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摘 要：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，深度学习是发展学生核心素养的重要学习方式。在阅读教学中，深度学习的有效开展，需要教师深度备课，在教学中创设有效的问题情境，通过多角度建设，多方面激活，多層次推动，促进学生进入深度学习，提升学习层次，拓展知识视野，生长学习能力，让学生的语文素养真正“落地生根”。
关键词：深度学习;语文素养;深度备课;创设情境;迁移运用
《义务教育语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文课堂是学生语文素养形成的主阵地。纵观目前语文课堂教学现状，大多停留在语文知识与技能的教授层面上的浅层学习，忽视文本蕴含的思维深度，忽视发展学生创新能力、合作精神等各种能力的培养，没有深入到学习的本质，这样的课堂是没有灵魂的课堂。
针对这一现状，“深度学习”应运而生。深度学生是在教师引导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。深度学习更关注学生知识获得的过程，注重学生学习能力的培养，潜力的挖掘。由此可见，深度学习是发展学生核心素养的重要学习方式，没有深度学习语文素养就难以落地生根。如何在阅读教学中，促进学生深度学习，提升学生的语文素养呢？笔者就结合自己的教学实践，谈谈在阅读教学中开展深度学习的几种做法。
一、 深度备课，整合资源，建构深度学习内容
俗话说：“深入才能浅出。”教师只有“深入”地研究教材，精心地设计教学，储备广博的知识和资料，才有高质量的“浅出”，学生的学习也才有深度和广度。
（一）深度备课是开展深度学习的基础
教师备课的水准直接影响着课堂教学的质量。教师要在课堂引领学生进行深度学习，深度备课是前提和重要条件。可一谈到备课，很多教师首先不是静心地研读教材，而是利用发达的网络，搜索各种教学设计、教学实录、教学视等教学参考，然后进行一系列的复制粘贴，这样备的课看似花色齐全，形式新颖，课堂氛围活跃，但真正适合自己的学生吗，沉淀在教师心底的东西又有什么呢？
真正有意义的“备课”应是教师全面深入多角度地解读教材，领会教材背后蕴含的意义，从课文众多的信息中提炼出最有教与学价值的话题建设课堂;再根据学情，即学生对文本的“原认知”水平，以及通过学习，学生所能达到的思想深度，情感浓度和理解高度等进行心理评估，也就是学生的“最近发展区”，再有的放失地进行教学过程的建构，实现学习过程的“深”入“浅”出。
“心有深度，眼有方向”。基于语文学科的特点，语文教师要深度备课应该具有足够的文化底蕴，应博览群书，不断充实自己，开阔自己的视野，更新自己的知识储备。厚积薄发，教师才能在课堂中旁征博引，把学习引向更深更广处。
（二）课程整合是推进深度学习的趋势
深度学习的开展，要求语文教师不仅要全面深入研读教材，增强整组单元教学意识，灵活整合教材，又要利用丰富的生活资源补充教材，对教材进行延伸拓展，整合提升，从而增加学生的阅读深度和广度，让语文教学更有活力，从而提升学生的语文素养。
在学习部编版四年级下册“现代诗”主题单元时，教学扣紧单元语文要素“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”结合阅读教学，分步推进：学完冰心的《短诗三首》后，就要求学生准备一个专门的摘抄诗歌的本子，多阅读摘抄现代诗歌;学习第二篇艾青写的《绿》，再拓展阅读同一题材的诗歌——宗璞写的《绿》，引导学生比较它们的异同，感受诗歌的语言魅力;学完第三课《白桦》后，让学生结合在这场突如其来的新冠肺炎，在抗击疫情中，哪些人深深打动你，你试着写一首诗歌赞美他们;单元学习后，在引导学生整理收集的资料，合作制作小诗集，举办朗诵会等。这样处理整合教材，把单元整合成一个螺旋上升的学习过程，不仅循序渐进落实单元语文要素，而且大大拓宽了学习的范围，切实提高了学生的语文素养。不仅见树木还见森林，学习有深度又有广度。
二、 创设情境，探究体验，发展深度学习能力
（一）创设情境，促进深度学习
有意义的学习活动总是在一定的学习情境中进行的。语文课是灵动的语言课堂，脱离了一定的情景，语言就难以表达。教学中，教师要创设各种情境，问题情境、游戏情景、语言情境等，来唤起学生的学习热情，在积极主动地走进课文所展示的情境中。在情境中学习思考，理解课文内容，在情境中迁移运用所学知识，从而实现深度学习，形成新的语文能力。
在教学《清平乐·村居》这首词时，为了帮助学生理解“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”这句词，创设一个情境：两位老人就这么坐着、笑着、聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来。想象一下，他们会怎样夸赞对方的好呢？
课件出示：老奶奶拍了拍老爷爷的肩膀说：老头子呀……
听着老奶奶的话，老爷爷拉着老奶奶的手说：老伴呀……
让学生根据提示，分角色模拟表演。于是，就出现了下面温馨而幸福的对话：老奶奶拍了拍老爷爷的肩膀说：老头子，你一生都是我们家的顶梁柱，现在好了，三个儿子多能干啊！老爷爷拉着老奶奶的手说：婆子，你才能干呢，给我生了三个好儿子啊！……教师再点拨引导：就这样，老两口聊啊聊，执子之手，白头偕老，这就是“最浪漫的事”，这就是“相媚好”。创设这样的情景，使得平面的文字在通过想象生成一幅幅鲜活的画面、一幕幕温馨的场景，学生投入其中，感作者所感，想作者所想，使文中之境变成学生口中之言，文字背后的温情在想象的召唤和引领下喷涌而出。这样的学习过程，学生是积极主动、自觉投入的，学生对课文内容的感悟乃至素养的提升也是这情境的互动中实现的，这样的学习才真正走向深度学习。
（二）自主探究，引导深度建构
课堂教学中的教师和学生都是学习者，学习者只有积极、自觉、主动、全身心地投入到学习过程中才能真正走向深度学习。教师要承担起学习引导者和组织者的责任，不断激活课堂教学动力，与学生一起参与探究活动并智慧引导学生学会探究，愉快地分析问题、解决问题，在自主探究中培养深度学习能力，从而培养有利于学生终身发展的语文素养。 在学习《母鸡》一课，引导学生思考探究“负责、慈爱、勇敢、辛苦”等词，这些词都是形容人的品质词语，老舍先生为什么用来形容母鸡呢？一样是母鸡的叫声，老舍先生一开始为什么觉得这叫声是“嘎嘎乱叫、如怨如诉、发力狂、吵得受不了”很让人讨厌，后来为什么母鸡发出“顶尖锐”“顶凄惨”声音，作者不仅不心烦，而且不敢再讨厌呢？等问题引发学生的思维冲突，点燃学生的探究热情，学生很快就进入深度学习的状态。教师再引导学生围绕问题思考探究，在细细研读，联系生活，展开想象，前后对比中，不断把学习引入深处，并把阅读方法渗透于学生心中。学生不仅体会到母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦的品质，而且感受到老舍先生遣词造句的生动巧妙，积累了语言，习得表达的方法。再让学生观看母鸡照顾小鸡吃食的视频，让学生仔细观察后，以“母鸡是那样
关键词：深度学习;语文素养;深度备课;创设情境;迁移运用
《义务教育语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文课堂是学生语文素养形成的主阵地。纵观目前语文课堂教学现状，大多停留在语文知识与技能的教授层面上的浅层学习，忽视文本蕴含的思维深度，忽视发展学生创新能力、合作精神等各种能力的培养，没有深入到学习的本质，这样的课堂是没有灵魂的课堂。
针对这一现状，“深度学习”应运而生。深度学生是在教师引导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。深度学习更关注学生知识获得的过程，注重学生学习能力的培养，潜力的挖掘。由此可见，深度学习是发展学生核心素养的重要学习方式，没有深度学习语文素养就难以落地生根。如何在阅读教学中，促进学生深度学习，提升学生的语文素养呢？笔者就结合自己的教学实践，谈谈在阅读教学中开展深度学习的几种做法。
一、 深度备课，整合资源，建构深度学习内容
俗话说：“深入才能浅出。”教师只有“深入”地研究教材，精心地设计教学，储备广博的知识和资料，才有高质量的“浅出”，学生的学习也才有深度和广度。
（一）深度备课是开展深度学习的基础
教师备课的水准直接影响着课堂教学的质量。教师要在课堂引领学生进行深度学习，深度备课是前提和重要条件。可一谈到备课，很多教师首先不是静心地研读教材，而是利用发达的网络，搜索各种教学设计、教学实录、教学视等教学参考，然后进行一系列的复制粘贴，这样备的课看似花色齐全，形式新颖，课堂氛围活跃，但真正适合自己的学生吗，沉淀在教师心底的东西又有什么呢？
真正有意义的“备课”应是教师全面深入多角度地解读教材，领会教材背后蕴含的意义，从课文众多的信息中提炼出最有教与学价值的话题建设课堂;再根据学情，即学生对文本的“原认知”水平，以及通过学习，学生所能达到的思想深度，情感浓度和理解高度等进行心理评估，也就是学生的“最近发展区”，再有的放失地进行教学过程的建构，实现学习过程的“深”入“浅”出。
“心有深度，眼有方向”。基于语文学科的特点，语文教师要深度备课应该具有足够的文化底蕴，应博览群书，不断充实自己，开阔自己的视野，更新自己的知识储备。厚积薄发，教师才能在课堂中旁征博引，把学习引向更深更广处。
（二）课程整合是推进深度学习的趋势
深度学习的开展，要求语文教师不仅要全面深入研读教材，增强整组单元教学意识，灵活整合教材，又要利用丰富的生活资源补充教材，对教材进行延伸拓展，整合提升，从而增加学生的阅读深度和广度，让语文教学更有活力，从而提升学生的语文素养。
在学习部编版四年级下册“现代诗”主题单元时，教学扣紧单元语文要素“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”结合阅读教学，分步推进：学完冰心的《短诗三首》后，就要求学生准备一个专门的摘抄诗歌的本子，多阅读摘抄现代诗歌;学习第二篇艾青写的《绿》，再拓展阅读同一题材的诗歌——宗璞写的《绿》，引导学生比较它们的异同，感受诗歌的语言魅力;学完第三课《白桦》后，让学生结合在这场突如其来的新冠肺炎，在抗击疫情中，哪些人深深打动你，你试着写一首诗歌赞美他们;单元学习后，在引导学生整理收集的资料，合作制作小诗集，举办朗诵会等。这样处理整合教材，把单元整合成一个螺旋上升的学习过程，不仅循序渐进落实单元语文要素，而且大大拓宽了学习的范围，切实提高了学生的语文素养。不仅见树木还见森林，学习有深度又有广度。
二、 创设情境，探究体验，发展深度学习能力
（一）创设情境，促进深度学习
有意义的学习活动总是在一定的学习情境中进行的。语文课是灵动的语言课堂，脱离了一定的情景，语言就难以表达。教学中，教师要创设各种情境，问题情境、游戏情景、语言情境等，来唤起学生的学习热情，在积极主动地走进课文所展示的情境中。在情境中学习思考，理解课文内容，在情境中迁移运用所学知识，从而实现深度学习，形成新的语文能力。
在教学《清平乐·村居》这首词时，为了帮助学生理解“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”这句词，创设一个情境：两位老人就这么坐着、笑着、聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来。想象一下，他们会怎样夸赞对方的好呢？
课件出示：老奶奶拍了拍老爷爷的肩膀说：老头子呀……
听着老奶奶的话，老爷爷拉着老奶奶的手说：老伴呀……
让学生根据提示，分角色模拟表演。于是，就出现了下面温馨而幸福的对话：老奶奶拍了拍老爷爷的肩膀说：老头子，你一生都是我们家的顶梁柱，现在好了，三个儿子多能干啊！老爷爷拉着老奶奶的手说：婆子，你才能干呢，给我生了三个好儿子啊！……教师再点拨引导：就这样，老两口聊啊聊，执子之手，白头偕老，这就是“最浪漫的事”，这就是“相媚好”。创设这样的情景，使得平面的文字在通过想象生成一幅幅鲜活的画面、一幕幕温馨的场景，学生投入其中，感作者所感，想作者所想，使文中之境变成学生口中之言，文字背后的温情在想象的召唤和引领下喷涌而出。这样的学习过程，学生是积极主动、自觉投入的，学生对课文内容的感悟乃至素养的提升也是这情境的互动中实现的，这样的学习才真正走向深度学习。
（二）自主探究，引导深度建构
课堂教学中的教师和学生都是学习者，学习者只有积极、自觉、主动、全身心地投入到学习过程中才能真正走向深度学习。教师要承担起学习引导者和组织者的责任，不断激活课堂教学动力，与学生一起参与探究活动并智慧引导学生学会探究，愉快地分析问题、解决问题，在自主探究中培养深度学习能力，从而培养有利于学生终身发展的语文素养。 在学习《母鸡》一课，引导学生思考探究“负责、慈爱、勇敢、辛苦”等词，这些词都是形容人的品质词语，老舍先生为什么用来形容母鸡呢？一样是母鸡的叫声，老舍先生一开始为什么觉得这叫声是“嘎嘎乱叫、如怨如诉、发力狂、吵得受不了”很让人讨厌，后来为什么母鸡发出“顶尖锐”“顶凄惨”声音，作者不仅不心烦，而且不敢再讨厌呢？等问题引发学生的思维冲突，点燃学生的探究热情，学生很快就进入深度学习的状态。教师再引导学生围绕问题思考探究，在细细研读，联系生活，展开想象，前后对比中，不断把学习引入深处，并把阅读方法渗透于学生心中。学生不仅体会到母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦的品质，而且感受到老舍先生遣词造句的生动巧妙，积累了语言，习得表达的方法。再让学生观看母鸡照顾小鸡吃食的视频，让学生仔细观察后，以“母鸡是那样