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【内容摘要】初中校园中学生的各种突发事件避免不了有所发生，在思想品德课中利用好班级突发事件，上一堂“用事实说话，焦点访谈”的生本课复习课，利用身边的事，贴近学生，引发最近思维；采用师生访谈，轻松自然，直面内心矛盾，生态、生成、生本充分体现，使思想品德复习课更为高效。
【关键词】思想品德 生本课堂 复习课
今年中考，思想品德学科把校园欺凌作为一个重点。当下，发生在未成年人身上的欺凌事件层出不穷，严重侵害到学生身心健康，严重危害到校园安全，严重影响着学校声誉和教学秩序。上课之前，我在心里想，这个话题学生应该比较感兴趣，也有话可谈，效果应该会很好。就这样，我信心满满的走进了教室，先由全国中小学生安全教育日的话题谈起，逐步过渡到校园欺凌。我让学生列举我们身边的欺凌现象，谈谈欺凌的危害，说说怎样防护。学生也很配合，很快就完成了任务，但我总感觉特别肤浅，至停留在表面，蜻蜓点水而已，真正引发思维、启迪心灵的东西还没有被挖掘出来。虽然表面上波澜不惊，但学生内心关于校园欺凌全面的认识还远远不够，这股暗流该怎样搅动才能“惊涛拍岸”呢？
下午是另外一个班的课。中午饭后我早早来到办公室，正准备在办公桌上眯一会，不想走廊上一阵躁动，原来，就在刚刚，2班的三个男生和七年级一个男生在操场上发生冲突，造成七年级男生耳膜破裂，听力受损，已经被紧急送往医院了。经过询问，证实这起事件是真真正正的校园欺凌。九年级三个男生强抢七年级男生的篮球，并对七年级男生实施了暴力。这就是活生生的课堂资源啊！何不利用这个资源来对学生进行更深刻的教育呢？有时候，错误可能更容易使人清醒。经过和三个男生的对话，他们同意在课堂上接受我的采访，直面内心并实话实说。在我心里，这节课已经不是课，而是焦点访谈了。
当然，教室我们模拟访谈节目布置了一下。上课了，我走到教室中央，对中午刚刚发生的突发事件不带任何感情色彩的简要介绍了一下，并请出三位当事人作为本节课的特邀嘉宾。一开始，学生为这别样的课堂形式和并不光彩的“嘉宾”感到兴奋，一些人甚至带着看热闹的心态。我知道，对于特别能捣蛋，情商特别低，价值观又特别不成熟的“热血青年”，这很正常。等三位嘉宾落座，我便阐明，这个访谈目的是敞开心扉，直面内心，接受教育，手段并不是批评，这样好让他们撤下心理的防备。
访谈开始：
第一个问题：请你们平和的将中午发生的事情描述一遍，可以相互补充，尽可能细致。
这个问题对于他们三个来说并不难，很快，他们就将整个事情经过讲的比较清楚了，只是在细节上还不够，为了将事件还原的更具体，我让一些好事的“观众们”随机提问。这样一来，诸如谁先动的手，打在哪儿，踢在哪儿，打了几下，踢了几下，对方是什么反应，哭了没有，耳朵流血了没有，耳膜怎么破的等等细节性问题，都被扒的清清楚楚。我观察到，随着整个事件的水落石出，随着细节的描述，学生们越来越安静，一种激愤暗潮汹涌。那么，我就要推波助澜了。
“观众朋友们，对于这起事件，你是怎么看的？请大家和主持人以及嘉宾互动一下。”
话音刚落，只见一片手掌蹭蹭蹭举起。
“他们这种行为完全是以大欺小。”
“不遵守纪律。”
“将他人打伤，违法。”
“不道德，侵犯他人生命健康权。”
……
在大家的讨伐声中，三个当事人低下了头，我分明看到正义正在凝聚。
“大家想过没有，这起校园欺凌将会带来哪些影响？”
“被打的学生上不了课，影响学习。”
“他们三个面临纪律处分，还要赔钱。”
“人家家长会觉得我们学校管理的不好。”
“影响了学校的名声和学习氛围。”
……
我还能说什么呢？在活生生的案例面前，一切语言都显得多余。
第二个问题：看到七年级的同学受伤并被送往医院，你们后悔吗？当时怎样做可以避免？
毫无疑问，三个人一致表示后悔，毕竟摊上大事儿了嘛。对于怎样避免，他们说到了控制自己的情绪，多想想后果，三四而后行等等。就这个问题，我又发动更高层次的讨论：面对校园欺凌，个人、学校、家庭、社会各自该怎么做？学生们你一言我一语，说出了很多，我特意派三位特邀嘉宾将同学们说的内容进行整理，并全班汇报，他们好像为了“赎罪”，特别卖力的完成任务。
就这样，关于校园欺凌这个社会热点，这个复习重点，通过这样的一节课，一种形式，完成的水到渠成。在访谈的过程中，校园欺凌是什么行为清楚了，带来的危害认识了，怎样避免知道了。那么，这节课的任务也就完成了。
利用身边的事，贴近学生，引发最近思维；采用师生访谈，轻松自然，直面内心矛盾。生态、生成、生本充分体现，这正是生本课堂的最高境界呀！
【參考文献】
[1] 李倩. 浅析新理念下的思想品德教学[J]. 中学教学参考，2010（06）.
[2] 方恒昌、谌海清. 让快乐走进思想品德课堂[J]. 江西教育，2010（Z3）.
（作者单位：湖北省宜昌市远安县旧县镇中学）
【关键词】思想品德 生本课堂 复习课
今年中考，思想品德学科把校园欺凌作为一个重点。当下，发生在未成年人身上的欺凌事件层出不穷，严重侵害到学生身心健康，严重危害到校园安全，严重影响着学校声誉和教学秩序。上课之前，我在心里想，这个话题学生应该比较感兴趣，也有话可谈，效果应该会很好。就这样，我信心满满的走进了教室，先由全国中小学生安全教育日的话题谈起，逐步过渡到校园欺凌。我让学生列举我们身边的欺凌现象，谈谈欺凌的危害，说说怎样防护。学生也很配合，很快就完成了任务，但我总感觉特别肤浅，至停留在表面，蜻蜓点水而已，真正引发思维、启迪心灵的东西还没有被挖掘出来。虽然表面上波澜不惊，但学生内心关于校园欺凌全面的认识还远远不够，这股暗流该怎样搅动才能“惊涛拍岸”呢？
下午是另外一个班的课。中午饭后我早早来到办公室，正准备在办公桌上眯一会，不想走廊上一阵躁动，原来，就在刚刚，2班的三个男生和七年级一个男生在操场上发生冲突，造成七年级男生耳膜破裂，听力受损，已经被紧急送往医院了。经过询问，证实这起事件是真真正正的校园欺凌。九年级三个男生强抢七年级男生的篮球，并对七年级男生实施了暴力。这就是活生生的课堂资源啊！何不利用这个资源来对学生进行更深刻的教育呢？有时候，错误可能更容易使人清醒。经过和三个男生的对话，他们同意在课堂上接受我的采访，直面内心并实话实说。在我心里，这节课已经不是课，而是焦点访谈了。
当然，教室我们模拟访谈节目布置了一下。上课了，我走到教室中央，对中午刚刚发生的突发事件不带任何感情色彩的简要介绍了一下，并请出三位当事人作为本节课的特邀嘉宾。一开始，学生为这别样的课堂形式和并不光彩的“嘉宾”感到兴奋，一些人甚至带着看热闹的心态。我知道，对于特别能捣蛋，情商特别低，价值观又特别不成熟的“热血青年”，这很正常。等三位嘉宾落座，我便阐明，这个访谈目的是敞开心扉，直面内心，接受教育，手段并不是批评，这样好让他们撤下心理的防备。
访谈开始：
第一个问题：请你们平和的将中午发生的事情描述一遍，可以相互补充，尽可能细致。
这个问题对于他们三个来说并不难，很快，他们就将整个事情经过讲的比较清楚了，只是在细节上还不够，为了将事件还原的更具体，我让一些好事的“观众们”随机提问。这样一来，诸如谁先动的手，打在哪儿，踢在哪儿，打了几下，踢了几下，对方是什么反应，哭了没有，耳朵流血了没有，耳膜怎么破的等等细节性问题，都被扒的清清楚楚。我观察到，随着整个事件的水落石出，随着细节的描述，学生们越来越安静，一种激愤暗潮汹涌。那么，我就要推波助澜了。
“观众朋友们，对于这起事件，你是怎么看的？请大家和主持人以及嘉宾互动一下。”
话音刚落，只见一片手掌蹭蹭蹭举起。
“他们这种行为完全是以大欺小。”
“不遵守纪律。”
“将他人打伤，违法。”
“不道德，侵犯他人生命健康权。”
……
在大家的讨伐声中，三个当事人低下了头，我分明看到正义正在凝聚。
“大家想过没有，这起校园欺凌将会带来哪些影响？”
“被打的学生上不了课，影响学习。”
“他们三个面临纪律处分，还要赔钱。”
“人家家长会觉得我们学校管理的不好。”
“影响了学校的名声和学习氛围。”
……
我还能说什么呢？在活生生的案例面前，一切语言都显得多余。
第二个问题：看到七年级的同学受伤并被送往医院，你们后悔吗？当时怎样做可以避免？
毫无疑问，三个人一致表示后悔，毕竟摊上大事儿了嘛。对于怎样避免，他们说到了控制自己的情绪，多想想后果，三四而后行等等。就这个问题，我又发动更高层次的讨论：面对校园欺凌，个人、学校、家庭、社会各自该怎么做？学生们你一言我一语，说出了很多，我特意派三位特邀嘉宾将同学们说的内容进行整理，并全班汇报，他们好像为了“赎罪”，特别卖力的完成任务。
就这样，关于校园欺凌这个社会热点，这个复习重点，通过这样的一节课，一种形式，完成的水到渠成。在访谈的过程中，校园欺凌是什么行为清楚了，带来的危害认识了，怎样避免知道了。那么，这节课的任务也就完成了。
利用身边的事，贴近学生，引发最近思维；采用师生访谈，轻松自然，直面内心矛盾。生态、生成、生本充分体现，这正是生本课堂的最高境界呀！
【參考文献】
[1] 李倩. 浅析新理念下的思想品德教学[J]. 中学教学参考，2010（06）.
[2] 方恒昌、谌海清. 让快乐走进思想品德课堂[J]. 江西教育，2010（Z3）.
（作者单位：湖北省宜昌市远安县旧县镇中学）