《语文课程标准》指出；要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。今年深圳市南山区教育局也在以往课改成果的基础上提出了创建卓越课堂文化建设的新理念，其核心内容正是以生为本，让学生进行自主、合作、探究性学习，以激发学生学习兴趣为前提，培养学生乐于学、善于学。那么，在语文教学中如何转变学生的学习方式才能最大限度地激发学生的学习兴趣呢?
　　一、多动口
　　在教学中应该还课堂给学生，让学生成为学习活动的主人，教师则是课堂的引导者，把握整体方向。对于在课堂学习的过程中学生提出的问题，教师可以示范，也可以点拨，更可以将发言权交给其他学生，让学生充分发言，充分展示自己的课前预习成果。
　　1.鼓励学生多朗读
　　朗读是学习语文的一扇窗口，可以收到意想不到的效果。每篇文章的思想感情都渗透在字里行间之中，单凭教师的点拨是远远不够的，要想让学生真正理解，深入领悟，重点是通过精读课文。不过，针对于学生的个体差异不同，漫无目的地读也是不行的。因此，在教学中，应做到有指导性地让学生精读课文，当然还要留给学生充足的读书时间，让学生自己亲近课文，与文本对话，和作者对话，和课文中人物对话。让学生在读书中生疑在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。在反复朗读的过程中，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自己进行阅读。如在引导朗读三年级下册《翠鸟》一课时，先让学生在小组内自由选择读自己喜欢的段落，有的学生不谋而合读到了课文的第一自然段描写翠鸟的艳丽外形。文中优美的语言，形象的描述，使得学生读起来津津有味，从一开始就极大地激发了学生学习课文的兴趣。
　　2.支持学生多交流
　　“我的地盘，我做主。”这是一首歌当中的歌词。体现在课堂中，正是要学生充分的自主。的确，课堂不是专门为某一个人而设，它是要教师和学生在友好和睦的氛围中实现师生互动、生生互动的过程。
　　前苏联教育家赞可夫说过：“让孩子们把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里去。“作为学生学习的引导者、参与者和合作者，教师应该放弃以往高高在上的地位，与学生平等地对话，鼓励学生大胆质疑，积极进行组内交流，班级汇报交流。对于小问题进行自主探究，大问题则合作解决。学生在交流中逐渐提升自己，不仅完成当堂的学习任务，长远来看也是提高学生口语表达的锻炼积累过程。学习《和时间赛跑》一课的生字词时，在学生充分进行了课前预习的前提下，先让学生组内综合。班级汇报展示环节，其中一组的学习组长组织得井然有序，每个学生都有汇报任务，他们结合自己做的字词卡教认生字，甚至提出了文中相关的近义词、反义词、同音不同字、多音字等等。接着再由其他学生互动提问，许多小问题在互动中迎刃而解。就是这样的生生自由对话使得每位学生的学习兴趣大增，而作为教师的我就成了课中的计分员，悠然自得。
　　二、多动脑
　　1.提倡学生自主探索学习
　　古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。以往“填鸭式”的课堂总是以教师灌输为主，学生失去了独立思考的源动力，久而久之学习就变成了被动接受，这样的方式极不利于学生学习积极性的培养。南山区卓越课堂和我校三度课堂文化建设都提倡让学生快乐学习，这就势必要求教师要积极引导、启发想象、鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现问题教学。激励学生自主探索的学习，如《灰雀》一课，学生充分朗读后提问：灰雀到底去哪里了?男孩为什么要捉走这只灰雀?列宁喜欢灰雀，他想些什么?列宁为什么要问鸟?鸟怎么会说话呢?这篇课文告诉我们什么?针对学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这样学生在质疑中感受到了自己拥有学习的自主权，在解疑过程中也体会到了成就感。教师的教就显得十分有效；学生的学也变得积极主动。
　　2.鼓励小组内有序、有效合作学习
　　学生是学习和发展的个体，但他们却置身在一个群体之中。由于小学生具有好胜心强、喜欢模仿等心理特征，因而群体的力量、榜样的作用对其学习兴趣的激发、学习方法的掌握和良好的学习习惯的养成，起着至关重要的作用。这就要求小学语文教师必须面向全体学生，开展合作学习。怎样使合作学习变得有序、有效?
　　安排小组成员要有层次。正因为学生的学习积累、学习习惯参差不齐，所以小组成员结构要有差异互补性。在学习的过程中，小组内成员互相影响，互补互通。某方面优秀的学生带动了这方面有缺失的学生，扬长避短，既增强了学生的团队合作意识，也为他们以后尽快融入社会作出了铺垫。
　　小组成员要有明确分工。在组合小组时，先对每个学习小组进行了命名。然后，依据学生的个性特点和学习特点，分别由小组成员讨论推选出本组的学习组长(负责组织学习)、中心发言人(负责总结汇报小组交流成果)和记录员(负责记录小组讨论内容与结论)。其中的中心发言人的人数可以为多位学生。
　　要注意合作目标和方式。教师的一切教学行为的出发点和归宿点都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握语文知识和技能，培养合作意识和能力，还要培养学生探究能力、情感态度和价值观。有时候，小组交流汇报展示变成了个别学生的“拿手好戏”，大部分学生则选择了沉默，这恰恰与合作目标相违背。要在各个小组建立平等、民主、互助的学习关系，培养每个成员的小组责任感和荣誉感。例如；采取班级小组积分制。在班级明确积分制的积分规则，适时适度地给予小组评价及奖励，这样也就慢慢形成小组合作学习的良性循环。每位学生的小组合作意识增强了，都逐渐变得积极动脑思考，纷纷为小组出谋划策，自然其各方面的能力在小组学习中就会得到不同程度的提高。
　　三、多动手
　　作为语文教师，我觉得记录课堂笔记是学生课堂学习的重要环节之一。强调学生在课堂学习中多动手，主要就是提倡学生边学边记。
　　记笔记可以让学生集中注意力，提高课堂听课效果；记笔记是记忆的扩展与延伸便于课后的复习与查找，特别是在考前，看着笔记可以再现课堂，提高复习效率，巩固知识。记笔记如此重要，所以我在学生刚进入三年级时就开始指导学生记笔记，刚开始时记一些教师板书，段落大意，到现在的中心思想等。这个指导过程比较困难。学生能做到认真听讲，积极思考，可什么时候记笔记，什么内容值得记录，该怎样记，学生总不能找到适合的时间，适合的方法，所以一开始，很多学生表现的比较被动，也很茫然。后来经过一个学期潜移默化的示范和指导，学生逐步掌握了记笔记的窍门。如此，学生一节课下来的收获多半被记录下来，课后复习有了资料，就连家长也能很直观地看到孩子的学习效果，自然就会有一番赞扬，学生同时也就有了学习的成就感。
　　总之，作为语文教师应该想方设法地调动一切积极因素，充分激发学生的学习兴趣，让学生乐于参与到课堂学习当中。这样一来，语文课堂将因学生的学习热情焕发出生命的活力。