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摘要：“互联网 ”时代的到来，正改变着人们当前的生活。尤其是信息技术的运用，几乎冲击了经济、文化等所有领域，教育也不另外。在技术环境下人才要求越来越高的大背景下，教学上也越来越重视学生创新思维和实践能力的培养。以教师为中心，只重视知识传授而忽视学生自主能力发展的传统教学模式已无法满足当今社会对人才培养的要求。对于教育上的这种不平衡、不充分发展，建构以学生为中心，以教师为主导的教学模式，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的个体差异，满足学生的多样化学习需要，注重学生能力和健全人格的培养，是大势所趋。
关键词：高中；信息技术；教学方式；思考
信息技术的运用冲击了经济、文化、教育等领域。新时期高中信息技术教学不仅能够保证学生对基础知识、能力与技能的掌握、巩固和运用，而且可以让学生真正实现主动学习与合作探索，有助于学生的全面发展。新时期高中信息技术课堂不是简单的“信息技术 课堂”，而是需遵循导向性、针对性和实效性原则。在信息技术教学应用的未来发展中，需多方协调，创造良好环境；加强技术融合，实现资源共享；全面培训，提升信息能力。
一、 新时期高中信息技术课堂的必要性
“以教师为中心，以学生为主体”的教学结构，强调实现学生自主、合作、探究的学习方式新形式，强调培养学生创新、实践的思维能力的新形式。然而传统教学更多的是重视学习的一致性，往往忽视了学生的个体差异性。但信息技术的交互性、开放性、资源共享性等特点为课堂提供了大量的技术支持，实现了对教学的补充或拓展，不仅能够保证学生对基础知识、能力与技能的掌握、巩固和运用，而且可以让学生真正实现主动学习与合作探索，有助于学生的全面发展。当前信息技术的课堂教学应用所追求的目标是希望通过这一应用推动教学质量实现跨越式的提升。
毋庸置疑，尽管经过多年的教学实践，当前的应用并没有带来预期的效果，虽然信息技术对教学的影响已经普遍得到教师的认同，但很多教师却出现过度重视信息技术的现象，使得教学偏离实际需要；出现“重形式轻实际”的问题，教师虽然充分展现技术的丰富性，课堂却没有发生本质性的改变。信息化教学能否继续深入的推进下去，是当前教学不能回避，亟待解决的问题。因此，找到通过信息技术与课程整合来提升教学质量的有效途径显得尤为重要。要充分发挥信息技术支持教学情境创设、丰富的多媒化的教学信息，多重交互、自主探究等多方面优势。
二、 新时期高中信息技术课堂应遵循的原则
新时期高中信息技术课堂不是简单的“信息技术 课堂”，而是需遵循一定的原则与标准，在特定教学理念的指导下，结合学科特点创造出多样化的整合模式。
（一） 引导性原则
在教学中，信息技术更多地作为辅助因素或手段发挥作用。理念先行，只有将新时期高中信息技术课堂建立于先进的教学理念基础上，才能提升课堂教学的效率和效果。“以学生为中心”，强调学生自主建构知识的思想与观念，势必给传统的教育结构与教育模式带来不小的挑战。教师置身信息化环境下，不得不重新思考，调整自己的观念与思想，借助现代化信息手段更好地创设情境，提供多种资源，促进学生合理知识结构的形成。
（二） 针对性原则
不同学科课程具有不同的学科特点。因此，在技术的应用过程中要结合各学科现实特点，开发能有效促进学科教学的应用模式。如在环境设计教学中，注重对设计的自我体悟，注重思想的碰撞与交流，注重在交流中受到艺术的熏陶。因此，借助现代信息技术既能为学生创造独立的设计环境，又能方便彼此的交流，使得独立的思维活动与无声的讨论互动有机结合起来。
（三） 实效性原则
新时期高中信息技术应用于课堂教学，不能走极端，全面肯定技术教学或全盘否认传统教学。而是，要在整合过程中充分考虑所在学校的实际情况，考虑所教学科的特点，发挥传统教学工具的优势与技术工具优势的互补性，实现资源的有效利用，达到理想的教学效果。信息技术应用于课堂教学的设计过程要充分体现技术的有效支持，教学各要素要合理安排。传统的教学设计是如何教学生学会，而新时期高中信息技术课堂教学的教学设计是如何教学生会学。因此，信息化课堂教学要始终坚持以学生为主体，坚持技术服务于学生的理念。
三、 新时期高中信息技术课堂发展的趋势
（一） 多方协调，创造环境
信息技术教学课堂常态化，需要构建一个多方面因素相互协同的和谐、良好的“国家、学校、社会”支持环境。国家要完善相关政策，保持对信息技术的高度重视，保证基础的信息化环境支持，全力推进信息化教学改革措施，建立多元化的评价体系。学校作为信息化教学的主阵地，要紧跟国家步伐，积极落实国家政策，创建全方位的教与学的信息化环境，让学生拥有随时、随地的正式的与非正式学习环境。在具体教学中，转变传统的评价机制，建立人性化、多样化的评价指标体系，如利用大数据反馈的过程性评价等等，从多维度对信息化教学效果进行客观、准确的评估，促使信息技术的课堂教学应用向更深层次发展。此外，社会必须开发多样化的技术产品，利用市场的筛选机制，保留与教育教学匹配度高的产品，为学校的技术使用提供优质保障，为学生资源获取提供优质保障，从而在技术环境方面保证了信息化教学的质量与效益。
（二） 全面培训，提升能力
新时期高中信息技术课堂上，教师不仅是知识技能的传授者，还是教学过程的设计者和学生学习的引导者。因此，更新教学观念，改进教学方法，提高教师有效应用信息技术的能力至关重要。目前，不同地区的信息化教学的具体发展存在差异，因此，国家需出台相关保障制度，规范信息化能力培训。各地教育主管部门也要出台与当地相适应的教师信息化教学能力培训的实施细则，使教师在面对具体操作问题时可以有章可循。
四、 总结语
总的来讲，同时，要特别注重教师信息能力的培训，将其纳入教师常规培训的必修学时之中，将能力提升与学科教学培训紧密结合，有针对性地开展以深度融合信息技术为特点的课例和教学法的培训，既提高教师技术上的应用水平，又增强教师在信息化环境下创新教育教学的能力。
参考文献：
[1]邓碧军.构建高中信息技术教学中新型师生关系的途径[J].广西教育，2016（34）.
[2]廖丽鸳.高中信息技术课程探究式教学模式研究[J].新课程（中学），2016（05）.
作者簡介：
赛里买木·尼亚孜，新疆维吾尔自治区阿克苏地区，新疆库车县第四中学。
关键词：高中；信息技术；教学方式；思考
信息技术的运用冲击了经济、文化、教育等领域。新时期高中信息技术教学不仅能够保证学生对基础知识、能力与技能的掌握、巩固和运用，而且可以让学生真正实现主动学习与合作探索，有助于学生的全面发展。新时期高中信息技术课堂不是简单的“信息技术 课堂”，而是需遵循导向性、针对性和实效性原则。在信息技术教学应用的未来发展中，需多方协调，创造良好环境；加强技术融合，实现资源共享；全面培训，提升信息能力。
一、 新时期高中信息技术课堂的必要性
“以教师为中心，以学生为主体”的教学结构，强调实现学生自主、合作、探究的学习方式新形式，强调培养学生创新、实践的思维能力的新形式。然而传统教学更多的是重视学习的一致性，往往忽视了学生的个体差异性。但信息技术的交互性、开放性、资源共享性等特点为课堂提供了大量的技术支持，实现了对教学的补充或拓展，不仅能够保证学生对基础知识、能力与技能的掌握、巩固和运用，而且可以让学生真正实现主动学习与合作探索，有助于学生的全面发展。当前信息技术的课堂教学应用所追求的目标是希望通过这一应用推动教学质量实现跨越式的提升。
毋庸置疑，尽管经过多年的教学实践，当前的应用并没有带来预期的效果，虽然信息技术对教学的影响已经普遍得到教师的认同，但很多教师却出现过度重视信息技术的现象，使得教学偏离实际需要；出现“重形式轻实际”的问题，教师虽然充分展现技术的丰富性，课堂却没有发生本质性的改变。信息化教学能否继续深入的推进下去，是当前教学不能回避，亟待解决的问题。因此，找到通过信息技术与课程整合来提升教学质量的有效途径显得尤为重要。要充分发挥信息技术支持教学情境创设、丰富的多媒化的教学信息，多重交互、自主探究等多方面优势。
二、 新时期高中信息技术课堂应遵循的原则
新时期高中信息技术课堂不是简单的“信息技术 课堂”，而是需遵循一定的原则与标准，在特定教学理念的指导下，结合学科特点创造出多样化的整合模式。
（一） 引导性原则
在教学中，信息技术更多地作为辅助因素或手段发挥作用。理念先行，只有将新时期高中信息技术课堂建立于先进的教学理念基础上，才能提升课堂教学的效率和效果。“以学生为中心”，强调学生自主建构知识的思想与观念，势必给传统的教育结构与教育模式带来不小的挑战。教师置身信息化环境下，不得不重新思考，调整自己的观念与思想，借助现代化信息手段更好地创设情境，提供多种资源，促进学生合理知识结构的形成。
（二） 针对性原则
不同学科课程具有不同的学科特点。因此，在技术的应用过程中要结合各学科现实特点，开发能有效促进学科教学的应用模式。如在环境设计教学中，注重对设计的自我体悟，注重思想的碰撞与交流，注重在交流中受到艺术的熏陶。因此，借助现代信息技术既能为学生创造独立的设计环境，又能方便彼此的交流，使得独立的思维活动与无声的讨论互动有机结合起来。
（三） 实效性原则
新时期高中信息技术应用于课堂教学，不能走极端，全面肯定技术教学或全盘否认传统教学。而是，要在整合过程中充分考虑所在学校的实际情况，考虑所教学科的特点，发挥传统教学工具的优势与技术工具优势的互补性，实现资源的有效利用，达到理想的教学效果。信息技术应用于课堂教学的设计过程要充分体现技术的有效支持，教学各要素要合理安排。传统的教学设计是如何教学生学会，而新时期高中信息技术课堂教学的教学设计是如何教学生会学。因此，信息化课堂教学要始终坚持以学生为主体，坚持技术服务于学生的理念。
三、 新时期高中信息技术课堂发展的趋势
（一） 多方协调，创造环境
信息技术教学课堂常态化，需要构建一个多方面因素相互协同的和谐、良好的“国家、学校、社会”支持环境。国家要完善相关政策，保持对信息技术的高度重视，保证基础的信息化环境支持，全力推进信息化教学改革措施，建立多元化的评价体系。学校作为信息化教学的主阵地，要紧跟国家步伐，积极落实国家政策，创建全方位的教与学的信息化环境，让学生拥有随时、随地的正式的与非正式学习环境。在具体教学中，转变传统的评价机制，建立人性化、多样化的评价指标体系，如利用大数据反馈的过程性评价等等，从多维度对信息化教学效果进行客观、准确的评估，促使信息技术的课堂教学应用向更深层次发展。此外，社会必须开发多样化的技术产品，利用市场的筛选机制，保留与教育教学匹配度高的产品，为学校的技术使用提供优质保障，为学生资源获取提供优质保障，从而在技术环境方面保证了信息化教学的质量与效益。
（二） 全面培训，提升能力
新时期高中信息技术课堂上，教师不仅是知识技能的传授者，还是教学过程的设计者和学生学习的引导者。因此，更新教学观念，改进教学方法，提高教师有效应用信息技术的能力至关重要。目前，不同地区的信息化教学的具体发展存在差异，因此，国家需出台相关保障制度，规范信息化能力培训。各地教育主管部门也要出台与当地相适应的教师信息化教学能力培训的实施细则，使教师在面对具体操作问题时可以有章可循。
四、 总结语
总的来讲，同时，要特别注重教师信息能力的培训，将其纳入教师常规培训的必修学时之中，将能力提升与学科教学培训紧密结合，有针对性地开展以深度融合信息技术为特点的课例和教学法的培训，既提高教师技术上的应用水平，又增强教师在信息化环境下创新教育教学的能力。
参考文献：
[1]邓碧军.构建高中信息技术教学中新型师生关系的途径[J].广西教育，2016（34）.
[2]廖丽鸳.高中信息技术课程探究式教学模式研究[J].新课程（中学），2016（05）.
作者簡介：
赛里买木·尼亚孜，新疆维吾尔自治区阿克苏地区，新疆库车县第四中学。