怎么样？
生4：高兴得不得了，翻来覆去看了又看。
师：看来这张稿费单还传递了快乐，稿费领了吗？
生4：没有。
师（惊讶地）：咦，怎么不去领呢？
生4：舍不得，领了这张单子就被收去了，我妈妈特地要我收集起来留作纪念。
师：哦，原来是这样！通过邮政传递过来的稿费单，替你记录着成长的足迹，珍藏着这份发表的喜悦啊！
这一典型素材，恰当地追问她收到稿费单的心情，并询问“有没有去领稿费”，当学生回答“没有”的时候，教师顺水推舟，进一步追问“为什么不去领”。此时，学生真诚地袒露了内心的想法，教师适时的追问，将这一偶然的素材资源做实、做强。这一环节，教师不仅将课堂对话升华，更赋予了邮政人文性的内涵，达到了学生知识习得与情感和谐共生的境界。
苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不存在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”课堂，是一个时常会迸发出智慧火花的场所。作为品德教师，要善于捕捉课堂中随时生成的细节，将其作为一个好素材生发、扩大，从而点燃课堂教学的智慧之光。
好的教学素材必将有助于學生更轻松地学习，也有利于提高课堂教学的实效性。在现代教育理论指导下，在新修订的品德课程标准引领下，品德教师就要有这样的素材积累意识和合理使用素材的能力，构建有效课堂教学模式，使学生在
课堂中探索性、自主性、研究性学习的能力得到提高，使自己的课堂教学得心应手，游刃有余。让我们在动态的品德课堂中，精选巧用教学素材，拨动孩子们的心弦，让品德课堂焕发生命的活力，让教学丰满而灵动，让学生沐浴在美丽宽广的德性生长的心灵牧场中。
参考文献：
[1]品德与生活课程标准[M].
[2]品德与社会课程标准[M].
[3]小学德育[D].国家教育部委托华南师范大学.