论文部分内容阅读
摘 要：生物学科本身就是一门实验性相对较强的自然科学课程，实验教学不但是教师进行课上知识教学的主要手段，也是学生能够更直观、轻松的了解及掌握知识的主要途径。而面对新课改的要求，传统的生物实验教学已经渐渐不能满足教育改革的发展，需要对教学方式进行创新改革。本文针对初中生物探究性实验教学这一问题进行前浅要探究。
关键词：初中生物;探究性实验教学;问题探究
在生物学科的教学过程中，单单依靠学生对于教师实验行为的模仿和对于知识点的记忆不能够很好的保证学生的学习效果和质量。而有效的课堂实验活动和自我探究式的教学模式则利于学生更好的开发自我潜能，完成知识摄入的目标。生物探究性实验本质上来讲就是在教师的引导下，学生能够主动参与到课堂学习中来，发现问题、提出问题，作出假设，制定实验方案，进行实验操作并得出结论，在此过程中达到培养学生的解决问题的能力。因此，在初中生物教学过程中，要加强课堂探究性实验教学，丰富生物教学课堂。
一、利用学习小组营造利于探究学习的环境
探究性实验教学过程中注重的是让学生参与到问题的整个探究系统中来，通过自身对于问题各方面知识的理解而达到培养自我发展能力的目标，而在当前传统的生物教学过程中，教师的地位是高高在上的，在课堂中拥有者绝对的主导权，形成“教师讲，学生听、教师做，学生看”的课堂现象，而基于此种理念的影响，教师往往会忽略掉学生自身对于课堂的作用，无形中剥夺了学生主动学习的权力。这样的课堂现象不但不适应新课改的创新目标，还会对学生自我学习、探究意识的培养产生危害，从而丧失掉同年龄阶段应有的自主学习优势。因此，教师需要在初中生物课堂中营造良好的、利于探究性实验教学的环境，重视起学生对于课堂的重要性，尊重学生的主体地位;转变教学观念，树立课堂平等思想，激发学生的求知欲望，并为学生提供动手实验条件和环境，从而实现学生全面发展。
例如，教师在进行《生物圈中有哪些绿色植物》一课的教学时，可以创建四人学习小组，并根据每个同学不同的学习基础、课堂表现能力、知识深度等实际情况来进行组内成员的科学、合理分配，并在学生自我推荐的基础上选出小组长，课前对组长进行培训，要求他们要在组内讨论时关注基础较差的学生，并给予一定的帮助。在组内讨论时，可以先让学生列出自己所知道的绿色植物，如树木、花草、青苔、海带等，而其中树木花草属于种子植物，青苔属于苔藓等，在此过程中教师要鼓励学生提出质疑，然后要求学生自主利用课本和讨论对质疑进行解答，锻炼了学生质疑、合作精神的同时也培养了学生自主探究的能力。
二、创设探究性实验教学情境
学生对于培养自主学习习惯的最好途径来源于兴趣，而提高课堂中学生对于探究性实验教学的积极性，充分吸引学生的课堂目标，不但利于初中生物课堂的创新过程，还能更好的将学生带入到探究性实验教学中去，从而达成独立思考、独立解决问题的目标。创设相关探究性实验教学情境，并引导学生参与进来，让学生通过观察和实验不断提高自身的认知和发展能力，最终实现提升学生科学素养的目标。在情境创设过程中，教师不但要将知识以生活化的形式展示给学生，还要灵活利用多种探究手段，拓展学生的思维能力和探究能力，最主要的是培养学生的创新习惯。因为在探究性实验教学过程中，不仅仅要让学生掌握知识，还要让学生在实践的过程中提高自身的创新思维和能力，以此来增强学生面对未知难题的应对能力，加强自我保护，开阔学习视野。
例如，教师在进行《植物细胞》一课的教学时，可以先布置课前预习作业：在家里对洋葱进行观察，外观、纹理、形状，并适当的对洋葱内部的结构和进行了解，然后思考对于洋葱细胞的构思。然后在课上创设教学情境：“深入洋葱的细胞世界”，利用课本知识和显微镜来对洋葱进行观察，用“擦、滴、撕、展、盖、染”这六个步骤来对学生进行教学，让学生大胆的参与到实验实践中，并对学生的操作进行耐心指导，以此来加强学生的自主动手能力。
三、利用多媒体升华实验教学课堂
多媒体技术和相关设备在课堂教学中的引入大大提高了教师的教学效率，丰富了课堂知识环境，也让学生能够接触到更加广泛的知识领域。在实际生物实验教学课堂中，存在一些较难操作的实验，教师往往只能通过讲的形式将实验过程呈现在课堂当中，不利于学生对其进行理解的同时也使学生不能够很好的对其部分实验实行模拟练习，从而限制学生的思维创新能力和实际动手操作能力，而利用多媒体设备，可以將实验过程和步骤详细的展现在学生面前，并能够通过跟随实验练习的过程来加强学生的认知和探究问题的能力，营造良好的课堂实验实践氛围，更好的提升学生探究问题的能力。
例如，教师在进行人教版初中生物八年级上册《两栖动物和爬行动物》一课的教学时，可以利用多媒体设备展示两栖动物和爬行东西的种类和相关信息，让学生初步了解两者的所属范畴和行为习惯，并带领学生进行课外课堂的实践活动，鼓励学生自主去发现大自然中存在的爬行动物，然后对其进行详细的观察，包括移动方式、行为习惯、形状特点等，然后进行详细记录，并在课堂中与多媒体展示的内容进行对比，从中发现问题和异同点，从而加强对于问题的探究能力。
四、总结
总之，开展初中生物探究性实验教学课堂有利于培养学生良好的科学素质和学习习惯，使学生能够更好的完成自身发展，实现新课改的最终目标。
参考文献
[1]杨昌友.农村初中生物实验教学存在的问题及对策[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：186.
[2]张红艳.初中生物探究性实验教学探微[J].新课程研究，2019（19）：55-56.
[3]张佳宁.新课程背景下初中生物实验教学的问题及措施[J].西部素质教育，2019，5（17）：240.
关键词：初中生物;探究性实验教学;问题探究
在生物学科的教学过程中，单单依靠学生对于教师实验行为的模仿和对于知识点的记忆不能够很好的保证学生的学习效果和质量。而有效的课堂实验活动和自我探究式的教学模式则利于学生更好的开发自我潜能，完成知识摄入的目标。生物探究性实验本质上来讲就是在教师的引导下，学生能够主动参与到课堂学习中来，发现问题、提出问题，作出假设，制定实验方案，进行实验操作并得出结论，在此过程中达到培养学生的解决问题的能力。因此，在初中生物教学过程中，要加强课堂探究性实验教学，丰富生物教学课堂。
一、利用学习小组营造利于探究学习的环境
探究性实验教学过程中注重的是让学生参与到问题的整个探究系统中来，通过自身对于问题各方面知识的理解而达到培养自我发展能力的目标，而在当前传统的生物教学过程中，教师的地位是高高在上的，在课堂中拥有者绝对的主导权，形成“教师讲，学生听、教师做，学生看”的课堂现象，而基于此种理念的影响，教师往往会忽略掉学生自身对于课堂的作用，无形中剥夺了学生主动学习的权力。这样的课堂现象不但不适应新课改的创新目标，还会对学生自我学习、探究意识的培养产生危害，从而丧失掉同年龄阶段应有的自主学习优势。因此，教师需要在初中生物课堂中营造良好的、利于探究性实验教学的环境，重视起学生对于课堂的重要性，尊重学生的主体地位;转变教学观念，树立课堂平等思想，激发学生的求知欲望，并为学生提供动手实验条件和环境，从而实现学生全面发展。
例如，教师在进行《生物圈中有哪些绿色植物》一课的教学时，可以创建四人学习小组，并根据每个同学不同的学习基础、课堂表现能力、知识深度等实际情况来进行组内成员的科学、合理分配，并在学生自我推荐的基础上选出小组长，课前对组长进行培训，要求他们要在组内讨论时关注基础较差的学生，并给予一定的帮助。在组内讨论时，可以先让学生列出自己所知道的绿色植物，如树木、花草、青苔、海带等，而其中树木花草属于种子植物，青苔属于苔藓等，在此过程中教师要鼓励学生提出质疑，然后要求学生自主利用课本和讨论对质疑进行解答，锻炼了学生质疑、合作精神的同时也培养了学生自主探究的能力。
二、创设探究性实验教学情境
学生对于培养自主学习习惯的最好途径来源于兴趣，而提高课堂中学生对于探究性实验教学的积极性，充分吸引学生的课堂目标，不但利于初中生物课堂的创新过程，还能更好的将学生带入到探究性实验教学中去，从而达成独立思考、独立解决问题的目标。创设相关探究性实验教学情境，并引导学生参与进来，让学生通过观察和实验不断提高自身的认知和发展能力，最终实现提升学生科学素养的目标。在情境创设过程中，教师不但要将知识以生活化的形式展示给学生，还要灵活利用多种探究手段，拓展学生的思维能力和探究能力，最主要的是培养学生的创新习惯。因为在探究性实验教学过程中，不仅仅要让学生掌握知识，还要让学生在实践的过程中提高自身的创新思维和能力，以此来增强学生面对未知难题的应对能力，加强自我保护，开阔学习视野。
例如，教师在进行《植物细胞》一课的教学时，可以先布置课前预习作业：在家里对洋葱进行观察，外观、纹理、形状，并适当的对洋葱内部的结构和进行了解，然后思考对于洋葱细胞的构思。然后在课上创设教学情境：“深入洋葱的细胞世界”，利用课本知识和显微镜来对洋葱进行观察，用“擦、滴、撕、展、盖、染”这六个步骤来对学生进行教学，让学生大胆的参与到实验实践中，并对学生的操作进行耐心指导，以此来加强学生的自主动手能力。
三、利用多媒体升华实验教学课堂
多媒体技术和相关设备在课堂教学中的引入大大提高了教师的教学效率，丰富了课堂知识环境，也让学生能够接触到更加广泛的知识领域。在实际生物实验教学课堂中，存在一些较难操作的实验，教师往往只能通过讲的形式将实验过程呈现在课堂当中，不利于学生对其进行理解的同时也使学生不能够很好的对其部分实验实行模拟练习，从而限制学生的思维创新能力和实际动手操作能力，而利用多媒体设备，可以將实验过程和步骤详细的展现在学生面前，并能够通过跟随实验练习的过程来加强学生的认知和探究问题的能力，营造良好的课堂实验实践氛围，更好的提升学生探究问题的能力。
例如，教师在进行人教版初中生物八年级上册《两栖动物和爬行动物》一课的教学时，可以利用多媒体设备展示两栖动物和爬行东西的种类和相关信息，让学生初步了解两者的所属范畴和行为习惯，并带领学生进行课外课堂的实践活动，鼓励学生自主去发现大自然中存在的爬行动物，然后对其进行详细的观察，包括移动方式、行为习惯、形状特点等，然后进行详细记录，并在课堂中与多媒体展示的内容进行对比，从中发现问题和异同点，从而加强对于问题的探究能力。
四、总结
总之，开展初中生物探究性实验教学课堂有利于培养学生良好的科学素质和学习习惯，使学生能够更好的完成自身发展，实现新课改的最终目标。
参考文献
[1]杨昌友.农村初中生物实验教学存在的问题及对策[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：186.
[2]张红艳.初中生物探究性实验教学探微[J].新课程研究，2019（19）：55-56.
[3]张佳宁.新课程背景下初中生物实验教学的问题及措施[J].西部素质教育，2019，5（17）：240.