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摘 要：新课改对高中历史教学提出了更高要求，明确提出了在教学过程中要将学生放在主体地位，让学生积极主动地参与到学习过程中。高中历史教学方式也在发生着不断地变化，传统的教学方法已经不能适应当代的教育特点。为了提高教学质量，使高中历史教学更加高效，提升学生的综合素养，本文对高中历史教学方法进行了简单的分析，以供广大教育者参考。
关键词：高中历史;教学;方法
一、导学式教学法，提高学生学习主动性
历史的学习本来就是相对枯燥乏味的，由于高中历史知识庞杂，许多教师为了追赶教学进度，对学生进行灌输式的教学，这样的教学方式让学生在学习过程中是处于被动的状态，完全不符合新课改提出的在教学过程中要以学生作为主体的要求，在历史教学过程中如果一直采用传统的教学模式，那么学生的学习兴趣会越来越低，甚至会对学习历史产生厌烦心理。所以要求教师必须转变教学模式，采用导学式教学方法。导学式教学方法很好的肯定了学生的主体地位，导学式教学模式的运用能够很好地唤醒出学生的主体意识，不断地激发学生的学习积极性，提高学生的求知欲望，让学生能够更好地学习历史知识。在历史教学中充分地运用导学式教学能够激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野。任何一门学科的学习，只要学生有了兴趣，就会积极主动地去学习，才会愿意去思考问题。在运用导学式教学的时候教，师可以让学生进行课前的预习，并且提出一些问题，让学生在预习的过程中进行思考，在课上进行积极的发言，这样可以很好地提高学生对历史的兴趣，并且活跃课堂氛围，让学生能够在一个良好的环境中学习。
二、开展辩论活动，激发学生探究兴趣
历史学科的特点决定了教师在教学中只有把历史与现实、历史与学生本身结合起来，才可能激发学生对历史学习的兴趣。因此，教师应在教学中挖掘教材蕴含的探究点，设计多样的教学活动，激发学生的探究兴趣。教师可以根据历史教学内容以辩论会、社会调查、小品表演、参观访问等方式展开历史教学，引导学生深入历史学习，体会创造性活动的乐趣。例如，在高中历史有关“维新运动”的教学中，教师展开了辩论赛活动。活动的主题为“你认为‘维新运动’是利大于弊还是弊大于利”。在此基础上，教师将班上的学生分为了两个小组，一个小组代表的观点是“弊大于利”，而另一个小组代表的观点是“利大于弊”。随后，教师让两个小组进行了资料的收集和内部的讨论。在小组收集资料与讨论的过程中，学生对“维新运动”有了更多、更深的了解，且组内成员的相互交流也有利于每一个成员的自我思考。在小组做好准备之后，教师主持展开辩论会。在辩论会展开的过程中，教师对学生的行为做出了指导，保证辩论会能够更好地接受每一个学生的观点。在不同组之间进行辩论的过程中，激烈的矛盾能够让学生对辩题有更深的了解。最终，辩论赛圆满结束，每个学生也都从中得到了很多收获。总而言之，在高中历史教学中，教师应积极改进自己的教学方法，以此提高历史的教学效率以教学质量。为此，教师可以对情景教学法、分组教学法、兴趣教学这三个方面的内容做合理的参考。
三、适宜的教学评价方式
教育模式的创新是通过教学评论机制进行检验的，在传统的教学中，老师主要以同学们考试的成绩作为主要的评价依据。这种评价方法太过于片面且不具体，无法对同学们进行全面具体的评价，不利于同学们的发展。因此，在新课程改革的环境中，历史老师应该多注重教学评价机制的完善，多方面地评价同学们，将笔试考试和课堂表现及每一个阶段学生的变化相结合，更客观、更全面地对同学们学习的情况进行评价，这样既可以保证同学们的全面发展，也可以让同学们对学习充满动力，提高学习成绩和文化与道德的素养。
四、注重历史教学与实际生活结合
著名历史学家克罗齐曾说：“一切历史都是当代史。”历史与现实之间存在着深刻的联系，二者相互依存，不可分割。过去的历史事件可以对当今的现实政治产生影响，或提供借鉴，同时现实理论也改变着人们对过去历史的看法。在高中历史教学中，教师应该注重历史与现实的结合，引导学生用发展的、全面的眼光看待历史问题，并且能够联系历史来分析和解决现实问題，从而提升学生的历史解释能力，帮助学生树立正确的历史价值观。例如，在讲授《雅典城邦的民主政治》这一课时，教师就可以结合现实来给学生讲授历史。在课堂教学中，我让学生了解了希腊民主制的基本形式和基本特点，然后让学生进行分组讨论，讨论古希腊民主政治与现代西方代议制的联系和区别。通过比较分析，学生发现西方代议制的许多制度来自于古希腊的政治设计，比如西方的议会制度就可以追溯到雅典城邦的五百人大会。但是同时，学生也发现，迫于时代的局限，雅典民主有许多不足之处，比如参与民主政治的公民素养不够，拉低了政治效率等。如此，学生的历史核心素养得到了有效提升。总而言之，在新课改背景下，高中历史教学面临着全新的改革和调整。作为高中历史教师，应该认真学习和贯彻新课改的理念，并运用科学、合理的教学方式，促进学生的全面发展。
五、结论
综上所述，在新课程不断改革的作用下，对于高中历史课程的教学，传统应试教育的思想以及教学的模式已经不再符合当下社会的需要。由此可见，想要使高中历史课堂的教学方法得到创新，就需要老师转变自己教学陈旧的理念，创建问题教学的模式，并将理论知识和生活实践相融合，构建出较为完善的评价机制，让课堂教学的效率得到有力的提升。
关键词：高中历史;教学;方法
一、导学式教学法，提高学生学习主动性
历史的学习本来就是相对枯燥乏味的，由于高中历史知识庞杂，许多教师为了追赶教学进度，对学生进行灌输式的教学，这样的教学方式让学生在学习过程中是处于被动的状态，完全不符合新课改提出的在教学过程中要以学生作为主体的要求，在历史教学过程中如果一直采用传统的教学模式，那么学生的学习兴趣会越来越低，甚至会对学习历史产生厌烦心理。所以要求教师必须转变教学模式，采用导学式教学方法。导学式教学方法很好的肯定了学生的主体地位，导学式教学模式的运用能够很好地唤醒出学生的主体意识，不断地激发学生的学习积极性，提高学生的求知欲望，让学生能够更好地学习历史知识。在历史教学中充分地运用导学式教学能够激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野。任何一门学科的学习，只要学生有了兴趣，就会积极主动地去学习，才会愿意去思考问题。在运用导学式教学的时候教，师可以让学生进行课前的预习，并且提出一些问题，让学生在预习的过程中进行思考，在课上进行积极的发言，这样可以很好地提高学生对历史的兴趣，并且活跃课堂氛围，让学生能够在一个良好的环境中学习。
二、开展辩论活动，激发学生探究兴趣
历史学科的特点决定了教师在教学中只有把历史与现实、历史与学生本身结合起来，才可能激发学生对历史学习的兴趣。因此，教师应在教学中挖掘教材蕴含的探究点，设计多样的教学活动，激发学生的探究兴趣。教师可以根据历史教学内容以辩论会、社会调查、小品表演、参观访问等方式展开历史教学，引导学生深入历史学习，体会创造性活动的乐趣。例如，在高中历史有关“维新运动”的教学中，教师展开了辩论赛活动。活动的主题为“你认为‘维新运动’是利大于弊还是弊大于利”。在此基础上，教师将班上的学生分为了两个小组，一个小组代表的观点是“弊大于利”，而另一个小组代表的观点是“利大于弊”。随后，教师让两个小组进行了资料的收集和内部的讨论。在小组收集资料与讨论的过程中，学生对“维新运动”有了更多、更深的了解，且组内成员的相互交流也有利于每一个成员的自我思考。在小组做好准备之后，教师主持展开辩论会。在辩论会展开的过程中，教师对学生的行为做出了指导，保证辩论会能够更好地接受每一个学生的观点。在不同组之间进行辩论的过程中，激烈的矛盾能够让学生对辩题有更深的了解。最终，辩论赛圆满结束，每个学生也都从中得到了很多收获。总而言之，在高中历史教学中，教师应积极改进自己的教学方法，以此提高历史的教学效率以教学质量。为此，教师可以对情景教学法、分组教学法、兴趣教学这三个方面的内容做合理的参考。
三、适宜的教学评价方式
教育模式的创新是通过教学评论机制进行检验的，在传统的教学中，老师主要以同学们考试的成绩作为主要的评价依据。这种评价方法太过于片面且不具体，无法对同学们进行全面具体的评价，不利于同学们的发展。因此，在新课程改革的环境中，历史老师应该多注重教学评价机制的完善，多方面地评价同学们，将笔试考试和课堂表现及每一个阶段学生的变化相结合，更客观、更全面地对同学们学习的情况进行评价，这样既可以保证同学们的全面发展，也可以让同学们对学习充满动力，提高学习成绩和文化与道德的素养。
四、注重历史教学与实际生活结合
著名历史学家克罗齐曾说：“一切历史都是当代史。”历史与现实之间存在着深刻的联系，二者相互依存，不可分割。过去的历史事件可以对当今的现实政治产生影响，或提供借鉴，同时现实理论也改变着人们对过去历史的看法。在高中历史教学中，教师应该注重历史与现实的结合，引导学生用发展的、全面的眼光看待历史问题，并且能够联系历史来分析和解决现实问題，从而提升学生的历史解释能力，帮助学生树立正确的历史价值观。例如，在讲授《雅典城邦的民主政治》这一课时，教师就可以结合现实来给学生讲授历史。在课堂教学中，我让学生了解了希腊民主制的基本形式和基本特点，然后让学生进行分组讨论，讨论古希腊民主政治与现代西方代议制的联系和区别。通过比较分析，学生发现西方代议制的许多制度来自于古希腊的政治设计，比如西方的议会制度就可以追溯到雅典城邦的五百人大会。但是同时，学生也发现，迫于时代的局限，雅典民主有许多不足之处，比如参与民主政治的公民素养不够，拉低了政治效率等。如此，学生的历史核心素养得到了有效提升。总而言之，在新课改背景下，高中历史教学面临着全新的改革和调整。作为高中历史教师，应该认真学习和贯彻新课改的理念，并运用科学、合理的教学方式，促进学生的全面发展。
五、结论
综上所述，在新课程不断改革的作用下，对于高中历史课程的教学，传统应试教育的思想以及教学的模式已经不再符合当下社会的需要。由此可见，想要使高中历史课堂的教学方法得到创新，就需要老师转变自己教学陈旧的理念，创建问题教学的模式，并将理论知识和生活实践相融合，构建出较为完善的评价机制，让课堂教学的效率得到有力的提升。