教学案例一：
　　（出示教材中排队的情景图）
　　师：（1）图上有几个人？他们在干什么？（2）请小朋友数一数，小男孩排在第几？戴帽子的叔叔排在第几？（3）排在第2的是谁？排在第5的是谁？这里的“第2”指的是几个人？“第5”指的是几个人？（学生回答时有些卡壳）（4）看了图，你还可以说些什么？（如穿红衣服的阿姨排在第1，小男孩前面有2人等等）
　　一切似乎都很顺利，很快进入了“想想做做”环节，但第2题全班接近30％的学生发生了错误。
　　教学案例二：
　　我将教材提供的情境“移”到了教室，安排几个学生排队进行现场演示，引导学生数数一共有几个人，分辨戴帽子的叔叔和不戴帽子的叔叔分别排在第几。在此基础上，让他们分别出列，让学生一眼就看出“几”表示一共有多少个，而“第几”只表示其中的某一个，再让学生根据情境相互说一说。我特地进行了小结：“‘几’表示一共有多少个，而‘第几’只表示其中的一个。”最后进入“想想做做”的练习环节，这一次全班学生的正确率提 高至90％。
　　教学案例三：
　　新课伊始，我请某一组的学生起立，请其余学生数一数这一组有几人。然后再请这一组中的一个学生坐下，我提问：“他排第几？他的前面有几人或后面有几人？”由此比较“几”和“第几”的不同。最后，我让全班学生做游戏，点名第几组、第几人起立，其余的学生来判断对不对。全班的学生都参与到活动中，积极体验“几”和“第几”的区别，把课堂变成了学生活动的舞台。
　　教学反思：
　　三个教学案例，分别是教材图片情境教学、课堂演示情境教学和课堂活动情境教学的典型案例。从三个情境教学的效果，我们不难看出，案例一中，只是根据教材情图作了浅层次的讲解，没有对“几”和“第几”进行形象生动的比较，整个教学过程显得平板、生硬；案例二将教材情景图创造性地引进课堂，让学生在角色扮演的新奇感受中，轻松愉快地建立了“几”和“第几”的概念；案例三“抛弃”教材中的情景图，将班级的学生作为资源进行开发、利用，巧妙灵活地用课堂活动创设情境，让全班学生在游戏中学习。由此，我得出如下启示。
　　一、个性化的情境设置源于对教学内容的有机整合
　　数学家波利亚说过:“为了使学习富有成效，学生应该对所学知识倍感兴趣，并在学习中寻求欢乐。”个性化的情境设置无疑会激发学生的兴趣，将学习过程由被动接受知识变成轻松愉快的探究活动。教材中的情景图为教师的课堂预设提供了范例，为情境设置提供了思路，但对想象力较弱的一年级学生而言却显得抽象，需要经过整合后呈现出来，才能增强新奇感，激发兴趣。案例二和案例三就本着这样的教学思路，用鲜活的演示和有趣的活动把全班学生的学习积极性调动了起来。
　　二、情境设置必须源于学生的需要
　　布鲁纳曾经说过，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。学生只有对学习内容有兴趣，才会产生需求，进而萌发积极探究的动力。案例二的演示情境教学，未能使学生形成主动参与、积极探索的驱动力。案例三的活动情境教学，我把认识、区分“几”和“第几”的过程以数学活动完全“放手”给学生，让学生在亲身体验、独立思考、主动探索的过程中寻找问题的答案。荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔强调：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们也必须在做数学中学习数学。”事实证明，只有密切关注学生的需求，才能更好地激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。
　　（责编 杜 华）