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摘 要：教师要用全新的理念去面对单调、枯燥、难学的知识，要善于挖掘教材中潜在的东西，把数学知识与学生的知识经验及生活相联，才能把教材教活教新，才能激起学生的兴趣，从而提高教学质量，这也体现了新课标“用教材教”的理念。
关键词：活；新；生活；童话；故事；开放性；诙谐；幽默
虽然课改已经推行了很多年，现行的教材也可谓图文并茂，其中的大部分数学知识也逐步与生活有了融合，但仍然存在一些單调、枯燥、难学的知识。这些知识如果处理不好，不但影响学生对知识的理解与掌握，还会使学生产生畏难、厌学等情绪。因此教师要潜心设计教学，在不失知识性的情况下把单调、枯燥、难学的知识教出新意来，教出精彩来。下面我就谈谈自己在这方面的体会。
一、将现实生活引入课堂教学
《数学课标》十分强调教学与现实的联系，在教学要求中不但增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，培养学生的兴趣”，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事出发，为他们提供观察和实践的机会。”
生活中处处有数学，我们在教学时就要通过挖掘生活中的数学素材进行教学，让学生发现数学就在身边，并感受到数学的作用，从而激发其学数学的兴趣。
例如在教学应用题时，我引用学生熟悉的买早点编了这样一道题：星期天早晨妈妈让我买早点，我买了6个包子，每个0.4元，花了2.4元。然后让学生依据这一信息提出数学问题。结果学生兴趣极高，提出了不少可能的问题并很好地解决了问题，还总结出了解应用题的方法。
二、设计童话场面，让数学动态化
《课程标准》要求数学要让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。因此，我们在教学中可以设计一些学生感兴趣的童话场面，创设动态变化的情景，使学生产生兴趣和好奇心，增强对数学的亲切感，促进学生发挥学习的主动性。
例如，在教学《长方形和正方形的认识》一课时，我借助多媒体创设了到小猪家做客的童话场面。通过小白兔在小猪家的所见，不仅很轻松地导入新课，而且激起了学生学习新知的强烈欲望。在总结和对比长方形和正方形的特点时，我又让正方形搬演了一个自大的小朋友。通过这位小朋友的由自大到自惭的表白，使学生轻松愉快地弄清了长方形和正方形的联系和区别。最后的练习我又设计了几种动物与学生做的答对了可以吃水果的游戏。一次次变换着场境，数学不再是抽象的数字与符号，而成了有趣的活动、丰富的生活，让学生自觉地、全身心地投入到学习活动中去，用心发现、用心思考、真诚交流，使他们实实在在感受到数学就在身边，生活中处处有数学。
三、组织游戏，寓教于乐，乐中求教
小学生，尤其是低年级学生学习数学的热情和积极性一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。现實的、有趣的、具有挑战性的问题情景，容易激活他们已有的生活经验和数学知识，激发他们学习的愿望。根据这一点我常不失时机地设计一些适于中、高年级学生的游戏，以实现提高其学习兴趣、增强教学实效的目的。
例如在教学《因数和倍数》一课时，讲清因数和倍数概念后，我组织了这样的游戏：先让每一个学生在纸上写一个数，然后指名一同学在讲台上展示自己的数并大喊“谁是我的因数，谁是我的倍数”。按游戏规则是这位同学的因数（倍数）的学生就站在他身边并成为他的好朋友。通过这次找朋友的活动，不但激发了学生的兴趣，而且使全体学生都很好地掌握了因数和倍数的概念。
四、选择具有开放性的材料
有些复习课设计到的概念较多，对小学生来说枯燥、无味，又容易混淆。要满足学生学习的需要，让学生有个性地学习，不感到枯燥、难分清，教师就必须改变传统的课堂模式，变“有序”为“无序”，而课堂上的“无序”往往是学生求知欲旺盛之时，是灵感与顿悟产生的契机。
例如在教学《数的整除整理与复习》时，我设计了以下一系列的开放性的问题，并通过这些问题的解决推进课堂进程，问题如下：
1.从一年级到现在你们已认识了哪些数？
2.谁能举一些具体的例子？
3.复习数的整除要用到哪些数？
4.谁能将不是整数的数擦去？
5.谁愿意来给我们介绍黑板上的整数？
6.刚才，同学们从不同角度介绍了黑板上的数，你们还知道关于整除的哪些知识呢？
以上问题的设制，把“有序”变为“无序”，为学生创设了一个生动活拨的学习情景，唤起学生的新鲜感和亲切感，使其积极主动地参与学习活动。正是这一系列范围较大又不是很难的开放性问题，让学生不由自主地积极思考，从而让课堂变得精彩起来。
五、创设故事情景，激发兴趣
《数学课标》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，然后再展开一系列的数学活动。”几乎所有的孩子都喜欢听故事，教师要抓住学生这一心理特点，恰当创设一些故事情景，并设制悬念，以起到激发求知欲望，引入新课的目的，当然如能设制情景串更好。
例如在教学《分数基本性质》一课时，我给学生创设了这样的故事情景：猴王给小猴分饼，猴王有三块一样大的饼。它把一块平均切成两份分给小猴甲一块。小猴乙看了说“太少，我要两块”。于是猴王便把另一块饼平均分成四份，分给小猴乙两块。小猴丙更贪，它抢着说“我要三块”。猴王便把剩下的一块饼平均切成六块，分给小猴丙三块。然后我问学生：你们说谁分得多？这时学生有说甲多，有说丙多，也有的不表态。我趁势问：你们想不想知道正确答案？此时学生兴致正高，自然很乐意通过学习新知自己解答，我就顺势引入新课。整节课学生都以主人翁的态度和积极性参与学习，因为他们很想知道问题的答案。当答案不说自明时，学生们露出了笑脸，个别早就知道答案的学生更是喜形于色。
另外，诙谐、幽默的语言，抑扬顿挫的语调，恰当的体态语言都可以调节课堂气氛，激起学生学习的兴趣。当然这要求师生之间要有这种默契。
总之，教师要善于挖掘教材中潜在的东西，把数学知识与学生的知识经验及生活相联，才能把教材教活教新，才能激起学生的兴趣，从而提高教学质量，这也体现了新课标“用教材教”的理念。
参考文献：
[1]《义务教育实验教材课程标准》.
关键词：活；新；生活；童话；故事；开放性；诙谐；幽默
虽然课改已经推行了很多年，现行的教材也可谓图文并茂，其中的大部分数学知识也逐步与生活有了融合，但仍然存在一些單调、枯燥、难学的知识。这些知识如果处理不好，不但影响学生对知识的理解与掌握，还会使学生产生畏难、厌学等情绪。因此教师要潜心设计教学，在不失知识性的情况下把单调、枯燥、难学的知识教出新意来，教出精彩来。下面我就谈谈自己在这方面的体会。
一、将现实生活引入课堂教学
《数学课标》十分强调教学与现实的联系，在教学要求中不但增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，培养学生的兴趣”，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事出发，为他们提供观察和实践的机会。”
生活中处处有数学，我们在教学时就要通过挖掘生活中的数学素材进行教学，让学生发现数学就在身边，并感受到数学的作用，从而激发其学数学的兴趣。
例如在教学应用题时，我引用学生熟悉的买早点编了这样一道题：星期天早晨妈妈让我买早点，我买了6个包子，每个0.4元，花了2.4元。然后让学生依据这一信息提出数学问题。结果学生兴趣极高，提出了不少可能的问题并很好地解决了问题，还总结出了解应用题的方法。
二、设计童话场面，让数学动态化
《课程标准》要求数学要让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。因此，我们在教学中可以设计一些学生感兴趣的童话场面，创设动态变化的情景，使学生产生兴趣和好奇心，增强对数学的亲切感，促进学生发挥学习的主动性。
例如，在教学《长方形和正方形的认识》一课时，我借助多媒体创设了到小猪家做客的童话场面。通过小白兔在小猪家的所见，不仅很轻松地导入新课，而且激起了学生学习新知的强烈欲望。在总结和对比长方形和正方形的特点时，我又让正方形搬演了一个自大的小朋友。通过这位小朋友的由自大到自惭的表白，使学生轻松愉快地弄清了长方形和正方形的联系和区别。最后的练习我又设计了几种动物与学生做的答对了可以吃水果的游戏。一次次变换着场境，数学不再是抽象的数字与符号，而成了有趣的活动、丰富的生活，让学生自觉地、全身心地投入到学习活动中去，用心发现、用心思考、真诚交流，使他们实实在在感受到数学就在身边，生活中处处有数学。
三、组织游戏，寓教于乐，乐中求教
小学生，尤其是低年级学生学习数学的热情和积极性一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。现實的、有趣的、具有挑战性的问题情景，容易激活他们已有的生活经验和数学知识，激发他们学习的愿望。根据这一点我常不失时机地设计一些适于中、高年级学生的游戏，以实现提高其学习兴趣、增强教学实效的目的。
例如在教学《因数和倍数》一课时，讲清因数和倍数概念后，我组织了这样的游戏：先让每一个学生在纸上写一个数，然后指名一同学在讲台上展示自己的数并大喊“谁是我的因数，谁是我的倍数”。按游戏规则是这位同学的因数（倍数）的学生就站在他身边并成为他的好朋友。通过这次找朋友的活动，不但激发了学生的兴趣，而且使全体学生都很好地掌握了因数和倍数的概念。
四、选择具有开放性的材料
有些复习课设计到的概念较多，对小学生来说枯燥、无味，又容易混淆。要满足学生学习的需要，让学生有个性地学习，不感到枯燥、难分清，教师就必须改变传统的课堂模式，变“有序”为“无序”，而课堂上的“无序”往往是学生求知欲旺盛之时，是灵感与顿悟产生的契机。
例如在教学《数的整除整理与复习》时，我设计了以下一系列的开放性的问题，并通过这些问题的解决推进课堂进程，问题如下：
1.从一年级到现在你们已认识了哪些数？
2.谁能举一些具体的例子？
3.复习数的整除要用到哪些数？
4.谁能将不是整数的数擦去？
5.谁愿意来给我们介绍黑板上的整数？
6.刚才，同学们从不同角度介绍了黑板上的数，你们还知道关于整除的哪些知识呢？
以上问题的设制，把“有序”变为“无序”，为学生创设了一个生动活拨的学习情景，唤起学生的新鲜感和亲切感，使其积极主动地参与学习活动。正是这一系列范围较大又不是很难的开放性问题，让学生不由自主地积极思考，从而让课堂变得精彩起来。
五、创设故事情景，激发兴趣
《数学课标》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，然后再展开一系列的数学活动。”几乎所有的孩子都喜欢听故事，教师要抓住学生这一心理特点，恰当创设一些故事情景，并设制悬念，以起到激发求知欲望，引入新课的目的，当然如能设制情景串更好。
例如在教学《分数基本性质》一课时，我给学生创设了这样的故事情景：猴王给小猴分饼，猴王有三块一样大的饼。它把一块平均切成两份分给小猴甲一块。小猴乙看了说“太少，我要两块”。于是猴王便把另一块饼平均分成四份，分给小猴乙两块。小猴丙更贪，它抢着说“我要三块”。猴王便把剩下的一块饼平均切成六块，分给小猴丙三块。然后我问学生：你们说谁分得多？这时学生有说甲多，有说丙多，也有的不表态。我趁势问：你们想不想知道正确答案？此时学生兴致正高，自然很乐意通过学习新知自己解答，我就顺势引入新课。整节课学生都以主人翁的态度和积极性参与学习，因为他们很想知道问题的答案。当答案不说自明时，学生们露出了笑脸，个别早就知道答案的学生更是喜形于色。
另外，诙谐、幽默的语言，抑扬顿挫的语调，恰当的体态语言都可以调节课堂气氛，激起学生学习的兴趣。当然这要求师生之间要有这种默契。
总之，教师要善于挖掘教材中潜在的东西，把数学知识与学生的知识经验及生活相联，才能把教材教活教新，才能激起学生的兴趣，从而提高教学质量，这也体现了新课标“用教材教”的理念。
参考文献：
[1]《义务教育实验教材课程标准》.