美国教学专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”在小学数学课堂教学中，提问既是重要的教学手段，更是一种教学艺术。有效的问题能激发学生兴趣、启发学生思考、发展学生能力、大大地提高课堂教学效率。为此，从提高教学效率和质量出发，小学数学教师亟待对课堂提问的原则和方法加以研究和探索。
　　
　　一、激趣提问，刺激思维
　　
　　著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就能用全部的精力去做事情。”小学生年龄小，在课堂教学中，要准确适度地把握好学生的身心发展特点，利用多种教学手段创设问题情境，激发他们的学习兴趣，充分发挥他们的潜能，变“要我学”为“我要学”。
　　奥数中有这样一个例子：先让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，还不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高!”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。
　　
　　二、循序提问，由浅入深
　　
　　“先学走，再学跑。”这是公认的道理。提问也一样，一开始所提问题太难，超越了学生的认知水平，会打击学生学习的积极性。因此，教师在创设问题情境的同时，要紧扣教学重点和难点，分析教学内容的内在联系、逻辑顺序以及学生已有的知识水平和能力，按照由浅入深、由易到难的认识规律，循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐步深入、提高。
　　“认识分数”单元的“分一分”是学生初次接触分数，理解分数的意义是本堂课教学的重难点。我从学生已有的生活经验知识水平出发，并结合新课内容，循序渐进设计了一组问题：
　　1.要把6个苹果分给淘气和笑笑，你准备怎样分?(学生随意分)比较这几种分法，你觉得哪种分法最公平?为什么?(理解平均分)
　　2.利用平均分解决问题
　　(1)把4个苹果平均分给两个小朋友，每人分几个?
　　(2)把2个苹果平均分给两个小朋友，每人分几个?
　　(3)把1个苹果平均分给两个小朋友，每人分几个?(引出分数)
　　这样不仅自然地引出分数，把新旧知识很自然地联系在一起，而且符合小学生年龄和心理特征，遵循“由浅入深、由易到难、循序渐进”的原则，同时启发了学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，为突破本课的重难点创造了条件。
　　
　　三、启发提问，开拓创新
　　
　　我国著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？他认为，一要提问，二要指点。而好的提问“必令学生运其才智，勤其练习”，深刻领悟，追根究底。要做到这一点，教师就需“揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出”。
　　提问启发，把握时机最重要。非到学生“愤”、“悱”之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。
　　对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。
　　启发式提问忌言不及义，混乱学生思维。如此，不但收不到启发的作用，还令学生“误入歧途”。提问启发,重在“善诱”、“博喻”，启发学生心志，培养其思维。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。
　　
　　四、学生提问，突出主体
　　
　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”
　　课堂提问不应是教师的特权，学生同样是提问的主体。要让学生质疑问难，在解决问题的过程中促进智慧的成长。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。
　　
　　“问是深入的阶梯，是前进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”课堂提问是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学活动，提问对提高课堂教学的有效性具有重要的作用。问得好就是教得好，它所具备的变化使得追求高质量的提问成为教师们重要的教学行为，老师们应该勤于思考、多分析，努力优化课堂教学中的提问，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出课堂的精彩！