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摘要：亲切自然的教态、和蔼可亲的面部表情向学生传递关爱、信任和期待，可激发学生的求知欲；民主的氛围，宽松的环境是刺激学生心理积极情感的源泉，可激发学生的想象力和创造力，师生之间情感的交流与融洽能使教学达到最佳境界。要想学生积极参与，教师必须关注学生情感的变化，真正走进他们心灵的深处，他们就把你当知心朋友，可以使师生感情融洽和升华。师生感情的融洽，能够使学生产生强大的学习动力，激发他们巨大的学习热情，从而水到渠成地保证了教学质量的提高。
关键词：情感需要；学习兴趣；师生关系
本人从事英语教学工作已有十三年了，在这十三年的教学实践中，我感触最深的是英语学习的成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于学生的情绪、态度、学习兴趣等情感因素。情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的。尤其是对于那些心理上处于起伏不定期的中学生来说，积极的情感可以促进学习，激发学生学习兴趣，而消极的情感则会阻碍学生的学习。因此，在中学英语教学中，善于运用情感因素，应用自己的知识，思想感染学生，教育学生，培养学生的积极情感，使之心情舒畅地投入到学习中，努力获取知识，是每一位教师孜孜以求的。那么如何满足学生的情感需要，激发学生的学习兴趣呢？下面是我在英语教学实践中的几点体会，以期和大家共勉。
一、 满足学生对美好事物和新鲜事物向往的需要
为人师表、注重形象对学生向往美好的心理来说至关重要。因此，教师在课堂教学中应注意“三美”：
（一） 教态美
教师和蔼可亲、衣着整洁，能给学生以亲近感，给他们以勇气和信心，使他们感到与你相处是一种美的享受。
（二） 语言美
教师充满感情、热情的语言，能吸引学生。高低起伏的语调、婉转礼貌的语气、流畅而准确的发音，不仅能使学生感受到语言的美，还能激发学生学习的兴趣。希望教师能绘声绘色地表达出教学内容的感情基调，使他们在抑扬顿挫的语流中形成语感。教师抑扬顿挫的语调能使课堂教学富有节奏感，能引发兴趣、引起注意，使“教”与“学”产生共振，取得良好的教学效果。
（三） 板书美
合理规范的设计、工整美观的书写、准确清晰的绘图（包括简笔画）、彩色粉笔的轻重点描，能使学生深切感受到美的存在。工整、美观的板书给他们以视觉享受，也有助于提高视觉记忆效果。
二、 满足学生对游戏和娱乐的需要
对大多数学生来说，活泼好动、寻求乐趣是他们的天性。根据这一特点，课堂教学宜采用富有情趣、使学生感到兴奋的生动活泼的教学活动，使游戏、娱乐和教学内容结合起来。我们应尽量将实物、模型、图片、简笔画等直观教具与录音、多媒体、录像等电教手段相结合，给学习创造一种较真实的交际情景。同时变换各种活动方式，例如，我在教学中采用了Daily Report， Free Talk， Pair Work， Group Work等活动，紧密结合教材.利用一切与教材内容相关又能引起学生兴趣的手段，寓教于乐，让学生处在一种新型的、愉快的气氛中。这样既可以调节、活跃课堂气氛.又有利于学生掌握英语知识，培养其运用英语进行口语交际的能力；在满足学生游戏、娱乐的心理需要的同时，也激发了学生学习的兴趣，增强了课堂教学的效果。
三、 满足学生对心理愉悦和安全的需要
相对于教师来说学生可谓是“弱势”群体。每个学生对教师总是怀有一种复杂的心理：既渴望与教师融洽交往，博得教师的好感，又非常敬畏教师，害怕犯错而导致教师的斥责，每个学生都希望在一种轻松愉悦的课堂气氛中学习，都需要有最大系数的安全感。教师就应当创设一种轻松民主的课堂气氛，用自己的言行感化吸引学生，使每个学生都能愉快地、主动地、全身心地投入学习活动。课堂教学用语要尽可能委婉、和蔼、亲善，如“Would you please...”“Never mind”“Try it again， you can do it well”，同时使用鼓励性语言，如“Good”“Well done”“Clever boy”这些亲切的话语，适时地增添一些幽默和调侃，使学生与教师的距离拉近，使学生体会到教师对他们的关爱。
四、 满足学生对自尊和成功的需要
善于肯定别人是一种美德，希望被别人肯定也是人之常情。每个学生都有种充分发挥自己作用的内在需要，都渴望自己得到老师的认可和尊重。特别是后进学生，肯定得越及时、越具体，越能引发其内驱力。因此，教师应多创造机会，让学生充分展示才能，展示自己的机会。表演或回答得好的，要及时地给予表扬、激励；表演或回答过程中出现错误的，要委婉地指出，及时地更正，适当地鼓励，重新树立他（她）的信心。对成绩较差的学生，尽量认可、肯定他们的闪光点，让他们经常有成功的体验。如我班有一位男生，初一时英语成绩很差，上课更是不敢开口，最常说的一句话就在于“Sorry， I dont know”。我一直试图改变他的这种状况，但就是找不到合适的方法。一次偶然的机会改变了他。那天，他找我背诵课文，而且那次他竟然背下来了，虽然不是很流利，我决定抓住这个机会让他树立信心，于是我对他说：“Good！ I think youll do well in English.”后来我又多次鼓励他，让他有成功的体验。慢慢地我发现他变了，那句他经常说的话不见了，代之而来的是积极地回答问题。就这样到了初二期中考試他英语竟然考了80分（满分100分）的高分。
总而言之，教师应该积极探索，灵活运用各种教学方法，改变强制性灌输、约束的教育模式。要由教师为中心转向学生为中心，尊重学生主体意识，合理整合课堂中的各种因素，满足学生的情感需要，调动学生的好奇心和参与的积极性，激发学生的热情和兴趣，使教学过程中由被动接受的过程变为学生在教师指导下主动探索、主动获取、自我发展、自我完善的过程。我们一定要为情感教育松好土、施好肥、浇好水，用“心”教学，以“情”育人，让这朵蓓蕾在中学英语教学园地中生根、怒放，结出硕大果实来。
参考文献：
[1]张正东.英语教学法双语教程[M].科学出版社，1999.
[2]杨阳.英语教学法[M].高等教育出版社，2005.
[3]杭宝桐.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社，1998.
作者简介：
牛刚，安徽省淮南市，安徽省淮南市二十六中。
关键词：情感需要；学习兴趣；师生关系
本人从事英语教学工作已有十三年了，在这十三年的教学实践中，我感触最深的是英语学习的成功与否，不仅取决于学生的智力因素，还取决于学生的情绪、态度、学习兴趣等情感因素。情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的。尤其是对于那些心理上处于起伏不定期的中学生来说，积极的情感可以促进学习，激发学生学习兴趣，而消极的情感则会阻碍学生的学习。因此，在中学英语教学中，善于运用情感因素，应用自己的知识，思想感染学生，教育学生，培养学生的积极情感，使之心情舒畅地投入到学习中，努力获取知识，是每一位教师孜孜以求的。那么如何满足学生的情感需要，激发学生的学习兴趣呢？下面是我在英语教学实践中的几点体会，以期和大家共勉。
一、 满足学生对美好事物和新鲜事物向往的需要
为人师表、注重形象对学生向往美好的心理来说至关重要。因此，教师在课堂教学中应注意“三美”：
（一） 教态美
教师和蔼可亲、衣着整洁，能给学生以亲近感，给他们以勇气和信心，使他们感到与你相处是一种美的享受。
（二） 语言美
教师充满感情、热情的语言，能吸引学生。高低起伏的语调、婉转礼貌的语气、流畅而准确的发音，不仅能使学生感受到语言的美，还能激发学生学习的兴趣。希望教师能绘声绘色地表达出教学内容的感情基调，使他们在抑扬顿挫的语流中形成语感。教师抑扬顿挫的语调能使课堂教学富有节奏感，能引发兴趣、引起注意，使“教”与“学”产生共振，取得良好的教学效果。
（三） 板书美
合理规范的设计、工整美观的书写、准确清晰的绘图（包括简笔画）、彩色粉笔的轻重点描，能使学生深切感受到美的存在。工整、美观的板书给他们以视觉享受，也有助于提高视觉记忆效果。
二、 满足学生对游戏和娱乐的需要
对大多数学生来说，活泼好动、寻求乐趣是他们的天性。根据这一特点，课堂教学宜采用富有情趣、使学生感到兴奋的生动活泼的教学活动，使游戏、娱乐和教学内容结合起来。我们应尽量将实物、模型、图片、简笔画等直观教具与录音、多媒体、录像等电教手段相结合，给学习创造一种较真实的交际情景。同时变换各种活动方式，例如，我在教学中采用了Daily Report， Free Talk， Pair Work， Group Work等活动，紧密结合教材.利用一切与教材内容相关又能引起学生兴趣的手段，寓教于乐，让学生处在一种新型的、愉快的气氛中。这样既可以调节、活跃课堂气氛.又有利于学生掌握英语知识，培养其运用英语进行口语交际的能力；在满足学生游戏、娱乐的心理需要的同时，也激发了学生学习的兴趣，增强了课堂教学的效果。
三、 满足学生对心理愉悦和安全的需要
相对于教师来说学生可谓是“弱势”群体。每个学生对教师总是怀有一种复杂的心理：既渴望与教师融洽交往，博得教师的好感，又非常敬畏教师，害怕犯错而导致教师的斥责，每个学生都希望在一种轻松愉悦的课堂气氛中学习，都需要有最大系数的安全感。教师就应当创设一种轻松民主的课堂气氛，用自己的言行感化吸引学生，使每个学生都能愉快地、主动地、全身心地投入学习活动。课堂教学用语要尽可能委婉、和蔼、亲善，如“Would you please...”“Never mind”“Try it again， you can do it well”，同时使用鼓励性语言，如“Good”“Well done”“Clever boy”这些亲切的话语，适时地增添一些幽默和调侃，使学生与教师的距离拉近，使学生体会到教师对他们的关爱。
四、 满足学生对自尊和成功的需要
善于肯定别人是一种美德，希望被别人肯定也是人之常情。每个学生都有种充分发挥自己作用的内在需要，都渴望自己得到老师的认可和尊重。特别是后进学生，肯定得越及时、越具体，越能引发其内驱力。因此，教师应多创造机会，让学生充分展示才能，展示自己的机会。表演或回答得好的，要及时地给予表扬、激励；表演或回答过程中出现错误的，要委婉地指出，及时地更正，适当地鼓励，重新树立他（她）的信心。对成绩较差的学生，尽量认可、肯定他们的闪光点，让他们经常有成功的体验。如我班有一位男生，初一时英语成绩很差，上课更是不敢开口，最常说的一句话就在于“Sorry， I dont know”。我一直试图改变他的这种状况，但就是找不到合适的方法。一次偶然的机会改变了他。那天，他找我背诵课文，而且那次他竟然背下来了，虽然不是很流利，我决定抓住这个机会让他树立信心，于是我对他说：“Good！ I think youll do well in English.”后来我又多次鼓励他，让他有成功的体验。慢慢地我发现他变了，那句他经常说的话不见了，代之而来的是积极地回答问题。就这样到了初二期中考試他英语竟然考了80分（满分100分）的高分。
总而言之，教师应该积极探索，灵活运用各种教学方法，改变强制性灌输、约束的教育模式。要由教师为中心转向学生为中心，尊重学生主体意识，合理整合课堂中的各种因素，满足学生的情感需要，调动学生的好奇心和参与的积极性，激发学生的热情和兴趣，使教学过程中由被动接受的过程变为学生在教师指导下主动探索、主动获取、自我发展、自我完善的过程。我们一定要为情感教育松好土、施好肥、浇好水，用“心”教学，以“情”育人，让这朵蓓蕾在中学英语教学园地中生根、怒放，结出硕大果实来。
参考文献：
[1]张正东.英语教学法双语教程[M].科学出版社，1999.
[2]杨阳.英语教学法[M].高等教育出版社，2005.
[3]杭宝桐.中学英语教学法[M].华东师范大学出版社，1998.
作者简介：
牛刚，安徽省淮南市，安徽省淮南市二十六中。