论文部分内容阅读
【内容摘要】主题图虽然已经进入了数学课堂被越来越多的教师接受，但似乎很难融入课堂扎根于课堂，发挥其应有的作用，本文在充分钻研二年级下册解决问题主题图的基础上，分析挖掘出主题图在教学活动中的功能价值，对如何挖掘内涵，使主题图“厚”起来；如何转变呈现，使主题图“动”起来；如何创造使用，使主题图“活”起来，使其真正有效地服务于我们的课堂教学，提出了具体的思考与策略。
【关键词】主题图 对策 研究
【中图分类号】G622
基于当下教师主题图使用的困惑：利用形式单、目标落实无效、呈现方式呆板，结合平时的教学工作，对于如何更好地发挥主题图的功能，如何让主题图走出教材真正融入课堂，使主题图在课堂中“生根”，从而有效利用主题图呢？我想谈以下几点：
一、挖掘内涵，使主题图“厚”起来
1、主题图的内涵（解读主题图挖掘其内涵有这三个方面：）
（1）生活味。主题图设计的是与学生的生活紧密相连的，富有儿童情趣的主题情景。这些情景形式多样、内容丰富，有童话、游乐活动、运动会等等，不仅能激发学生的学习兴趣，也有利于学生对知识的理解。
（2）教育味。主题图除了其数学知识教育功能外，编者还根据小学生的思维特点，利用图的形式，渗透丰富的思想教育因素。因此，在教学中利用主题图，对学生进行思想品德教育，是主题图教育功能的一个重要方面。
（3）数学味。如果一个主题情境展开后，学生感觉不到数学问题的存在，或者无法挖掘出与所学知识相关的数学问题时，这样的主题图价值不大，甚至是无意义的。因此我们要透过这层美丽外表挖掘其实质内涵。
主题图内容：乘法和加法两步运算解决问题
二、转变呈现，使主题图“动”起来
1、主题图中的画面“动”起来
教材中的主题图，有很多时候再现的是思维的结果，是静止的结论式的画面，缺少必要的思维过程，呈现静止的主题图直接让学生去观察、去发现，去提出问题。无形中使学生产生了思维障碍，不能清楚图的含义。在教学中，可依据情况或用多媒体或用游戏表演等形式将主题图提供的内容动态化，使学生全身心投入到数学活动中去，增加实际体验，切身感受数学的的奇妙与无处不在。如二年级下册19页例5教学除法的意义时，可以这样课件展示：先出示一个熊猫温馨的家（熊猫想用竹笋招待他的客人）——再出示20只活动的竹笋（现在有20只竹笋）——再拿出一个盘子，并从活动的竹笋中拿走四个（熊猫想每四个放在一个盘子里）——通过这个过程，你知道了什么？小熊猫会给大家提出什么问题呢？你愿意帮他分一分吗？通过这样处理，使原本静态的主题图变成了动态过程式的演示，在紧紧把握学生思维的前提下，让学生发现问题、提出问题、进而解决问题。同时，一种人文的关怀，助人为乐的思想观念得以渗透，使数学知识的过程，得以彰显。
三、创造使用，使主题图“活”起来
教材以主题图的方式设计了与学生生活紧密相连、富有儿童情趣的主题情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。这些情境形式多样，内容丰富，充分体现了数学学习的价值，为学生的学习提供了丰富的教学资源。然而，“主题图”以“场景图”的形式来呈现学习素材，在教学过程中还需要一定的“事件”为载体来展开和演绎“主题图”情境。如果照本宣科，就会不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识。
1、编一编更有趣味。编故事形式展开，故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎“主题图”情境，会引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。这一招很适合低段，可以说是屡试屡爽。
2、改一改更利探索。
教师在教学中要用好教材，但不能尽信于教材，我们必须用一分为二的眼光来看待主题图，在充分钻研的基础上，创造性地使用主题图，这样才能充分挖掘其功能，使我们的课堂真正实现为学生发展服务的目的。对于那些不能有效引导教学情境的素材应当作出及时调整和修改。如：二年级下册第54页解决问题
……
老师出示了很多马鞍池公园的照片。在一张照片上定格，是公园里的一个水池，水池里有6个大圆、2个小圆（水泥制做，是用来让游客过河的）。
教师提问：你发现了什么？能提出什么问题？
学生：大圆是小圆的多少倍？（教师板书）
学生摆圆片独立解决问题。
学生汇报：
生1：6÷2=3
生2：6÷2=3
生3；8÷2=4
指名解释6÷2=3的意思，结合摆圆片说说想法，为什么要2个圆片一圈？
……
在这节课中，老师创造性的使用了主题图。
这位老师并没有运用书本上的摆飞机来研究如何思考问题、解决问题。如果照搬书本，用火柴棒摆飞机，这时学生的注意力可能就会不在于怎么来解决数学问题上了，而在于我怎么摆出飞机来，怎么摆会更漂亮些，注意目标转移到了与解决问题无关的飞机外形上了。这样不仅操作慢、费时，而且不利学生数学思维。
摆圆片是一次操作类的主题图的运用，它展示给我们的是一种“做数学”的教学理念。二年级学生还是属于具体形象思维为主的阶段，通过自己动手摆圆片与2个一圈，提供了一个支撑思维的表象，来具体感知“6里面有3个2，大圆的数量是小圆的3倍”。学生在操作活动中经历、体验知识的产生过程，感悟数学，从而进行倍的知识建构，达到解决本课知识的重点与难点的目的。
在数学教学中，主题图作为数学教学资源的一个主要载体，不仅承载着知识，更渗透着数学思想方法。我们在主题图的使用过程中只有用心领会，灵活应用，创造开发，才会取得事半功倍的效果。让主题图走出教材走进我们的课堂，在课堂中生根，让它带动我们的课堂，带动我们的学生，带动我们领略不一样的数学学习。
【参考文献】
1、《数学课程标准 》 北京师范大学出版社 2012
2、《小学数学主题图的妙用 》 小学校长 2008年5期
3、《小学数学主题图的有效使用策略 》 江苏教育小学数学版 2009年3期
4、《小学数学主题图的应用与思考》 上海教育科研2011.1
【关键词】主题图 对策 研究
【中图分类号】G622
基于当下教师主题图使用的困惑：利用形式单、目标落实无效、呈现方式呆板，结合平时的教学工作，对于如何更好地发挥主题图的功能，如何让主题图走出教材真正融入课堂，使主题图在课堂中“生根”，从而有效利用主题图呢？我想谈以下几点：
一、挖掘内涵，使主题图“厚”起来
1、主题图的内涵（解读主题图挖掘其内涵有这三个方面：）
（1）生活味。主题图设计的是与学生的生活紧密相连的，富有儿童情趣的主题情景。这些情景形式多样、内容丰富，有童话、游乐活动、运动会等等，不仅能激发学生的学习兴趣，也有利于学生对知识的理解。
（2）教育味。主题图除了其数学知识教育功能外，编者还根据小学生的思维特点，利用图的形式，渗透丰富的思想教育因素。因此，在教学中利用主题图，对学生进行思想品德教育，是主题图教育功能的一个重要方面。
（3）数学味。如果一个主题情境展开后，学生感觉不到数学问题的存在，或者无法挖掘出与所学知识相关的数学问题时，这样的主题图价值不大，甚至是无意义的。因此我们要透过这层美丽外表挖掘其实质内涵。
主题图内容：乘法和加法两步运算解决问题
二、转变呈现，使主题图“动”起来
1、主题图中的画面“动”起来
教材中的主题图，有很多时候再现的是思维的结果，是静止的结论式的画面，缺少必要的思维过程，呈现静止的主题图直接让学生去观察、去发现，去提出问题。无形中使学生产生了思维障碍，不能清楚图的含义。在教学中，可依据情况或用多媒体或用游戏表演等形式将主题图提供的内容动态化，使学生全身心投入到数学活动中去，增加实际体验，切身感受数学的的奇妙与无处不在。如二年级下册19页例5教学除法的意义时，可以这样课件展示：先出示一个熊猫温馨的家（熊猫想用竹笋招待他的客人）——再出示20只活动的竹笋（现在有20只竹笋）——再拿出一个盘子，并从活动的竹笋中拿走四个（熊猫想每四个放在一个盘子里）——通过这个过程，你知道了什么？小熊猫会给大家提出什么问题呢？你愿意帮他分一分吗？通过这样处理，使原本静态的主题图变成了动态过程式的演示，在紧紧把握学生思维的前提下，让学生发现问题、提出问题、进而解决问题。同时，一种人文的关怀，助人为乐的思想观念得以渗透，使数学知识的过程，得以彰显。
三、创造使用，使主题图“活”起来
教材以主题图的方式设计了与学生生活紧密相连、富有儿童情趣的主题情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。这些情境形式多样，内容丰富，充分体现了数学学习的价值，为学生的学习提供了丰富的教学资源。然而，“主题图”以“场景图”的形式来呈现学习素材，在教学过程中还需要一定的“事件”为载体来展开和演绎“主题图”情境。如果照本宣科，就会不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识。
1、编一编更有趣味。编故事形式展开，故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎“主题图”情境，会引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。这一招很适合低段，可以说是屡试屡爽。
2、改一改更利探索。
教师在教学中要用好教材，但不能尽信于教材，我们必须用一分为二的眼光来看待主题图，在充分钻研的基础上，创造性地使用主题图，这样才能充分挖掘其功能，使我们的课堂真正实现为学生发展服务的目的。对于那些不能有效引导教学情境的素材应当作出及时调整和修改。如：二年级下册第54页解决问题
……
老师出示了很多马鞍池公园的照片。在一张照片上定格，是公园里的一个水池，水池里有6个大圆、2个小圆（水泥制做，是用来让游客过河的）。
教师提问：你发现了什么？能提出什么问题？
学生：大圆是小圆的多少倍？（教师板书）
学生摆圆片独立解决问题。
学生汇报：
生1：6÷2=3
生2：6÷2=3
生3；8÷2=4
指名解释6÷2=3的意思，结合摆圆片说说想法，为什么要2个圆片一圈？
……
在这节课中，老师创造性的使用了主题图。
这位老师并没有运用书本上的摆飞机来研究如何思考问题、解决问题。如果照搬书本，用火柴棒摆飞机，这时学生的注意力可能就会不在于怎么来解决数学问题上了，而在于我怎么摆出飞机来，怎么摆会更漂亮些，注意目标转移到了与解决问题无关的飞机外形上了。这样不仅操作慢、费时，而且不利学生数学思维。
摆圆片是一次操作类的主题图的运用，它展示给我们的是一种“做数学”的教学理念。二年级学生还是属于具体形象思维为主的阶段，通过自己动手摆圆片与2个一圈，提供了一个支撑思维的表象，来具体感知“6里面有3个2，大圆的数量是小圆的3倍”。学生在操作活动中经历、体验知识的产生过程，感悟数学，从而进行倍的知识建构，达到解决本课知识的重点与难点的目的。
在数学教学中，主题图作为数学教学资源的一个主要载体，不仅承载着知识，更渗透着数学思想方法。我们在主题图的使用过程中只有用心领会，灵活应用，创造开发，才会取得事半功倍的效果。让主题图走出教材走进我们的课堂，在课堂中生根，让它带动我们的课堂，带动我们的学生，带动我们领略不一样的数学学习。
【参考文献】
1、《数学课程标准 》 北京师范大学出版社 2012
2、《小学数学主题图的妙用 》 小学校长 2008年5期
3、《小学数学主题图的有效使用策略 》 江苏教育小学数学版 2009年3期
4、《小学数学主题图的应用与思考》 上海教育科研2011.1