“补白”，按照词典的解释，是指填补空白，而语文教学中的补白，是相对于文学作品中的“留白”而言的。王船山在《诗绎》中曾记道；“无字处皆其意也。”的确如此，小学语文课本中人选的教材，大都文质兼美，作者在创作时，对于文章的布局谋篇，遣词造句等都会反复推敲，仔细斟酌，常常会留下空白。如果教师能充分利用好这一资源，在教学中引导孩子对这些留白处适当地加以填补，就能有效地提高学生的语文素养。那么如何引导孩子补白，才能补出我们语文课堂的浓浓语文味儿呢?
　　一、关键词句处补白。补出无穷的想象能力。
　　语文教材是以一行行文字出现在学生眼前的，如果不展开想象，那么出现在头脑中的就只能是词句所代表的抽象概念，而不会在头脑中形成生动的画面。如果我们能在课文的关键词句处进行补白，就能够引发孩子的想象，把孩子带入作者所创设的意境之中，使语文学习变得有情有趣。
　　片段一(《石榴》)；
　　走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。
　　师：那一个个活泼的小喇叭，鼓着劲儿在吹什么呢?
　　生1：它们用喇叭来赞美火热的夏天是多么美好。
　　生2：它们一定觉得心底很快乐，吹的都是欢乐的歌。
　　生3：歌唱美好的生活，歌唱心底的快乐，嘀嘀嗒嗒吹个不停。
　　在孩子们的眼中，这火红的石榴花，分明就是那一个个快乐的小精灵。恰如其分的想象补白，使孩子们乘着想象的翅膀，随着灵动的语言自由飞翔。
　　片段二(《苹果里的五角星》)；
　　师：读读这句话：“邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示他学会的新本领。”如果你是这个小男孩，在幼儿园里知道了这个秘密后会怎么想呢?
　　生1：今天真是太高兴了，我又发现了一个秘密。
　　生2：我要当着他的面切一个苹果，让大哥哥亲眼看一看，让他大吃一惊。
　　生3：苹果里怎么会藏着五角星呢?真是太有趣了!大哥哥知道这个秘密吗?不，他一定不知道的。
　　生4：哈哈，让我回家好好向大哥哥展示展示，嘿，切个苹果让他看看五角星，说不定他的眼睛会像我一样瞪得溜圆呢!
　　这是一个感受到创造力具有无限魅力的小男孩，但是仅从课文的语言，还不能够丰满小男孩的形象，教学时抓住了“报告新闻”“显示本领”来进行补白想象，让学生来扮演小男孩，揣摩小男孩内心真实的世界，让他开口“说话”，小男孩就真正走近了学生。在有情有趣的想象说话中，孩子敞开了心扉，不但体验到了创造的魅力，更体会到了语言的魅力。
　　主题深化处补白，补出丰厚的情感体验。
　　吴福元教授指出，个体非智力因素主要包括个人的心理倾向特点，如兴趣、需要、情感、意志等。而小学生精神的发展正处于感性时期，在这个阶段，情感体验胜于理性把握，从某种意义上说，语文教学过程就是孩子情感浸染的过程。在教学过程中，教师如果能在文本的主题深化处补白，引领学生凭借自己的生活感受去体验，就能与作者的情感产生共鸣，从而获得一种丰厚的情感体验。
　　片段(《第一次抱母亲》)；
　　母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。
　　师；你爬过山吗?爬山时是什么感受?
　　生：很累，脚很酸，爬久了上气不接下气的。
　　师；100多斤，又是多重呢?教室里的净水桶搬过吗?
　　生；搬过的，很重，我们一个人都扛不动。
　　师：100多斤，这是满满的三桶净水的重量，是一个壮实的男子都觉得重的分量啊!
　　生；啊!(都惊讶地叫起来)
　　师；仅仅是这些重量吗?
　　生；不是的，母亲手里还要拉着我，背上还要背着妹妹。
　　师；是啊，就是这么重的担子，走平路艰苦程度都难以想象，更何况翻山越岭，想象一下，母亲走在崎岖的山路上一定——
　　生：很辛苦。
　　生：疲惫不堪。
　　生；如果是雨雪天，说不定还容易摔跤。
　　师：是啊，这是一位多么不容易的母亲呀!此时此刻，我们的眼前仿佛呈现出母亲带着我们兄妹俩翻山越岭的画面：在风和日丽的春天，母亲——
　　生：读“母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。”
　　师：在烈日炎炎的夏日，母亲——
　　生：(再读)
　　师：在凄风冷雨的深秋，母亲——
　　生：(再读)
　　师：在大雪纷飞的隆冬，母亲——
　　生：(再读)
　　联系学生的生活实际来理解什么是“翻山越岭”，“100多斤”到底有多重，这里的补白，补出的是母亲的艰辛，母亲胸怀的博大。从孩子们情真意切的反应中看出他们已深深地体会到母亲的不易。而春夏秋冬四个场景的补白，更是把孩子的情感体验引向了高潮。一遍又一遍的朗读，好多孩子都红了眼眶，无须再多说什么，孩子与文本、与作者的情感已融为了一体。
　　教学难点处补白，补出多样的语文能力。
　　语文教师的重要任务就是想办法通过语言实践活动提高学生的语言运用能力。而如果把“补白”的艺术充分运用在教学的重点难点处，就能取得事半功倍的效果。
　　片段(《我不是最弱小的》)：
　　师：课文的题目是“我不是最弱小的”，在文中是谁认为自己不是最弱小的呢?
　　生；萨沙
　　师：萨沙是在什么样的情况下，做了什么?所以他认为不是最弱小的呢?
　　请你在“______，_____，萨沙认为：我不是最弱小的。”横线上各加一句话，快速默读课文。(生默读课文。)师：谁愿意交流自己的看法?生；在林中下起了大雨，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈又给了萨沙的时候，萨沙认为；我不是最弱小的。(学生说得不够完整连贯。)
　　师：为什么萨沙认为自己不是最弱小呢?能讲得更清楚些吗?
　　生：林中下起了大雨，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈认为萨沙最弱小，就把雨衣给了萨沙，萨沙把雨衣盖在了比它弱小的蔷薇花上，所以萨沙认为；我不是最弱小的。
　　师：说得真好，这三句话连起来就是课文的主要内容了。我们读完一篇课文，必须想想文章的主要内容。如果抓住了主要人物，就理出了文章的线索，就把文章的整个内容给串起来了，这可是概括文章内容的一个法宝啊!
　　概括课文的主要内容，是中年级教学的重点和难点，在学生初读课文，掌握生字新词之后，利用课题“我不是最弱小的”进行补白，巧妙地设计了一道填空题，引导学生概括课文的主要内容。教师不仅善于设计问题，而且留出时间的空白，给予学生充分思考的时间。这样在重点难点处的补白，不仅培养了学生的概括能力，而且培养了学生的说话能力、静心读书思考的能力，可谓一举多得。
　　拓展延伸处补白，补出个性的习作能力。
　　“言有尽而意未尽”往往是一篇好课文审美价值的体现。不少文章结尾处仍有无限的悬念，给学生留下了回味的余地，在此处拓展延伸可谓水到渠成。我们不妨可以适当安排一些补白，如小练笔等。
　　寓言故事《一路花香》讲了一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，挑水工却告诉它，从它的裂缝中漏出的水浇灌出了美丽的花。寓言的结尾给人一种意犹未尽的感觉，使读者不由得会想到：破水罐听了挑水工的话后会怎么样呢?所以这里不妨设计一个小练笔：让学生发挥想象，为寓言的结尾再叙写一个片段，可以仁者见仁，智者见智，鼓励学生大胆去想、去写。
　　学生1；完好的水罐并没有骄傲，因为他明白了把水满满地运送到目的地是它的职责，而破水罐懂得了世上每一件东西都有它存在的价值，自己虽然漏了半罐水，但却浇灌出了美丽的花朵。
　　学生2；这一天，破水罐来到好水罐面前，没好气地说；“怎么样?我了不起吧?没有我，就没这么美丽的花儿!”“你以为你是谁?你只能运半罐水，主人尽了自己的全力，却没有得到该有的回报!”好水罐说。就这样，它们吵个不停……
　　学生3；听了挑水工的话，破水罐还是半信半疑，总觉得自己低人一等，所以还是那样的自卑……
　　学生在此处的补白，可谓异彩纷呈，有的认为破水罐知道了自己的价值，但仍是那么谦虚，有的认为它转而变得很骄傲，甚至有的认为它还是继续那么自卑。不管是哪种补白，都来自孩子最真诚的内心。教学中，尽量引导学生以个性化的眼光来看待拓展延伸的内容，用手中的笔来抒写自己的真情实感，学生就会还你无限的精彩。
　　补白是一种艺术，也是一种智慧。恰到好处的补白能拓展文章丰富的内涵，引发学生的想象，激发学生的情感体验，提高学生的语文能力。让我们通过补白，补出浓浓的语文味，补出语文课堂的一道新风景。