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【内容摘要】评价是高中化学教学的重要环节，对教学质量提升有明显作用，教师能根据学生近阶段学习状况给出相应评价内容，使他们了解自身学习中出现的不足，及时作出调整，防止下阶段出现类似问题。因此，评价机制的优化变得十分重要，教师在进行高中化学作业评价时要重视个性化的体现，根据不同的作业类型和学生特点使用相应的评价方式，保证学生下阶段化学学习的有效性。本文结合高中化学教学现状，探究如何有效进行作业评价个性化。
【关键词】高中化学 个性化 作业评价
作业是学生提高化学知识运用能力的重要途径，也能让他们及时对课堂讲述内容进行梳理，转化为自身知识储备，进一步巩固化学基础。教师在作业评价过程中要重视学生主体地位的发挥，通过个性化的体现让每个人都能明确自身化学学习上的不足之处，为未来的化学学习道路扫清障碍。评价的方式有很多种，教师要不能局限于单一的评价形式，要通过评价机制的灵活使用帮助提高学生作业完成质量，有效提高学生的化学综合素养。
一、转变作业评价观念
在传统的高中化学教学中，大部分教师对作业评价会持有错误的教学观念，认为评价的出发点是题目的正确与否，没有针对每个学生不同的特点使用相应评价方式，导致学生都在单一的评价机制下失去个性，很难积极参与到化学探究中，不利于下阶段教学的开展。因此，教师要及时转变作业评价观念，明确个性化体现的重要作用，从作业布置阶段开始做出适当调整，引导学生转变对化学作业的刻板印象，通过评价内容的布置提高对化学知识的认识，打下坚实的化学学习基础。
教师在进行个性化作业评价时要明确自身扮演的角色，充分发挥引导作用，尊重每个学生的想法，保证他们主体地位的体现。教师要从学生的发展角度出发，给出针对性评价内容，为他们指明作业优化方向，尽可能减少对化学思维发挥的限制，提供相对自由宽松的学习环境，这是帮助培养学生个性化发展的重要保障。良好的师生关系构建不是一蹴而就的，这是一个循序渐进的过程，教师要根据教学需求对个性化作业评价不断优化，从本质上提高化学教学质量。
例如在进行《最简单的有机化合物 ——甲烷》这个单元的作业评价时，我会重视学生能力的个性化发展，先给学生布置几道关于甲烷的化学反应方程式，要求他们在完成作业的过程中推理甲烷反应规律，用笔进行记录。为了体现学生的主体地位，我会使用生生评價的方式提高教学质量，让学生之间交换成果，结合自己完成作业过程中产生的化学思维给出评价内容，提高对甲烷相关知识点的认知。最后，我会根据学生评价来作总结，保证他们能力个性化发展的效果。正确的作业评价观念是展示个性化作用的基础，对他们发展有积极影响。
二、采用多种评价机制
在现代高中化学教学中，各式各样新型的评价方式不断涌现，如自我评价、线上评价等等，为作业评价的个性化提供了多样化的途径，教师要灵活运用这些评价方式，有效完善评价机制。但是在大部分教师看来，师生评价的使用已经能达到作业评价个性化要求，没有及时拓展评价途径，导致作业评价过于片面，没有根据学生特点给出针对性建议，很难提高高中化学质量。因此，完善评价机制变得十分重要，对作业评价个性化的影响显而易见。
教师要充分利用各种资源，如网络途径，教师可以设计网上评价系统，让学生在线上完成化学作业，教师结合作业结果最快给出评价，保证学生能及时了解自身写作业过程出现的问题，做出优化；又如自我评价，学生完成了作业之后教师可以给出答案，鼓励他们通过自我评价的方式发现知识点探究上的缺陷，养成良好的写作业习惯，这也是体现评价个性化的重要途径。
例如完成了《氧化还原反应》这部分知识点的教学后，我会通过网上作业系统为学生布置课外作业，要求他们利用所学内容将生活中常见的生锈物品进行还原，并且给出原理分析过程。在所有学生给出相关视频和分析成果之后，我会花费时间和精力进行分析，根据每个学生不同的化学基础给出评价内容，同时为了不打击他们写作业的信心，评价会以激励为主。在针对性的线上评价中，学生写作业的方式发生了明显转变，找到了适合自己的探究途径，有效体现了作业评价个性化的作用。教师要将多种评价方式穿插起来，保证评价机制的完整性。
三、重视分层评价使用
学生之间的差异普遍存在，这是化学基础和先天之力等因素造成的，使他们在写作业过程中效率、准确率等有高有低，这时候不恰当的评价内容容易使后进生失去学习信心。因此，教师要重视分层评价的使用，这是作业评价个性化的体现之一。教师在布置作业之前要对每个学生的化学综合能力有全面了解，给基础较差学生布置比较容易解答的作业，而能力较强的学生则设计具有思考性的题目，这样在评价评价过程中才能体现分层的作用，进一步优化个性化评价。
结语
教师在高中化学作业评价过程中要重视个性化的体现，不能使用千篇一律的评价方式给出调整建议，应注意突出学生在课堂中的主体地位，将作业评价效果提升一个档次。高中化学个性化作业评价的使用符合现代教育改革需求，能有效提升学生化学探究效率，提高了未来学习道路上的核心竞争力。
【参考文献】
[1] 蒋莉. 高中化学个性化作业评价探讨[J]. 文理导航旬刊，2016（10）.
[2] 丁战成. 新课标下高中化学个性化作业分层设计研究[J]. 数理化解题研究，2013（3）：60-61.
（作者单位：江西省吉安市遂川县第二中学）
【关键词】高中化学 个性化 作业评价
作业是学生提高化学知识运用能力的重要途径，也能让他们及时对课堂讲述内容进行梳理，转化为自身知识储备，进一步巩固化学基础。教师在作业评价过程中要重视学生主体地位的发挥，通过个性化的体现让每个人都能明确自身化学学习上的不足之处，为未来的化学学习道路扫清障碍。评价的方式有很多种，教师要不能局限于单一的评价形式，要通过评价机制的灵活使用帮助提高学生作业完成质量，有效提高学生的化学综合素养。
一、转变作业评价观念
在传统的高中化学教学中，大部分教师对作业评价会持有错误的教学观念，认为评价的出发点是题目的正确与否，没有针对每个学生不同的特点使用相应评价方式，导致学生都在单一的评价机制下失去个性，很难积极参与到化学探究中，不利于下阶段教学的开展。因此，教师要及时转变作业评价观念，明确个性化体现的重要作用，从作业布置阶段开始做出适当调整，引导学生转变对化学作业的刻板印象，通过评价内容的布置提高对化学知识的认识，打下坚实的化学学习基础。
教师在进行个性化作业评价时要明确自身扮演的角色，充分发挥引导作用，尊重每个学生的想法，保证他们主体地位的体现。教师要从学生的发展角度出发，给出针对性评价内容，为他们指明作业优化方向，尽可能减少对化学思维发挥的限制，提供相对自由宽松的学习环境，这是帮助培养学生个性化发展的重要保障。良好的师生关系构建不是一蹴而就的，这是一个循序渐进的过程，教师要根据教学需求对个性化作业评价不断优化，从本质上提高化学教学质量。
例如在进行《最简单的有机化合物 ——甲烷》这个单元的作业评价时，我会重视学生能力的个性化发展，先给学生布置几道关于甲烷的化学反应方程式，要求他们在完成作业的过程中推理甲烷反应规律，用笔进行记录。为了体现学生的主体地位，我会使用生生评價的方式提高教学质量，让学生之间交换成果，结合自己完成作业过程中产生的化学思维给出评价内容，提高对甲烷相关知识点的认知。最后，我会根据学生评价来作总结，保证他们能力个性化发展的效果。正确的作业评价观念是展示个性化作用的基础，对他们发展有积极影响。
二、采用多种评价机制
在现代高中化学教学中，各式各样新型的评价方式不断涌现，如自我评价、线上评价等等，为作业评价的个性化提供了多样化的途径，教师要灵活运用这些评价方式，有效完善评价机制。但是在大部分教师看来，师生评价的使用已经能达到作业评价个性化要求，没有及时拓展评价途径，导致作业评价过于片面，没有根据学生特点给出针对性建议，很难提高高中化学质量。因此，完善评价机制变得十分重要，对作业评价个性化的影响显而易见。
教师要充分利用各种资源，如网络途径，教师可以设计网上评价系统，让学生在线上完成化学作业，教师结合作业结果最快给出评价，保证学生能及时了解自身写作业过程出现的问题，做出优化；又如自我评价，学生完成了作业之后教师可以给出答案，鼓励他们通过自我评价的方式发现知识点探究上的缺陷，养成良好的写作业习惯，这也是体现评价个性化的重要途径。
例如完成了《氧化还原反应》这部分知识点的教学后，我会通过网上作业系统为学生布置课外作业，要求他们利用所学内容将生活中常见的生锈物品进行还原，并且给出原理分析过程。在所有学生给出相关视频和分析成果之后，我会花费时间和精力进行分析，根据每个学生不同的化学基础给出评价内容，同时为了不打击他们写作业的信心，评价会以激励为主。在针对性的线上评价中，学生写作业的方式发生了明显转变，找到了适合自己的探究途径，有效体现了作业评价个性化的作用。教师要将多种评价方式穿插起来，保证评价机制的完整性。
三、重视分层评价使用
学生之间的差异普遍存在，这是化学基础和先天之力等因素造成的，使他们在写作业过程中效率、准确率等有高有低，这时候不恰当的评价内容容易使后进生失去学习信心。因此，教师要重视分层评价的使用，这是作业评价个性化的体现之一。教师在布置作业之前要对每个学生的化学综合能力有全面了解，给基础较差学生布置比较容易解答的作业，而能力较强的学生则设计具有思考性的题目，这样在评价评价过程中才能体现分层的作用，进一步优化个性化评价。
结语
教师在高中化学作业评价过程中要重视个性化的体现，不能使用千篇一律的评价方式给出调整建议，应注意突出学生在课堂中的主体地位，将作业评价效果提升一个档次。高中化学个性化作业评价的使用符合现代教育改革需求，能有效提升学生化学探究效率，提高了未来学习道路上的核心竞争力。
【参考文献】
[1] 蒋莉. 高中化学个性化作业评价探讨[J]. 文理导航旬刊，2016（10）.
[2] 丁战成. 新课标下高中化学个性化作业分层设计研究[J]. 数理化解题研究，2013（3）：60-61.
（作者单位：江西省吉安市遂川县第二中学）